史曉燕 常顯輝

摘要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，大多數(shù)的時(shí)間都在校園的學(xué)習(xí)生活中度過(guò)，為了學(xué)生能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)需要家長(zhǎng)們的積極配合，中小學(xué)階段是學(xué)生思維意識(shí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，為了避免學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中走彎路，中小學(xué)的班主任都需要多留意學(xué)生的日常行為，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師需要同學(xué)生家長(zhǎng)溝通，把學(xué)生及時(shí)拉回正道上去。本文從家校合作中中小學(xué)班主任工作策略的角度出發(fā)，旨在探尋中小學(xué)階段的班主任應(yīng)當(dāng)如何與家長(zhǎng)想配合進(jìn)行學(xué)生的教育工作。

關(guān)鍵詞：家校合作;中小學(xué)班主任;工作策略

中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期班主任的角色顯得尤為重要，班主任除了管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之外，有時(shí)還需要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作，中小學(xué)階段的班主任成為了學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)的唯一橋梁。中小學(xué)階段的學(xué)生有的處于青春叛逆期，每個(gè)學(xué)生的性格都大不相同，并且每個(gè)學(xué)生身處的家庭背景也完全不一樣，班主任為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，需要對(duì)不同成長(zhǎng)環(huán)境以及不同性格的學(xué)生采取不同的方法，這就需要班主任能夠和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，以此來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、家校合作中有關(guān)班主任的各種問(wèn)題

（一）班主任經(jīng)驗(yàn)不到位

學(xué)生在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。如果一些問(wèn)題處理不當(dāng)，或者學(xué)生無(wú)法釋?xiě)丫涂赡茉斐蓪W(xué)生的心理壓力，一旦學(xué)生產(chǎn)生心理壓力之后就會(huì)分散學(xué)習(xí)上的精力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降也會(huì)引起父母的重視和怒斥，所以為了避免上述情形的發(fā)生，中小學(xué)班主任就肩負(fù)起了巨大的使命。班主任的定位不光是管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，有時(shí)學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，作為班主任應(yīng)該第一時(shí)間疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，若是學(xué)生的問(wèn)題時(shí)有家庭狀況造成的，班主任還應(yīng)當(dāng)會(huì)旁敲側(cè)擊的詢問(wèn)問(wèn)題的所在，可是有些中小學(xué)的班主任資歷尚淺，這類(lèi)班主任對(duì)于處理學(xué)生家庭糾紛的問(wèn)題上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，如果不加考慮的介入有可能會(huì)引發(fā)矛盾[1]。

（二）班主任太過(guò)孤僻

班主任在學(xué)校扮演的角色就是學(xué)校溝通家長(zhǎng)的橋梁，若是班主任個(gè)性太過(guò)孤僻，不善于溝通，那么學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)班主任只會(huì)采取單向的處理辦法，若是處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)向家長(zhǎng)反映班主任的問(wèn)題，這也容易引發(fā)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的各種矛盾，由于班主任缺少和家長(zhǎng)的交流，有時(shí)也很容易忽視學(xué)生潛在的品格，要想做一個(gè)合格的班主任除了專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬外，更多的是拉近學(xué)生于自身之間的距離，和學(xué)生們做朋友才能真正了解學(xué)生的想法，為此才能做出合理的判斷。

（三）班主任的擔(dān)子太重

現(xiàn)在的中小學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一個(gè)班主任要管理幾十甚至上百號(hào)人，班主任不可能掌握每個(gè)學(xué)生的狀況，這就需要家長(zhǎng)們時(shí)刻與班主任溝通了解學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，由于我國(guó)的教育體制，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常看重，班主任要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就導(dǎo)致班主任容易忽略學(xué)生的生活狀況，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)納入班主任的考核評(píng)比，這就使得班主任無(wú)法兼顧學(xué)生的成績(jī)和生活[2]。

二、家校合作中有關(guān)家長(zhǎng)的各種問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)教育理念落后

由于我國(guó)的教育模式使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)尤為看重，這些舊的傳統(tǒng)觀念使家長(zhǎng)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)之外的東西，在家長(zhǎng)眼中學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)定學(xué)生的一切，一些家長(zhǎng)沒(méi)有受過(guò)高等教育，對(duì)于學(xué)生成績(jī)差也沒(méi)有深入思考過(guò)背后的原因，當(dāng)班主任試圖與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，家長(zhǎng)則會(huì)不由分說(shuō)的對(duì)孩子進(jìn)行毆打，這么一來(lái)二去學(xué)生就會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和班主任產(chǎn)生敵對(duì)心理。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子不重視

有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是很重要，花錢(qián)讓學(xué)生上學(xué)之后的事情就一概不問(wèn)，由于家長(zhǎng)持有的觀念使得學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，而班主任也不愿意與這樣的家長(zhǎng)進(jìn)行口舌之爭(zhēng)，家校合作的理念在這種情況下很難達(dá)成，久而久之，班主任也會(huì)放棄對(duì)家長(zhǎng)的勸說(shuō)，這也就表明班主任放棄了這個(gè)同學(xué)[3]。

（三）家長(zhǎng)身上的擔(dān)子太重

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講，若不是國(guó)家實(shí)行的九年義務(wù)教育免除學(xué)雜費(fèi)，很多學(xué)生的家庭并不能負(fù)擔(dān)起學(xué)生的學(xué)費(fèi)，上學(xué)對(duì)于出身貧苦的學(xué)生成為了一種奢望，貧苦學(xué)生的家長(zhǎng)們需要打工贍養(yǎng)老人和孩子，這就使家長(zhǎng)無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，每當(dāng)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)由于工作繁忙也很難到場(chǎng)，這就增加了家校合作的困難。

三、提高家校合作的相關(guān)措施

（一）從思想觀念上加強(qiáng)合作

若是想要家校合作順利進(jìn)行，首先班主任得和家長(zhǎng)擁有相同的教育理念，在相同的觀念下對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)會(huì)有推進(jìn)作用，相反只會(huì)起到阻礙作用。

（二）家長(zhǎng)與班主任多加交流

家長(zhǎng)與班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)交流，雖然學(xué)生在校的時(shí)間要多與家里，但是也有部分時(shí)間要在家里度過(guò)，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝サ囊恍┈嵤庐a(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，從而耽誤了學(xué)習(xí)。這時(shí)班主任要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通了解情況解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

家校合作并不是單方面的事情，班主任作為連接家庭和學(xué)校的樞紐，不單單要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于處理學(xué)生的生活問(wèn)題也需要有一定的技巧，同時(shí)也要注意和家長(zhǎng)多交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]常艷麗，崔應(yīng)彬.家校合作中小學(xué)班主任工作策略的探究[J].學(xué)周刊，2019 （5）：153-154.

[2]王玉云.家校合作中小學(xué)班主任工作策略探究[J].甘肅教育，2017 （20）：34-34.

[3]秦堅(jiān)華.淺談農(nóng)村初中班級(jí)管理中學(xué)生互助合作能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016 （34）：204-205.