曹翠英

摘 ?要：為了深入推進(jìn)新課改步伐，打造高效課堂，我們一直都在嘗試打破傳統(tǒng)的原有教學(xué)理念與模式。實(shí)踐教學(xué)法就是一種新的嘗試，其特質(zhì)在于可有效激發(fā)大家的主觀能動(dòng)性，以及對(duì)創(chuàng)新意識(shí)能力的有效培育。本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用實(shí)踐教學(xué)法的意義與價(jià)值，并探討實(shí)踐應(yīng)用方法與策略。

關(guān)鍵詞：新課改 ?實(shí)踐教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0151-01

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，過于注重理論灌輸，輕主體實(shí)踐，想打破這種固有模式，我們時(shí)常感覺無處著手。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程改革，首先要從理念上入手，以提升小學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位為方向，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，同過實(shí)踐教學(xué)法來激發(fā)大家對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技能。

1 ? 實(shí)踐教學(xué)法的意義與價(jià)值

1.1 創(chuàng)新能力的體現(xiàn)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，對(duì)未來人才的需求更趨向于創(chuàng)新能力下的綜合性人才。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力思維的培育，就離不開實(shí)踐意識(shí)的強(qiáng)化與開發(fā)，只有當(dāng)大家具備專業(yè)的實(shí)踐操作能力為基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造，這也是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的的必備基礎(chǔ)與方向。

1.2 理論聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立思維能力的提升

處于思維活躍充滿好奇心的小學(xué)階段，更適合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠提升大家的感性認(rèn)知收獲知識(shí)與技能，同時(shí)還能夠鍛煉大家的借助所學(xué)解決實(shí)際問題的能力，也是有利于提升大家的綜合能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的全面性培育。

2 ? 實(shí)踐教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

2.1 情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際激發(fā)興趣

作為所有學(xué)科的必備條件，“興趣”這一內(nèi)在動(dòng)能是探求真理與積極主動(dòng)的先決條件。小學(xué)階段是小學(xué)生對(duì)大千世界充滿好奇的時(shí)期，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍不利于開發(fā)他們的探索欲與求知欲，過于死板的課本內(nèi)容限制了大家的思維，實(shí)踐教學(xué)法則不同，通過引課將課上知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，借助一些懸念來調(diào)動(dòng)大家的欲望，例如一些典型、熱點(diǎn)、挑戰(zhàn)性的問題，吸引大家的注意力與好奇心，不知不覺中融入課堂活動(dòng)當(dāng)中。

舉例：“復(fù)合應(yīng)用題的解題思路”的相關(guān)教學(xué)中，傳統(tǒng)模式下我們大多數(shù)是直接講解具體的過程，小學(xué)生無法有效記憶，映像也很模糊，不理解“為什么學(xué)、如何去學(xué)”。無法激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)能性，好奇心也得不到有效開發(fā)，更不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)此類知識(shí)時(shí)，可將其轉(zhuǎn)換成和實(shí)際有聯(lián)系的復(fù)合應(yīng)用，借助情境的創(chuàng)設(shè)讓大家能夠自主思考怎樣解決這種復(fù)合應(yīng)用題。在創(chuàng)設(shè)過程中，我們的情境設(shè)計(jì)要具備科學(xué)化、合理化、啟發(fā)性、恰當(dāng)性，大家的主動(dòng)思維能夠被調(diào)動(dòng)，能夠?qū)⒋蠹乙氤錆M誘惑的情景當(dāng)中，進(jìn)行有效的思維猜想。同時(shí)，我們的情境創(chuàng)設(shè)，要具備新穎獨(dú)特、容易共鳴，等特征，只有這樣的情境才有助于激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，反之，老話長(zhǎng)談沒有新意，大家的自然無法融入其中甚至是厭倦與排斥。

2.2 實(shí)踐解題復(fù)習(xí)鞏固

當(dāng)大家成功被吸引到問題情境當(dāng)中時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性，給予小學(xué)生自主解題的機(jī)會(huì)。在這一過程中應(yīng)當(dāng)注意幾點(diǎn)，其一，解疑引導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，以激發(fā)大家的主體意識(shí)為主，情境創(chuàng)設(shè)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，并且影射出于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，大家在解決問題時(shí)就會(huì)積極思考熟悉的事物，能夠采用適合的方法與步驟來解題。其二，當(dāng)大家給出答案后，我們應(yīng)該針對(duì)具體情況，要做到難點(diǎn)重點(diǎn)細(xì)致講解，將時(shí)間花在刀刃上，要讓大家搞清楚怎么回答，為什么這樣答。在整個(gè)過程中，我們只做引導(dǎo)，不是灌輸，充分調(diào)動(dòng)大家的自主思維與主觀動(dòng)能，讓大家在明確解題方法后，自由交流，不斷嘗試新的解題思路。我們通過總結(jié)大家的思路與問題，來完善大家的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而在不影響大家創(chuàng)新思維的前提下，確保大家意識(shí)方向的正確性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與能力的鍛煉與養(yǎng)成。

2.3 變式練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

作為上一階段的鞏固，這一實(shí)踐過程我們采用不同的背景、情形和側(cè)面的訓(xùn)練，通過引導(dǎo)大家將前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的實(shí)際應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的實(shí)踐應(yīng)變能力鍛煉。作為鞏固階段，我們除了可以采用課本習(xí)題練習(xí)，還可以借助實(shí)際生活自行編題，盡可能多地融入與大家生活相關(guān)的題型，能夠讓大家感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中得應(yīng)用價(jià)值。

舉例：“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這一課的教學(xué)過程中，我們先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：有一天小馬和小熊來到花園里，發(fā)現(xiàn)兩塊漂亮的草坪，分別是長(zhǎng)方形與正方形，小馬認(rèn)為長(zhǎng)方形長(zhǎng)，小熊則認(rèn)為正方形長(zhǎng)，于是它倆同時(shí)出發(fā)繞場(chǎng)而行，試問如果它們走的速度相同。誰能先走完一圈？我們借助這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在趣味中激起探究新知的主動(dòng)性。

又如：“平均數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們可選擇五名女生和四名男生為一組，進(jìn)行投鏢游戲，其余學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與記錄成績(jī)，當(dāng)游戲過后，我們引入這樣的問題，大家看了成績(jī)，想到了哪些問題？如何來分別出男生與女生的平均成績(jī)？我們借助這樣的現(xiàn)實(shí)問題，給大家提供了提問的機(jī)會(huì)，能夠從不同的角度去進(jìn)行提問。這樣的形式更容易激發(fā)大家的探知欲望，自然而然想搞清楚如何來計(jì)算平均值，到底是男生厲害還是女生厲害。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，是我們的新嘗試，不僅要注重情景的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備激發(fā)大家主體動(dòng)能的作用，在具備趣味性與探索性的雙重特點(diǎn)中，最大限度開發(fā)大家的思維能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。最終實(shí)小學(xué)生現(xiàn)綜合素養(yǎng)的鍛煉與提升。

參考文獻(xiàn)：

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