田廣維 韓思雨

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒介的相互融合已經(jīng)成為當(dāng)前媒體行業(yè)發(fā)展的新趨勢。為了更好地滿足媒體行業(yè)的發(fā)展需求，傳媒市場對人才的培養(yǎng)提出了更高要求，因此，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷完善播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。文章針對媒介融合背景下高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：媒介融合 高校 播音主持專業(yè) 人才培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，對傳統(tǒng)媒體造成很大沖擊。媒介融合已經(jīng)成為媒介行業(yè)發(fā)展的新趨勢。在媒介融合的背景下，對播音員以及主持人提出了更高的要求。為傳媒行業(yè)輸送大量播音和主持人才的高校也面臨很多現(xiàn)實(shí)問題。高校只有重視播音與主持專業(yè)人才的培養(yǎng)，并進(jìn)行相應(yīng)變革，才能滿足媒介融合時(shí)代傳媒市場的需求。

媒介融合以及高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)概述

針對媒介融合的概念，各國學(xué)者都進(jìn)行了研究。根據(jù)我國相關(guān)學(xué)者的研究可得出：媒介融合就是以當(dāng)前信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)新興媒體進(jìn)行整合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)不同媒介的相互融合，最終形成媒介一體化的格局。對于高校播音主持人才的培養(yǎng)，其根本要求就是培養(yǎng)有現(xiàn)代管理能力、具有專業(yè)素養(yǎng)以及語言文學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，電視是人們獲取信息的主要途徑，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新興的媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)主播的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)主播的出現(xiàn)對傳統(tǒng)媒介主持人以及播音員造成很大影響。因此，在媒介融合背景下，如何培養(yǎng)滿足傳媒行業(yè)發(fā)展的新型主持人以及播音員，已經(jīng)成為當(dāng)前高校需要研究的重要課題。

媒介融合背景下對高校播音和主持人才培養(yǎng)提出新要求

對播音與主持專業(yè)技能提出新的要求。在傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)過程中，教材中的內(nèi)容大部分都偏重于學(xué)生對稿件內(nèi)容的播讀上，這樣做雖然學(xué)生的播讀能力提高了，但是其口語能力卻沒有得到很大提高，這就成了社會(huì)實(shí)踐中的弱點(diǎn)，對其就業(yè)也造成一定影響，脫稿播讀與主持的能力也就在無形中降低。當(dāng)前隨著新媒體媒介的不斷興起，所注重的就是脫口而出的播音以及主持內(nèi)容，甚至是你想聽什么我就說什么。這種互動(dòng)的傳媒狀態(tài)，也為當(dāng)前高校播音與主持專業(yè)的學(xué)生敲響了警鐘。當(dāng)前階段，很多播音主持院校課程仍以傳統(tǒng)的專業(yè)課程為主，和新興媒介相關(guān)的內(nèi)容極少，不能滿足當(dāng)前媒介融合的新需求。主要是因?yàn)楫?dāng)前高校播音與主持專業(yè)的教師大多是播音主持碩士專業(yè)出身，他們具有豐富的理論知識，但是其媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，更不用去談?wù)莆崭嗟男旅襟w技術(shù)了。還有就是高校在硬件設(shè)施的投入上不能滿足新媒體技術(shù)的教學(xué)需求，這樣學(xué)生就不能有效掌握新媒體技術(shù)的應(yīng)用以及對其實(shí)踐。還有就是當(dāng)前高校播音主持專業(yè)教學(xué)僅局限在課堂教學(xué)以及校園學(xué)習(xí)，真正進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，出現(xiàn)學(xué)生語言標(biāo)準(zhǔn)但是操作能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，不能快速地適應(yīng)媒體工作。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新興媒體變得更加多元多變，高校播音主持專業(yè)學(xué)生只有不斷增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，才能滿足當(dāng)前媒介融合背景下傳媒市場的需求。這就要求在高校播音與主持課程學(xué)習(xí)過程中多進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對播音與主持學(xué)習(xí)的積極性。

對職業(yè)道德提出新要求。新媒體的不斷興起對傳統(tǒng)媒介的發(fā)展造成很大沖擊，每個(gè)人都有可能成為信息的發(fā)布者與傳播者，也在無形中增加了信息量以及傳播信息渠道，這樣信息內(nèi)容就會(huì)變得比較隨意，信息質(zhì)量得不到有效保障。所以在媒介融合背景下，媒體從業(yè)者應(yīng)該肩負(fù)更大的職責(zé)，把好篩選信息的關(guān)口。隨著新興媒介種類的不斷增多，競爭也變得越來越激烈，時(shí)效性已成為各媒介重視的方面，但是過分重視時(shí)效性也會(huì)使得新聞的真實(shí)性受到質(zhì)疑，因此，相關(guān)媒介人員對信息進(jìn)行編輯時(shí)不能一味地追求速度，還要重視信息的質(zhì)量以及真實(shí)性。由于當(dāng)前新興媒體都處于自負(fù)盈虧的狀態(tài)，獲取更多的點(diǎn)擊量已經(jīng)成為新興媒體的追求目標(biāo)，所以，新媒體在播報(bào)新聞信息時(shí)首先會(huì)考慮廣告利潤以及轟動(dòng)效果。更不靠譜的是一些媒介為了賺取點(diǎn)擊量會(huì)發(fā)布一些低俗信息或者虛假消息。當(dāng)前階段，新媒體從業(yè)者不僅需對信息進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，還要堅(jiān)決杜絕虛假新聞的出現(xiàn)，進(jìn)一步確保新聞信息的真實(shí)性。

對高校播音主持形象塑造提出新要求。新媒體的不斷涌現(xiàn)，對主持人與播音的形象也提出了更高的要求。對于不同新興媒體的主持人，有的喜歡他們的活力清新，但是反感的人也會(huì)認(rèn)為他們不敬業(yè)，缺乏責(zé)任感。作為傳媒行業(yè)重要的一部分，主持人以及播音員有義務(wù)提高自身形象。對于播音主持人，一方面應(yīng)該有自己的道德底線，另一方面應(yīng)該具有深厚的文化功底，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)狀態(tài)以及大眾需求。在當(dāng)前階段，主持人以及播音員的外貌形象已經(jīng)顯得不那么重要了，誰具有鮮明的主持風(fēng)格以及創(chuàng)新思維才會(huì)受到關(guān)注。在具有良好鏡頭感的同時(shí)還能熟練操作媒體工具以及具有較強(qiáng)的語言演播能力，這是對媒介融合背景下高校播音以及主持專業(yè)學(xué)生提出的新要求。

媒介融合背景下高校培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才現(xiàn)狀

招生質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，使得大學(xué)的錄取率不斷增高，由于播音主持專業(yè)屬于藝術(shù)類招生，其門檻比較低，這就成為一些文化課薄弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢的捷徑，在一定程度上造成高校播音主持招生質(zhì)量越來越差。

師資力量比較薄弱。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒介融合已經(jīng)成為必然趨勢。在一定程度上對主持和播音專業(yè)人員的素養(yǎng)提出更高要求。播音以及主持專業(yè)教師是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，所以對播音和主持專業(yè)老師的專業(yè)技能、理論知識以及行為品德都提出更高要求。目前，我國高校主持以及播音專業(yè)教師比較稀缺，一些高校就必須對新聞專業(yè)以及漢語言文學(xué)教師進(jìn)行分流，這些教師并不是播音主持專業(yè)的，很多理論知識和專業(yè)技能還不能掌握熟練，使得高校播音主持人才的培養(yǎng)失去意義。

傳統(tǒng)課程不能適應(yīng)新媒介融合需求。當(dāng)前階段，我國播音與主持專業(yè)課程主要分為三個(gè)模塊：一是專業(yè)教育課程，二是通識教育課程，三是專業(yè)選修課程。教學(xué)中還是以專業(yè)課程為核心，也就是與專業(yè)相關(guān)的課程。高校將專業(yè)課程放在首要位置，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但是學(xué)生的綜合能力卻很低。全媒體時(shí)代所需要的是復(fù)合型人才，除了對專業(yè)內(nèi)容要求高以外，還需要對其他學(xué)科有所了解。比如法律學(xué)、心理學(xué)等，這些學(xué)科不僅豐富了學(xué)生的知識涵養(yǎng)，還提高了他們的綜合能力，正是媒介融合時(shí)代所需。

教學(xué)模式與應(yīng)用不相符。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國大多數(shù)高校播音主持專業(yè)的教學(xué)方式都是大課講授小課訓(xùn)練。大課講授，就是老師在課堂上講解、學(xué)生在下面傾聽，這種傳統(tǒng)方式比較呆板，學(xué)生對于授課知識內(nèi)容不易接受。在實(shí)踐應(yīng)用上，都是采用師傅帶徒弟的模式，也就是一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生。很多大學(xué)教授和老師雖然具有豐富的理論知識，但是由于他們脫離媒體時(shí)間太長，對于當(dāng)前媒體環(huán)境了解不清晰，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)容易與現(xiàn)實(shí)狀況不相符。

媒介融合背景下高校培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才策略

與時(shí)俱進(jìn)，合理調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的人才。為了滿足全媒體時(shí)代發(fā)展的人才需求，高校播音與主持專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要根據(jù)市場需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。首先是專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，從理論知識到專業(yè)技能方面都要設(shè)置相應(yīng)的課程，比如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、播音主持藝術(shù)概論。在專業(yè)能力方面，可以設(shè)置相應(yīng)的播音主持作品鑒賞或者主持藝術(shù)的應(yīng)用等課程。其次是拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，不斷提高其綜合能力，不僅讓學(xué)生能夠時(shí)刻了解國際前沿知識，還提升了他們的思維辯論能力，對以后的播音主持工作具有很大作用。高校還應(yīng)該利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生對當(dāng)前的媒介環(huán)境有清醒的認(rèn)識，在踏入播音主持行業(yè)時(shí)，具有較大的競爭優(yōu)勢。

重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型人才。在媒介融合背景下，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候除了注重專業(yè)特長外，還要通過通識教育，有效提高學(xué)生就業(yè)競爭力。針對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傳播技能，促進(jìn)學(xué)生多層次發(fā)展。除了在語言方面有優(yōu)勢外，還要不斷提升其采編播各項(xiàng)能力。打造主持人或者播音員的個(gè)人品牌，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)主播發(fā)展迅速的狀況下，專業(yè)播音主持人只有提升個(gè)人形象，增加更多人格魅力，才能更易受到受眾關(guān)注。

不斷完善高校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。高校需要不斷擴(kuò)大自己的師資隊(duì)伍，吸納一些專業(yè)能力較強(qiáng)的教師人才。高校應(yīng)該有意識地培養(yǎng)合適的教育人才，對其進(jìn)行定期培訓(xùn)，多走近社會(huì)，及時(shí)了解媒體行業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將最新鮮的業(yè)界資訊帶給學(xué)生。學(xué)校也可以邀請?jiān)诓ヒ襞c主持界影響較大的人物，將其聘為學(xué)校的客座教授，便于學(xué)生了解真實(shí)的媒體行業(yè)狀態(tài)以及所需的專業(yè)技能。

提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高校播音主持是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該多與社會(huì)媒體接觸。學(xué)校應(yīng)該與媒體平臺開展合作，為高校播音主持專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

結(jié)語

全媒體時(shí)代，媒介融合已成為媒體行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，使得播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)面臨更大的挑戰(zhàn)，面對網(wǎng)絡(luò)主播的快速發(fā)展，專業(yè)的播音與主持人才更應(yīng)該感到危機(jī)。高校在進(jìn)行播音與主持人才培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該正視這些社會(huì)媒介環(huán)境的變化，根據(jù)社會(huì)需求合理改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。（作者單位：哈爾濱廣維傳媒有限公司 ?黑龍江外國語學(xué)院中文系播音與主持藝術(shù)教研室）

參考文獻(xiàn)：1.馮小羽：《媒介融合背景下高校播音主持專業(yè)教育的反思與探索》，《教師》，2017（8）。