美國大學的通識教育歷史悠久，對世界各國大學影響深遠。19世紀，美國教育家帕卡德將通識教育與高等教育聯(lián)系在一起，強調(diào)面向全體學生提供通識性傳統(tǒng)科目的教育。在哈佛大學通識教育的改革方案中，曾確定了“以密切博雅教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系為主線”的八個學科領域 ， 通識教育以人文教育為核心內(nèi)容。其中，音樂藝術既屬于“審美和詮釋”領域、又具“文化”特征 ，通識音樂教育可以說是通識教育的重要組成部分。

20世紀初，我國高校就已開始推行通識教育，設立了音樂藝術等人文學科。但自20世紀20年代以來，在科學技術教育為代表的“新學”影響下，“西學”成為大學教育主流，以人文素質(zhì)為核心的通識教育沒有在大學中確立起來。建國后，由于大規(guī)模院系調(diào)整和照搬蘇聯(lián)模式，高校培養(yǎng)目標片面強調(diào)培養(yǎng)“高級專門人才”， 人文素質(zhì)教育受到很大削弱。改革開放后，中央進行教育體制改革，強調(diào)教育根本在于提高國民素質(zhì)，有關教育文件中正式提出“素質(zhì)教育”的概念，推行素質(zhì)教育逐漸成為教育發(fā)展與改革的基本目標。由此，文化素質(zhì)教育成為我國高校最初實行通識教育的雛形，其宗旨是加強對學生的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。這一時期，部分高校在通識音樂教育領域進行了積極探索。20世紀80-90年代，針對高校通識性藝術教育的發(fā)展，教育部不斷提出了具體指導性意見，部分普通高校獲批成立大學生文化素質(zhì)教育基地。文化素質(zhì)教育的提倡不斷推動了教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大變革。2000年以后，通識教育作為教育理念和人才培養(yǎng)模式逐漸受到國內(nèi)高校的高度重視，我國普通高校通識音樂教育亦隨之有了突破性的發(fā)展。

一、 改革開放初期的通識音樂教育

改革開放以來，培養(yǎng)符合時代要求的、高素質(zhì)的人才逐漸成為我國高校的一個基本目標，一些高校開始重視藝術教育的作用，積極推動普通高校通識藝術教育，這一時期，部分高校較早地自發(fā)開展通識音樂教育，成立了藝術教育機構(gòu)或是開設音樂通識課程。這些高校以“音樂史”“音樂概覽”和“音樂欣賞”等音樂課程建設為主，在通識音樂教育領域開展了積極而有益的探索。

1978年，清華大學率先恢復和重建了音樂室，開設了”中西方音樂史、音樂概論”等選修課;1979年，上海交通大學成立文學藝術部，1981年成立音樂室，開設《中國民族音樂欣賞》等課。此后，陸續(xù)有十余所高校成立了“音樂室”、“藝術教育中心”等組織機構(gòu)，開展通識音樂教育，多數(shù)高校采用校級直接領導或校級與教務雙重領導的管理方式。以清華大學通識音樂教育為例，從課程設置到教材建設，呈現(xiàn)了不斷深入的發(fā)展態(tài)勢。清華大學的《中國音樂史》課程，開設一學期，每周學時90分鐘，共16周，期末考試合格者獲3學分。課程內(nèi)容以古今中國音樂發(fā)展貫穿，注重音樂作品欣賞。此后，音樂室王震寰老師編印了該課程講義《中國音樂史簡論》，在教學內(nèi)容上，近現(xiàn)代音樂史的比例遠超古代音樂史，這與近現(xiàn)代音樂音響資源相對豐富有關。另一方面，普通高校學生音樂基礎參差不齊，通識音樂課程必然要區(qū)別于專業(yè)音樂教育的音樂史課程，須注意深入淺出、通俗易懂，聯(lián)系實際，聽賞音樂名曲比較符合音樂藝術教育的內(nèi)在需求。

部分高校雖然沒有設立專門的“藝術教育”教學機構(gòu)，但也較早地開設了以藝術欣賞為主的人文選修課程，并給予選課學生相應的學分。這些學校大多沒有專業(yè)音樂師資，多選聘外校教師兼職授課。例如東北大學，1982年即開設《西洋音樂名著欣賞》課，聘請沈陽音樂學院陳秉義教授擔任授課教師。當時，這樣的通識音樂課程受到很多工科大學生的喜愛，“容納三百多人的階梯教室里座無虛席，甚至連講臺周圍也坐滿了同學”，以至于“每次課結(jié)束時，都超過了規(guī)定的時間”。

二、20世紀90年代的通識音樂教育

20世紀90年代，高校通識教育得到了突破性的進展。首先，教育部在1989年刊發(fā)了第一部有關藝術教育的綱領性文件，即《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（1989-2000）》，對于此后的通識音樂教育具有較強的指導意義?！耙?guī)劃”提出普通高等學校普遍增設藝術教育選修課的總體發(fā)展目標，支持有條件的高校開設藝術教育必修課或必選課。在學科設置、教材編寫方面給予各高校更多的自主權(quán)，高?？梢愿鶕?jù)自身條件自主設置學科科目，教師根據(jù)教學內(nèi)容自行編寫教材，對于有影響的教材，教育主管部門給予推薦。“規(guī)劃”要求普通高校要將藝術選修課列入教學計劃，經(jīng)過考核計算學分，并作為學生畢業(yè)或升學的參考依據(jù)，具體的實施細則如考試內(nèi)容、學分數(shù)等由高校自主決定。這是對高校開設通識藝術課程考核機制的重要指導，有力地促進了普通高校通識音樂教育的規(guī)范化發(fā)展。1991年，教育部批準在全國普通高等學校中建立32個大學生文化素質(zhì)教育基地，開始全面推廣文化素質(zhì)教育，由此，由文化素質(zhì)教育主導的通識音樂教育也得到了深入發(fā)展。

高校通識音樂教育的發(fā)展體現(xiàn)在教材的編撰和出版方面，數(shù)量增多，種類豐富。以各高校出版社為代表的出版單位，對通識音樂教材的出版發(fā)行給予了大力支持。1990年，南開大學教師蔣振環(huán)將其開設的《名曲欣賞與音樂常識》和《基礎樂理與視唱》兩門課程講義合編為《大學簡明音樂教程》，由南開大學出版發(fā)行的這本通識音樂教材，得到了音樂專家趙沨的肯定，也得到了較好的社會反響。此外，《大學合唱》、《樂理與視唱》等專題內(nèi)容的通識音樂教材也相繼出版，從中也反映了通識音樂課程的多樣化和一定程度的深入。

“規(guī)劃”對普通高校藝術教育師資建設的規(guī)定則比較靈活，雖然原則上要求普通高校都要有專職藝術教師，但是，由于我國高等學校藝術教師數(shù)量還處于比較匱乏的狀態(tài)，無法完全滿足通識藝術教育的教學需求。據(jù)統(tǒng)計，通識藝術教育需要28410名藝術教師，實際只有8800余名。因此，對于近三分之二的剩余需要部分師資，“規(guī)定”指出，“需要通過多種途徑解決”，可以選聘兼職教師，有條件的學校也可以開設教師培訓機構(gòu)等。很多高校根據(jù)自身的實際條件，對通識音樂教育做出了靈活的規(guī)定。例如，1998年北京林業(yè)大學響應教育部的號召，開設藝術人文選修課，并實行彈性的學分機制。該校還參與了北京學院路16所高校共同體活動，學生可以跨校聽課，打破了以往只在一所學校聽課的單一模式，學校之間不同門類的學科課程互補，拓展學生的選課范圍。

各高校根據(jù)自身特點開設了內(nèi)容豐富的通識音樂課程。通識音樂教師也不斷的在教學實踐中積累經(jīng)驗，進行課程改革與創(chuàng)新。例如東北大學，外聘教師陳秉義教授借鑒國外綜合大學開設音樂史學分課的實例，結(jié)合自身在沈陽音樂學院長期教授音樂史的實際經(jīng)驗，率先為東北大學的學生開設了中國音樂史通識課。此后，陳老師考慮到普通高校學生不僅要了解音樂歷史知識，更需要結(jié)合音樂進行審美教育，因此將課程更換為《中國音樂》，后來又調(diào)整為《中國音樂簡史與欣賞》。課程內(nèi)容上由中國音樂歷史發(fā)展概述，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾袊魳返陌l(fā)展為主要脈絡，以欣賞為主體的形式。這是一個教學實踐積累的成果，課程內(nèi)容的調(diào)整也更為貼近音樂通識課程的教學目標。

三、21世紀的通識音樂教育

2000年以后，通識教育作為教育理念和人才培養(yǎng)模式逐漸受到國內(nèi)高校的重視。部分高校在本科教育中開始使用“通識教育”概念，探索和實踐通識教育成為高校改革的重點。通識音樂教育也隨之得到了新的發(fā)展契機。

21世紀伊始，教育部重新修訂了1989年頒布的“《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃》（2001-2010）”。新修訂的“規(guī)劃”針對各層次的藝術教育提出了更高、也更為具體的要求。新“規(guī)劃”提出了通識藝術教育的發(fā)展目標，“到2005年所有普通高等學校普遍開設藝術選修課或限選課”，除選修課之外，課程類別又增設了限定選修課。明確提出了通識藝術教育的主要任務，是通過“藝術類課程和開展豐富多彩的課外文化藝術活動”，培養(yǎng)和提高學生的“審美能力和文化素養(yǎng)”。同時，要求各高?！爸匾曀囆g教育教學的管理和研究”，促進“教學規(guī)范化”和提高”教學質(zhì)量”。

在《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃》的指導下，高校普遍開展了通識音樂教育。部分高等學校藝術課程開設門類齊全，學生選課率高，并規(guī)定必須修滿2個學分方可畢業(yè)，教學管理工作有序，教學過程和環(huán)節(jié)較為完整，各門課程的教學大綱、試卷、學生評估等相關材料完善，教材選用規(guī)范。以遼寧沈陽地區(qū)高校為例，開設藝術通識課的高校有東北大學、遼寧大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、沈陽工業(yè)大學、沈陽建筑大學、中國醫(yī)科大學、沈陽師范大學等十余所，涵蓋了綜合類、理工類、醫(yī)學類、師范類等多種高校類別，基本達到了新“規(guī)劃”的要求。

針對高校藝術教育的師資建設，“規(guī)劃”中明確提出各高校要配有專職教師。但主要還是師范類、綜合類學校師資建設相對較好，因為這些高校普遍設有藝術院系，相關專業(yè)教師全部或部分承擔了通識藝術教育選修課的教學任務，同時促進了這些選修課程的規(guī)范性發(fā)展。

繼”規(guī)劃”之后，教育部在2006年又刊發(fā)《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，明確指出，普通高等學校應將公共藝術課程納入本科教學計劃，并闡述了有關藝術教育通識課程建設的具體內(nèi)容?！爸笇Х桨浮泵鞔_列出了“藝術類限定性選修課程目錄”，包含《藝術導論》、《美術鑒賞》、《音樂鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《影視鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《書法鑒賞》等8門課程，涵蓋了主要藝術門類，規(guī)定必須修完其中2個學分方可畢業(yè)。其中，作為通識音樂核心課程的《音樂鑒賞》和《戲曲鑒賞》占據(jù)限定性選修課程的四分之一。此外，針對教育部直屬學校、“211工程”學校，以及省屬重點學校，方案提出了“特別”要求，即要求這些重點高校要開足開齊上述課程，并鼓勵它們根據(jù)自身條件增設任意選修課程。針對任意選修課，“方案”還列舉了作品賞析類、藝術史論類，以及藝術實踐類等不同類別。

隨著新的“藝術教育發(fā)展規(guī)劃”和“藝術課程指導方案”的實施，許多高校不斷擴大和建設藝術通識課程。以東北大學為例，通識音樂課程設置較豐富，2014年即開設有“大學音樂鑒賞、交響音樂欣賞、外國音樂史及欣賞、中國音樂簡史及欣賞、爵士音樂簡史及欣賞、民族音樂欣賞、鋼琴名著欣賞、流行音樂歷史與風格、中國民族管弦樂賞析、合唱藝術、歌曲伴奏（有鍵盤基礎）、鋼琴演奏基礎、京劇入門與鑒賞、西方鋼琴藝術史”等共14門課程，“方案”規(guī)定的藝術類限定性選修課和任意選修課門類較為齊全，包括“合唱藝術、歌曲伴奏及鋼琴演奏基礎”等藝術實踐類課程達三門之多，較大程度地滿足了各層次音樂基礎和不同音樂興趣的學生需求。

結(jié)語

當代中國通識教育發(fā)展較晚，通識音樂教育還沒有統(tǒng)一的稱謂，融合在“公共藝術教育”或“人文選修課”當中。筆者認同相關學者的主張，即大學教育階段使用通識（音樂）教育，以區(qū)別于專業(yè)教育，中小學音樂教育以素質(zhì)教育概念更為合適。無可否認，通識藝術課程是”我國高等教育課程體系的重要組成部分”，也是”普通高等學校實施美育的主要途徑”。通識音樂教學已成為”普通高等學校藝術教育工作的中心環(huán)節(jié)”，音樂課程及其教學是通識音樂教育的重要方式，高校通識音樂教育不僅要”培養(yǎng)大學生學習音樂的興趣”和提高學生音樂審美能力，更應該發(fā)展相對獨立、系統(tǒng)的音樂課程和藝術實踐，構(gòu)建新型音樂教育體制，探索因材施教，才能真正達到“以人為本”的通識教育目標，充分發(fā)揮音樂教育“提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格”的重要作用。

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魏艷 ? ?東北大學藝術學院 教授