摘要：本文首先從缺乏針對性和缺乏藝術(shù)性兩個角度出發(fā)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價有效性的制約問題;其后，圍繞角度滲透性、內(nèi)容豐富性、時機適宜性三個方面，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價;教學(xué)效果

引言：

語言的力量是巨大的，教師說出的每句話都有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生影響。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要做到以生為本、善用語言，致力提高課堂評價的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價有效性的制約問題

第一，課堂評價缺乏針對性。課堂評價的實施目的，是在樹立學(xué)生自信、維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但從當(dāng)前來看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對課堂評價的認(rèn)識還停留在“樹立自信，維護(hù)自尊”這一基礎(chǔ)階段，僅通過“你真棒”、“很聰明”等語言對學(xué)生做出激勵或肯定，但并未針對學(xué)生具體的行為或思路展開評價。此時，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂情緒能得到積極調(diào)動，但其很難通過評價語言形成清晰的自我認(rèn)知，無法了解自己“聰明”在哪里。這樣一來，不僅會使得課堂評價流于形式，難以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷查漏補缺、揚長避短，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生盲目自大、自我陶醉的負(fù)面心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長[1]。

第二，課堂評價缺乏藝術(shù)性。小學(xué)生的思維方式相對簡單，其情緒和行為往往會表現(xiàn)出很強的興趣導(dǎo)向性。此時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若不重視自身教學(xué)語言的藝術(shù)性，缺乏幽默元素、趣味元素的靈活融入，將很難對學(xué)生形成深入滲透，進(jìn)而降低課堂評價的有效性。同時，課堂評價并不全是正向的，一些教師在指出學(xué)生錯誤、制止學(xué)生行為時，還會采取嚴(yán)厲、粗暴的語言方式，如直言、呵斥甚至辱罵等。當(dāng)這樣的語言方式出現(xiàn)在課堂中時，會嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的自信心與自尊心，繼而使得學(xué)生從情緒上站在教師的對立面，對教師乃至數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸感、恐懼感或厭惡感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價有效性的提升策略

（一）注重課堂評價的角度滲透性

課堂評價是推動課堂教學(xué)進(jìn)度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，教師在選擇評價角度、評價形式時，必須要做到以生為本、有的放矢，致力強化評價的滲透深度與驅(qū)動能力，引導(dǎo)學(xué)生對教師語言形成由耳入心的內(nèi)化吸收。具體來講，可從以下兩個方面入手，增強課堂評價的角度滲透性：

第一，從學(xué)生具體表現(xiàn)的角度出發(fā)，實施針對性的課堂評價。例如，在教授“雞兔同籠”這一經(jīng)典數(shù)學(xué)題型時，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)某同學(xué)將雞看作是“抬起兩只腳”的兔子，進(jìn)而將籠中動物全設(shè)為兔子進(jìn)行解答。這樣一來，題目中的雞與兔便不再是相互獨立的題目元素，從而在很大程度上降低了解題的難度。此時，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)簡單地采取“你太聰明了”、“真厲害”等模糊、簡單的評價語言，而是對學(xué)生解題思路的優(yōu)勢特點進(jìn)行針對性講解，如“這位同學(xué)的思路很正確，我們依照他的方法進(jìn)行解答，便可通過假設(shè)的兔腳數(shù)減去實際腳數(shù)，輕松得出雞的數(shù)量”。這樣一來，既能達(dá)到肯定學(xué)生、贊揚學(xué)生的目的，也有助于明確說出該同學(xué)的聰明之處，進(jìn)而對全體學(xué)生的解題思路產(chǎn)生榜樣引導(dǎo)作用[2]。

第二，從學(xué)生客觀差異的角度出發(fā)，實施分層性的課堂評價?，F(xiàn)階段，以生為本已成為了現(xiàn)代教育的重要原則，這一原則的核心便是“關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展”。在此背景下，數(shù)學(xué)教師切忌設(shè)置出一致性的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)全面關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、能力水平，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變和進(jìn)步，并實施出有效的語言激勵。例如，在發(fā)現(xiàn)某個內(nèi)向的學(xué)生在課堂中積極舉手發(fā)言時，教師應(yīng)意識到該學(xué)生心理上的努力與變化，進(jìn)而說出“A同學(xué)這節(jié)課表現(xiàn)很棒，以后都要像今天一樣踴躍發(fā)言哦！”、“老師發(fā)現(xiàn)你不但懂得傾聽、聽得仔細(xì)，語言表達(dá)也這么清晰流暢，真棒！”等評價語言，以便促使學(xué)生課堂行為的積極轉(zhuǎn)變。

（二）注重課堂評價的內(nèi)容豐富性

課堂評價是一種有價值、有思想的判斷活動，對教師語言表達(dá)的藝術(shù)性與豐富性具有較高要求。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，只有充分注重文化元素、趣味元素的融入，才能最大化發(fā)揮出課堂評價的激勵、調(diào)節(jié)與引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)得有動力、有興趣、有方向。例如，在應(yīng)用課堂評價贊揚學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)時，教師可說出“這位同學(xué)的解題方法真是鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)！”、“在剛才的課堂活動當(dāng)中，同學(xué)們真是八仙過海——各顯神通，老師覺得你們就是一座三連廟——妙妙妙啊！”等語言內(nèi)容。這樣一來，在幽默歇后語的帶動之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒將得到有效調(diào)動，進(jìn)而營造出愉悅輕松的課堂氛圍。

（三）注重課堂評價的時機適宜性

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要注重課堂評價時機的把控，善于捕捉學(xué)生細(xì)微的閃光點。同時，課堂評價還承擔(dān)著糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏誤、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要職能。因此，數(shù)學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙時，也應(yīng)及時提供出有效的語言指導(dǎo)或啟發(fā)，幫助學(xué)生快速、順利地度過學(xué)習(xí)難關(guān)。

例如，在發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對加減運算理解困難時，教師可引入“數(shù)形結(jié)合”的解題方法，對學(xué)生說出“你很聰明，一定可以解決這道題目的，不如我們把題目內(nèi)容以小球的形式畫出來看一看？”。此時，學(xué)生便會在教師的評價引導(dǎo)下畫出直觀的運算圖像，進(jìn)而削弱數(shù)字本身的抽象性，解題困難也就隨之迎刃而解了。

總結(jié)：

總而言之，教學(xué)評價的質(zhì)量優(yōu)劣，在很大程度上影響著課堂教學(xué)的實際效果。據(jù)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從角度、內(nèi)容、時機等多個方面出發(fā)，不斷完善自身的教學(xué)評價水平，以便更好地幫助學(xué)生樹立自信、解決困難、實現(xiàn)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝濤.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019 （05）：54.

[2]章海明.捕捉數(shù)學(xué)課堂中的“智慧之花”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017 （06）：122.

作者簡介：任文清（1968.11.17—）女，漢族，籍貫：湖北省襄陽市，單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，職稱：小學(xué)一級，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。