曾令飛

摘 ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門較為重要的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)因為具有抽象性的特點，所以一直難以為學(xué)生所理解。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的開展價值，并針對開展中的不足，提出合理的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?問題情境 ?開展策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0153-01

在小學(xué)階段開展合理的教學(xué)策略，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識，同時對于他們的邏輯思維養(yǎng)成也有著積極的意義。但是，目前很多小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往存在著策略不當(dāng)?shù)那闆r，這尤其體現(xiàn)在一些教師課堂問題設(shè)計不足方面，針對于這一情況，本文將主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的開展策略。

1 ? 問題情境的內(nèi)涵和開展價值

在課堂上進行問題提問是廣大教育工作者教學(xué)的一種常規(guī)策略，但是，很多教育工作者把問題提問單純地視為對學(xué)生的考察。而問題情境要求教師能夠合理地創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的場景和境地，以此來幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時加深學(xué)生對知識的認知、了解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的開展價值主要包含以下幾個方面：

第一，借助于合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓課堂更加生動有趣，從而激起學(xué)生的興趣。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時往往存在問題抽象枯燥的情況，這就影響了學(xué)生回答問題的積極性。但是，通過合理地設(shè)計問題，能夠讓問題變得生動有趣，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，借助于合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。數(shù)學(xué)雖然具備較為抽象的特點，但是它也是來源于生活之中，并且要應(yīng)用到生活之中去的。所以小學(xué)教師在課堂上積極采取合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，也能夠讓學(xué)生把知識和生活關(guān)聯(lián)起來，從而加速學(xué)生的知識遷移。

第三，借助于合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。教育的本質(zhì)目的不是授之以魚，而是授之以漁。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠鞏固學(xué)生的知識，同時還能夠提升學(xué)生的探索興趣。

2 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的開展現(xiàn)狀

盡管當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的開展價值已經(jīng)被廣大教育工作者所認可，但是在具體的展開中，還存在著多方面的不足，從而影響了最終的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的開展不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師問題情景的創(chuàng)設(shè)能力不足，從而無法激起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，所以在教學(xué)中采取生動有趣的問題情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但當(dāng)前很多教師往往忽視了問題和情景結(jié)合，問題的生動性不足，從而造成了學(xué)生的興趣缺乏現(xiàn)象。

第二，教師問題情景的創(chuàng)設(shè)和生活關(guān)聯(lián)度不高，無法幫助實現(xiàn)知識遷移。要想讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)以致用的效果，就需要教師能夠在創(chuàng)設(shè)問題情景時把知識和現(xiàn)實有機地結(jié)合。但是當(dāng)前一些教師在提問時，卻忽略了從生活中發(fā)現(xiàn)問題，這就影響了學(xué)生的知識運用。

第三，教師問題情境設(shè)置的開放性不足，限制了學(xué)生的自主探索能力。當(dāng)前很多教師在開展問題情境創(chuàng)設(shè)時，所設(shè)計的問題較為刻板，限制了學(xué)生的探索精神;且互動性不足，無法實現(xiàn)循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生的知識進步。

3 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的開展策略

通過上文的分析不難看出，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的開展還存在著諸多方面的不足。針對于這些不足，本文認為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的開展策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

首先，提升趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，要從當(dāng)前小學(xué)生所喜聞樂見的內(nèi)容出發(fā)，引入更多通俗生動的語言。比如，教師在提問加減法計算的問題時，可以說“山上一共有6尾羊，后來，灰太狼出現(xiàn)了，抓去了一尾羊，還有幾尾羊呢？”借助于這種生動的語言，能夠讓學(xué)生瞬間和問題拉近距離，從而產(chǎn)生更為親切的感覺，這對于他們的學(xué)習(xí)動力提升有著積極的意義。

第二，教師在問題設(shè)置的時候，要加強和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)置問題的時候，唯有將生活和知識緊密地結(jié)合在一起，才能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，百分數(shù)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，很多小學(xué)生對于百分數(shù)的具體概念往往難以理解。此時，教師可以借助于當(dāng)前人們都較為關(guān)心的個稅為切入點，來進行巧妙地設(shè)置問題。再如，當(dāng)前小數(shù)計算也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，要想讓學(xué)生對于小數(shù)知識有更加深入的認識，教師可以讓學(xué)生回家搜集家長平時的購物小票，然后照著小票上的數(shù)字，來計算一遍，核對總數(shù)是否正確。

第三，教師在問題設(shè)置的時候，要加強互動性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在提問時往往單純注重考察學(xué)生的答案是否正確。但是在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，提升學(xué)生的邏輯思維能力成為教師教學(xué)的重點。因此，在教師在問題設(shè)置的時候，可以采取由淺及深的設(shè)置方法。比如，在計算不規(guī)則圖形的面積時，有補齊和分割兩種計算方法，教師可以把重點放在對學(xué)生的思維啟迪上，而不應(yīng)該單純地之關(guān)注學(xué)生所得出的答案是否正確。通過這種循循善誘的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生的自主探索精神得到養(yǎng)成，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4 ? 結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來了全面的改革。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要教師采取合理的問題情景創(chuàng)設(shè)。本文從對問題情境的內(nèi)涵和開展價值分析入手，探究了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的開展現(xiàn)狀，并且針對教學(xué)中的不足情況，提出了相關(guān)的優(yōu)化策略。本文認為，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，來巧妙地設(shè)計問題，方能夠提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。

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