摘 要：隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)紙媒為載體的海報(bào)設(shè)計(jì)由靜態(tài)形式逐漸向動(dòng)態(tài)形式轉(zhuǎn)變。伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生群體養(yǎng)成了閱讀碎片化的習(xí)慣，海報(bào)設(shè)計(jì)課程必須順應(yīng)形勢(shì)需要，教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文分析海報(bào)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀，根據(jù)其面臨的困境，對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)課程教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);海報(bào)設(shè)計(jì);新媒體時(shí)代;教學(xué)改革

1 傳播媒體的改變

紙媒在傳媒的發(fā)展史中，歷史悠久、權(quán)威性強(qiáng)。以紙媒為代表的傳統(tǒng)傳媒隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)新媒體，傳統(tǒng)紙媒暴露出的不足表現(xiàn)在：第一，對(duì)信息的傳播滯后，時(shí)效性不足。第二，紙媒受出版周期影響，不能直接與觀眾交流，受眾只能被動(dòng)地單向接收信息，互動(dòng)性弱。第三，紙媒的發(fā)行多受地域限制，傳播信息的范圍有限。第四，紙媒受版面的限制，表達(dá)的內(nèi)容有限。

相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)力差的傳統(tǒng)紙媒，新媒體以手機(jī)、電腦為載體，利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行傳播，逐漸改變了人們的思維和生活方式。[1]新媒體相對(duì)傳統(tǒng)媒體表現(xiàn)出了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)：第一，新媒體可以使信息更快地在短時(shí)間內(nèi)迅速傳播到社會(huì)中，時(shí)效性強(qiáng)。第二，人們不僅可以快速地看到新媒體發(fā)布的新聞和消息，還可以發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，易于交流分享，互動(dòng)性強(qiáng)。第三，新媒體的傳播范圍廣泛，只要有網(wǎng)絡(luò)，世界各地都可以見(jiàn)到。第四，新媒體的表現(xiàn)形式多樣，空間大，可以以多種豐富的形式表達(dá)內(nèi)容。

新媒體的出現(xiàn)，改變了藝術(shù)設(shè)計(jì)本身的存在形式，設(shè)計(jì)也應(yīng)隨著媒介的更新而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的表達(dá)方式。傳統(tǒng)紙媒要想走出困境，實(shí)現(xiàn)在新媒體時(shí)代的持續(xù)發(fā)展，必須進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展，運(yùn)用文字、音頻、視頻等多種形式豐富內(nèi)容，轉(zhuǎn)化形態(tài)，推動(dòng)多媒體的融合。在視覺(jué)表現(xiàn)上，不斷融入新技術(shù)、新元素，追求更新穎的同時(shí)，給受眾帶來(lái)全新的體驗(yàn)感受。

2 受眾解讀方式的改變

《中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)2018上半年大報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的活躍用戶(hù)規(guī)模已達(dá)11億人，人均單日APP使用時(shí)長(zhǎng)接近5小時(shí)。[2]其中就有相當(dāng)數(shù)量的正在接受高等教育的90后互聯(lián)網(wǎng)原住民群體和第一代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民00后群體，他們是伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而成長(zhǎng)起來(lái)的新生代，特點(diǎn)是專(zhuān)注力下降，被多元的信息吸引，快速分辨信息的能力強(qiáng)，并逐漸養(yǎng)成了碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喜歡關(guān)注手機(jī)、電腦等媒體終端。因此，普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)海報(bào)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，就要了解新生代群體的特點(diǎn)、愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，只有因材施教，才能將課程改革真正落到實(shí)處。[3]

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)海報(bào)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 缺乏先進(jìn)有效的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，多數(shù)教師在海報(bào)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式單一、教學(xué)方法滯后，過(guò)多的理論知識(shí)講授和滿(mǎn)堂灌，使學(xué)生的主體意識(shí)弱化，阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，多數(shù)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法真正理解并掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)作中學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)做到活學(xué)活用，成就感降低。久而久之，學(xué)生對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣下降，獨(dú)立思考能力弱化。

教師對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)課程的講授依然停留在紙媒為主的平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)三大構(gòu)成、字體、圖形創(chuàng)意、色彩及組合形式變化。教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，忽略了新媒體的廣泛應(yīng)用對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)的新要求，忽略了學(xué)生逐漸弱化的專(zhuān)注學(xué)習(xí)特點(diǎn)和碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的目的性模糊，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)參差不齊

隨著各高校招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，招生的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，高考閱卷形式變革，越來(lái)越多的學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入高校時(shí)，學(xué)畫(huà)年限不同，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知差別較大。學(xué)畫(huà)時(shí)間長(zhǎng)的同學(xué)，理解力和表現(xiàn)力都好一些，短期學(xué)畫(huà)考上的同學(xué)，就會(huì)暴露出理解力和表現(xiàn)力不足的情況。統(tǒng)一的量化教學(xué)，在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法快速跟上教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)?cè)讲钤竭h(yuǎn)，積極性越來(lái)越低，出現(xiàn)出勤率不高、課堂不專(zhuān)心、作業(yè)應(yīng)付等現(xiàn)象。

3.3 人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求脫節(jié)

多數(shù)院校在制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)過(guò)多關(guān)注教材內(nèi)容的教學(xué)，忽略了“培養(yǎng)什么人？為誰(shuí)培養(yǎng)？如何培養(yǎng)？”的問(wèn)題，沒(méi)有明確德育目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)所處的大環(huán)境開(kāi)展專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的調(diào)研，對(duì)社會(huì)、企業(yè)單位招聘人才要求的了解不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏實(shí)用性和有效性，無(wú)法真正意義上解決學(xué)生面臨的就業(yè)問(wèn)題。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后

課堂評(píng)價(jià)方式陳舊，脫離課程目標(biāo)，重視知識(shí)目標(biāo)，輕視技能目標(biāo)，忽略情感目標(biāo)評(píng)價(jià)，缺乏整體規(guī)劃。過(guò)于關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)和診斷式的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視被評(píng)價(jià)人的自身價(jià)值，其自尊心、自信心得不到保護(hù)和認(rèn)可，未形成良好互動(dòng)式的評(píng)價(jià)關(guān)系，不能及時(shí)有效地激勵(lì)教師改進(jìn)不足;評(píng)價(jià)中忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的關(guān)注不夠。[4]

4 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)海報(bào)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革建議

4.1 變革教學(xué)模式

面對(duì)媒體的變革和大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的海報(bào)設(shè)計(jì)課程要重新梳理教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)碎片化，課前通過(guò)多種學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、微信群等發(fā)送給學(xué)生，也可課前布置閱讀書(shū)目、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)自學(xué)資料等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了保證學(xué)生自覺(jué)閱讀學(xué)習(xí)，可以留相關(guān)的考核題目作為作業(yè)。學(xué)生課前已經(jīng)自學(xué)了知識(shí)點(diǎn)，課上的時(shí)間就可以拿來(lái)開(kāi)展討論、交流、分享等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的“零存整取”，可以有效促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率?？梢赃\(yùn)用微課教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力能夠得到提高，積極性得到調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性得到激發(fā)。

教師要不斷更新教學(xué)理念，突破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式，也可利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，如愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線(xiàn)、智慧樹(shù)網(wǎng)、學(xué)銀在線(xiàn)、好大學(xué)在線(xiàn)、高校一體化教學(xué)平臺(tái)等在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，選用優(yōu)質(zhì)慕課、專(zhuān)屬在線(xiàn)課程（SPOC）以及校內(nèi)在線(xiàn)課程資源、校內(nèi)智慧和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及數(shù)字化教學(xué)軟件等方式，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，組織線(xiàn)上討論、答疑、輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。利用優(yōu)質(zhì)資源，更好地組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

4.2 深耕教學(xué)內(nèi)容

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為，課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，課程內(nèi)容要具有時(shí)代性和前瞻性。伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是傳播媒介技術(shù)的發(fā)展，海報(bào)的傳播方式也發(fā)生了很大的變化。在新媒體時(shí)代，海報(bào)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不能一成不變。

海報(bào)在原有靜態(tài)的基礎(chǔ)上，添加了多種動(dòng)態(tài)因素。動(dòng)態(tài)海報(bào)是在傳統(tǒng)靜態(tài)海報(bào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)GIF動(dòng)圖的技術(shù)，將文字、圖形、影像以及聲音等信息相結(jié)合，并在遵循視覺(jué)語(yǔ)言的條件下進(jìn)行的視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)。[5]教學(xué)內(nèi)容的改變對(duì)學(xué)生提出了新的要求，必須加強(qiáng)對(duì)新軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)。

海報(bào)是傳播信息的主要手段之一，海報(bào)設(shè)計(jì)的審美品位會(huì)影響人們的認(rèn)知。海報(bào)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要本著為人民服務(wù)的精神，充分深入挖掘每章每節(jié)課程中的思政元素，通過(guò)了解中國(guó)海報(bào)設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)的勵(lì)志故事、觀看愛(ài)國(guó)題材電影或視頻、分享不同主題的優(yōu)秀海報(bào)設(shè)計(jì)作品等，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題創(chuàng)作，講好中國(guó)故事，將正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀融入教學(xué)，植入學(xué)生心中，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

4.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

西南大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)吳能表教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)是引導(dǎo)課堂變革、評(píng)定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，好的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng);沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和低效的評(píng)價(jià)，就像工廠沒(méi)有質(zhì)檢一樣可怕，它將使教育教學(xué)野蠻生長(zhǎng)、隨波逐流。

完善課堂評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)整體規(guī)劃意識(shí)，緊扣教學(xué)大綱，重視任務(wù)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)等過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)，加強(qiáng)層次性評(píng)價(jià)，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)到底，順應(yīng)時(shí)代變化、體現(xiàn)“兩性一度”，落實(shí)課程與課堂目標(biāo)，提高教學(xué)深度。通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、確定或調(diào)整教學(xué)策略、了解教師的教學(xué)效果、監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、明確教學(xué)的重點(diǎn)、確定教學(xué)努力的方向、檢查預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等，更有利于老師知道怎么做才能教好學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，查找問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知程度，更有利于學(xué)生知道怎么學(xué)才能學(xué)好這門(mén)課。[4]

參考文獻(xiàn)：

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[2] QuestMobile移動(dòng)大數(shù)據(jù)研究院.中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)2018上半年大報(bào)告[EB/OL]. QuestMobile網(wǎng)站，https：//www.questmobile.com.cn/research/report-new/33，2018-07-18.

[3] 田姍，周游.碎片化學(xué)習(xí)視域下應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)改革探索——以《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（雙語(yǔ)）》課程為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（21）：349-350.

[4] 吳能表.強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[DB].超星教師發(fā)展中心信息化能力提升培訓(xùn)，2020-03-25.

[5] 于嫻.新媒體視角下的動(dòng)態(tài)海報(bào)設(shè)計(jì)[J].藝海，2019（10）：99-100.

作者簡(jiǎn)介：李媛（1979—），女，山東東營(yíng)人，碩士研究生，講師，研究方向：平面設(shè)計(jì)，視覺(jué)傳達(dá)。