彭麗君

教師在日常教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作文時(shí)構(gòu)思很好，但是語言表達(dá)不行，情感共鳴一般，缺乏情感表現(xiàn)力，缺少打動(dòng)人心的情感描寫。假設(shè)將作文構(gòu)思作為寫出優(yōu)美文章的框架，那么優(yōu)美的語言就是磚石，只有二者配合恰當(dāng)，文章才能錦上生花，引人入勝。而下文就如何利用語文的生成性資源引導(dǎo)學(xué)生熱愛作文，通過“煉字”完成對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)質(zhì)的飛躍，談幾點(diǎn)看法。

一、利用語文生成性資源，指導(dǎo)學(xué)生“煉字”

要對(duì)生成性語文資源進(jìn)行整合，教會(huì)學(xué)生煉字，具體方法有如下兩點(diǎn)。

一方面，教師對(duì)古詩文進(jìn)行篩選，選擇內(nèi)涵深刻，辭藻優(yōu)美、用字嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑娢淖寣W(xué)生細(xì)品，讓學(xué)生明白古詩文推敲和煉字的精妙之處。譬如可以以唐代詩人賈島的《題李凝幽居》中的“僧敲月下門”一句作為案例，重點(diǎn)講解煉字的精妙之處。除此之外。還可以借用盧延讓《苦吟》中的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”和賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”來印證古人對(duì)煉字的執(zhí)著和鍥而不舍。

另一方面，教師還可以通過對(duì)教材的講解，告訴學(xué)生煉字的精彩，譬如魯迅在《故鄉(xiāng)》一文中，“便飛出了八歲的侄兒宏兒”，通過一個(gè)精煉的動(dòng)詞“飛”字就將宏兒聽到其父親回來那一刻的心情和行動(dòng)描繪得淋漓盡致;在孫犁的《蘆葦灘》中描述到“小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船滴溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回去了”，文章中的“好像”與“滴溜溜”兩個(gè)詞匯之間都包含了作者的言外之意。

二、教會(huì)學(xué)生精讀文本，體味“煉字”的價(jià)值意義

教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文本，懂得“煉字”的深刻內(nèi)涵和意義。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從詞義出發(fā)，體味煉字的精妙之處。漢語詞匯詞義具有多重性，在很多情況下，一句話里不同的讀音通常表達(dá)的含義會(huì)有所不同，特別是在古文當(dāng)中更明顯。

例如，杜甫的《春望》中的“國破山河在，城春草木深”兩句詩，對(duì)“破”和“深”兩字的選擇相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，如果教師將“破”替換為“亡”，“深”替換為“長(zhǎng)”，從詞的意義出發(fā)考量，就能懂得“亡”只能讓人感覺到國家滅亡的場(chǎng)景，而“破”不僅僅是表達(dá)國家的最終結(jié)局更是對(duì)國家毀滅之后慘淡結(jié)局的真實(shí)寫照，而“深”則是戰(zhàn)爭(zhēng)過后，土地?zé)o人居住、無人管理所造成的蠻荒景象，“深”能讓人感覺到長(zhǎng)安城經(jīng)歷的種種磨難和遭遇，并讓讀者了解作者擔(dān)心國家未來命運(yùn)的思想情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生“煉字”，闡述個(gè)人觀點(diǎn)

教師在課堂上為學(xué)生講解有深刻內(nèi)涵的美文，借此分享感悟和思考，激發(fā)學(xué)生“煉字”的熱情。例如，教師可以借助美文《親愛的，有蚊子》講解“煉字”，引發(fā)學(xué)生思考和感悟。該篇文章講述的是一對(duì)打拼的夫婦，某天夜里，夫婦倆結(jié)束繁重的工作回到了家中，妻子做完家務(wù)便去歇息了，而丈夫則想看會(huì)電視打發(fā)時(shí)間。但是只要妻子喊道“老公，有蚊子”，丈夫會(huì)立刻走進(jìn)屋子里拿起電蚊拍不厭其煩地幫妻子拍蚊子。

文章中有這樣一段描寫：“丈夫走進(jìn)房間，手持電蚊拍，一躍上床瞄準(zhǔn)停在天花板上的蚊子奮力一揮——‘噼噼啪啪一陣電光石火，大快人心?！蓯?，墻上還有一只。眼睛像鷹一般銳利的丈夫，一腳踩在床上，另一腳跨在柜子上，反手一揮——又是火花四射?！逼渲熊S、瞄準(zhǔn)、揮、踩、跨和揮這些動(dòng)詞都是作者精心選擇的字眼，讓人身臨其境，畫面感極強(qiáng)。教師可以將這些字詞替換掉，并提問學(xué)生替換后的不同之處，借此引發(fā)學(xué)生熱烈討論，并讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，深刻理解字詞的更改對(duì)文章的表現(xiàn)力的影響，讓學(xué)生明白煉字對(duì)文章的重要價(jià)值。

四、利用生成性教學(xué)資源，養(yǎng)成“煉字”習(xí)慣

在煉字教學(xué)過程中，教師的能力也會(huì)不斷提升，教師向?qū)W生推薦美文的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生推薦他們認(rèn)為優(yōu)秀的美文，可以使教師和學(xué)生都受益，教師可以推薦適合學(xué)生閱讀的書目，如青少版《平凡的世界》《小王子》等，甚至還可以推薦學(xué)生閱讀獲得雨果獎(jiǎng)的劉慈欣的作品《三體》，讓學(xué)生閱讀并交流心得體會(huì)。而學(xué)生可能會(huì)向老師推薦諸如《海底兩萬里》等經(jīng)典作品，或者是當(dāng)下流行的暢銷小說，諸如《龍族》之類的，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，正確看待當(dāng)代學(xué)生的閱讀變化，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀好作品，學(xué)習(xí)作品的藝術(shù)手法，教師也應(yīng)當(dāng)閱讀學(xué)生閱讀的作品，了解學(xué)生的思想，以改善教學(xué)方法，將煉字的精髓融入學(xué)生的日常生活中去。

經(jīng)過有效的煉字學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的煉字效果顯著，寫作水平直線上升。學(xué)生已經(jīng)由接受式煉字變成了主動(dòng)煉字，在閱讀文章和寫作時(shí)開始有意識(shí)地主動(dòng)煉字和考量寫作質(zhì)量，能夠合理對(duì)自己的作文給予評(píng)價(jià)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)為了提升文章質(zhì)量而自主修改作文了，學(xué)生已經(jīng)喜歡上了寫作，而教師的教學(xué)水平也在提高，這一切都離不開教師結(jié)合語文生成性資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的“煉字”訓(xùn)練。