黃春云

摘 要：“一帶一路”倡議的提出，為我國(guó)實(shí)行對(duì)外開放開辟了全新的發(fā)展道路，有效增進(jìn)了各國(guó)之間的溝通和交流。在這樣的背景下，我國(guó)中職就業(yè)導(dǎo)向型人才英語教學(xué)也面臨著更多的挑戰(zhàn)。英語是國(guó)際通用語言，也是沿線國(guó)家溝通的橋梁。因此，本文將以筆者所任職的中職院校鐵路列車服務(wù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)為例，從“一帶一路”的內(nèi)涵出發(fā)，分析中職英語教學(xué)對(duì)“一帶一路”產(chǎn)生的積極影響，重點(diǎn)提出“一帶一路”視野下我國(guó)中職就業(yè)導(dǎo)向型人才英語教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：一帶一路 中職教學(xué) 中職英語 策略

“一帶一路”旨在加強(qiáng)與沿線國(guó)家的政策、道路、貿(mào)易、貨幣以及民心方面的互聯(lián)互通，而語言則是一切的基礎(chǔ)。為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，中職院校必須緊抓機(jī)遇，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，積極尋求在“一帶一路”背景下中職英語發(fā)展的優(yōu)質(zhì)途徑，以推動(dòng)英語教學(xué)的順利開展。

一、一帶一路的內(nèi)涵

2013年，習(xí)近平主席提出了“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”以及“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議。該倡議之后被寫入了中共十八屆三中全會(huì)決定，上升到了國(guó)家層面的戰(zhàn)略決策，這就是“一帶一路”。尋求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)全球化再平衡、開創(chuàng)地區(qū)新型合作是“一帶一路”的重要使命。它將借助古代“絲綢之路”的力量，以和平發(fā)展為宗旨，與沿線國(guó)家一同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合以及文化包容的命運(yùn)共用體，將成為中國(guó)實(shí)施開放經(jīng)濟(jì)過程中的又一里程碑，對(duì)我國(guó)的歷史和文化都會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

二、中職英語教學(xué)對(duì)“一帶一路”的積極影響

“一帶一路”事業(yè)對(duì)于中職院校來說，既是機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。“一帶一路”事業(yè)建設(shè)的過程中需要大量各行業(yè)的人才。傳統(tǒng)觀念上，中職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力不如本科生或者碩士生。這是由于未充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。它的人才培養(yǎng)周期相對(duì)較短，并且以學(xué)生日后的職業(yè)導(dǎo)向展開教學(xué)工作。畢業(yè)之后，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境，并將自己所學(xué)合理運(yùn)用。中職院校是我國(guó)就業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地。

在“一帶一路”的背景下，我國(guó)的中職英語教學(xué)觀念也在逐步更新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)解決學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力薄弱，專業(yè)英語知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，這些問題的解決都有利于“一帶一路”的順利開展。這就要求中職院校的英語教師秉持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，積極探尋符合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的英語教學(xué)模式，著力提升學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，特別是口語表達(dá)能力，為之后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國(guó)家的文化溝通提供良好的保障。

三、“一帶一路”視野下中職就業(yè)導(dǎo)向型人才英語教學(xué)的有效策略

1.進(jìn)一步明晰中職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于“一帶一路”沿線國(guó)家數(shù)量眾多，文化積淀也不盡相同，語言差異較大，因而各中職院校要因地制宜，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真調(diào)研和分析，制定符合本校發(fā)展方向的英語人才培養(yǎng)計(jì)劃，突出辦學(xué)特色?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略實(shí)施的過程中需要大量精通外語，了解國(guó)際規(guī)則，具備國(guó)際化視野和較強(qiáng)溝通能力的人才。這也是中職就業(yè)導(dǎo)向型英語人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)。中職院校培養(yǎng)英語專業(yè)人才要著眼于學(xué)生的就業(yè)方向，在教會(huì)其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其形成國(guó)際化的視野。

2.改革現(xiàn)有中職英語課程體系與教學(xué)內(nèi)容

與高等院校的英語專業(yè)教學(xué)不同的是，職業(yè)院校的英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，不拘泥于理論化的知識(shí)。這一方面是學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，特別是語法知識(shí)掌握不足;另一方面，中職教育本身就是以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生只需要掌握自己專業(yè)所需即可，重點(diǎn)在聽和說的能力，對(duì)寫作和閱讀等方面的技能要求次之。因此，要提升就業(yè)導(dǎo)向型英語教學(xué)的有效性，就必須改革現(xiàn)有中職英語課程體系與教學(xué)內(nèi)容，剔除那些實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，注重學(xué)生今后的職業(yè)場(chǎng)景。

3.建立規(guī)范、科學(xué)的中職英語教學(xué)管理體系

規(guī)范科學(xué)的中職英語教學(xué)管理體系是提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)，同時(shí)符合“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因而，各中職院校應(yīng)該建立分工明晰、運(yùn)行有效的管理機(jī)制，以解決教學(xué)管理和改革實(shí)踐過程中遇到的各類問題。同時(shí)，英語教學(xué)管理體系的建立應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教師的意見，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，以先進(jìn)的教育理念作為指導(dǎo)，要能體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

4.改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

以列車服務(wù)專業(yè)為例，首先是適當(dāng)增加其英語課程中實(shí)踐教育的比例，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)之后大多是在列車上工作，所以必須將自身所學(xué)有效轉(zhuǎn)化到職業(yè)情境當(dāng)中，以滿足“一帶一路”事業(yè)對(duì)實(shí)踐型人才的需求，同時(shí)符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，是體現(xiàn)其專業(yè)能力的重要表現(xiàn)。其次，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)硬件和軟件設(shè)施。中職院校可以設(shè)置能夠滿足教學(xué)需要的英語實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)建相關(guān)的情境，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，比如筆者帶領(lǐng)學(xué)生到高校與留學(xué)生進(jìn)行語言交流或者在當(dāng)?shù)刂糜螀^(qū)體驗(yàn)導(dǎo)游的工作，讓學(xué)生有身臨職業(yè)情境之感，不斷提升英語實(shí)際運(yùn)用能力。

5.對(duì)中職學(xué)生實(shí)踐溝通能力的培養(yǎng)

在“一帶一路”背景的影響下，培養(yǎng)中職學(xué)生的英語技能要重視其思維能力、跨文化環(huán)境適應(yīng)能力以及實(shí)踐溝通能力。學(xué)生需要和諸多不同文化背景國(guó)家的人接觸，所以要引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)崗位上秉持開放的語言態(tài)度和交流意愿，盡量克服在跨文化交際過程中遇到的障礙，不斷強(qiáng)化適應(yīng)能力和溝通能力。在教學(xué)的過程中，教師可以提供一些不同國(guó)家和地區(qū)文化傳統(tǒng)的具體案例。如果條件允許，可以讓學(xué)生走出去，親身感受文化的差異性，從而在工作過程中能夠靈活應(yīng)對(duì)。

6.積極導(dǎo)入中職課外英語教學(xué)資源

為有效開展就業(yè)導(dǎo)向型人才英語教學(xué)，教師還應(yīng)在課堂上積極導(dǎo)入中職課外英語教學(xué)資源，以“一帶一路”為思維導(dǎo)向，引入特定職業(yè)情境案例，比如文化差異、語言方式、語言技巧等，讓學(xué)生可以模仿、理解并學(xué)會(huì)使用。在課堂上，教師可以利用模擬情境交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過自身所掌握的英語知識(shí)，解決不同語境中的語言沖突，達(dá)到和平交流的目的。然后教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在此過程中的不足，并給出更佳解決策略。最后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生充分內(nèi)化知識(shí)，并根據(jù)自身實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化。例如教材《Lesson1 Individual reservation》中的內(nèi)容，這是生活中都會(huì)遇到的問題，教師可以通過創(chuàng)建生活場(chǎng)景，達(dá)到讓學(xué)生在語境中訓(xùn)練的目標(biāo)?？傊ㄟ^導(dǎo)入中職課外英語教學(xué)資源，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用技能的提升。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法發(fā)揮著不可替代的優(yōu)勢(shì)，值得教師廣泛應(yīng)用。

四、小結(jié)

綜上所述，“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，為我國(guó)的中職教育帶來機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如中職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大以及相關(guān)的體制機(jī)制不夠完善等，但中職院校也是人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，因此，國(guó)家應(yīng)給予中職院校更多的支持，在資金、資源和政策方面扶持中職院校，讓更多的優(yōu)質(zhì)人才能夠活躍在“一帶一路”沿線國(guó)家，成為中華文化傳播的使者。同時(shí)中職院校的英語教師也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，放眼世界，更新教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，尋求更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段和方法，以培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

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（作者單位：廣西桂林市第二技工學(xué)校）