劉宇

摘要：初中英語對于學生的英語能力建立和培養(yǎng)有著關鍵性的作用，引入和應用分層教學法能夠有效的打破現有英語教學工作中的困境，提升教學質量和效果。因此文章將從多個方面對其應用進行深入探究，挖掘現有的難題，并尋找有力的應對舉措。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用舉措

隨著國際間交流的日益頻繁，英語逐漸成為各國人民之間交流的通用語言，所以我國也再不斷加強初中基礎英語的培訓和教學工作。但是由于缺乏有效的教學方法，以及教學手段的陳舊，導致英語教學工作開展并不理想和順利，因此急需有突破性的方法進行整改。

1 初中英語教學工作開展的現狀與困境

1.1 英語基礎教學質量參差不齊

雖然我國已經在逐步的推進和深化英語課改，但是對于多數經濟并不發(fā)達的地區(qū)來說，初中英語教學的條件與環(huán)境依舊比較艱苦落后?，F有的教學設施只能支撐傳統教學模式的施展。由于升學和交流需要，社會對于英語能力的要求在不斷變化，所以教師的教學水平也應該不斷提升。但由于缺乏培訓機會、較低的招聘門檻等因素都導致了許多初中英語教師的職業(yè)技能并不高，從而出現教學質量在各地呈現較大差異的問題[1]。

1.2 初中生英語學習能力差異大

在初中生人數迅速增加，考學升學壓力持續(xù)上升的背景下，一部分家長開始提前讓學生接受英語課程教學和培訓，許多學生在學前階段就已基本完成了初級英語的學習。這就直接導致在進入初中之后，學生的英語水平和能力之間存在較為明顯與突出的差異，一些基礎較好的學生能夠較為輕松的跟上教學進度，而一些成績較弱的學生就會在正常教學秩序中逐漸受挫，打擊學習的積極性，從而喪失學習英語的興趣。

1.3 英語教學方法內容單一枯燥

初中階段的英語教學內容以基礎建立和夯實為主要目的，在難度上并不做過多的要求。但是許多教師僅僅考慮到了教學內容的基礎，卻忽視了在基礎的背景下也要盡量豐富和充實教學的手段與方法，從而就出現了當前較多初中英語教學工作存在的問題，教學的方式過于單一，教師只采用機械化和重復性的教學手段，強迫學生利用強背強記的方式學習英語，很容易讓學生產生厭煩感和枯燥感，失去學習的信心與主動性。

1.4 初中英語教學缺乏實踐應用

初中英語雖然強調基礎，但是仍然有許多英語能力是應該從最開始就著手培養(yǎng)的，例如學生的口語交流能力。我國當前明顯的一個英語學習缺陷特征就是“啞巴英語”。學生學習英語只是為了應付書面的考試，并沒有將其當做一門語言來深挖和掌握，只具備書面上的讀寫能力，當真正面對現實生活的交流時，就會喪失英語語言的表達能力，無法正常和流暢的表達，這都是初中英語教學缺乏實踐應用的表現。

2 分層教學法對初中英語教學的意義

2.1 利于教師全面性掌握學生學習進度

教師通過對不同學生的調查和了解，能夠在平均水平之下更加清晰和準確的認識到班級內初中生的英語能力與水平，從而更加有適應性和選擇性的開展教學工作[2]。

2.2 利于學生階段性開展學習計劃

對于學生來說，分層化教學可以有效的幫助其階段性的計劃學習任務，成績較好的學生就可以提前進行預習與準備，進度較快，而學習吃力的學生則可以自主選擇一種慢速的學習節(jié)奏，踏踏實實的完成現有的學習規(guī)劃。

3 應用分層教學法的舉措和途徑

3.1 教學對象的分層

在初中英語教學工作中引入和使用分層化教學法時，首先就應該從教學對象的分層入手。在這里就是指初中生，對初中生進行劃分的原則首先是要保障學生心理能夠接受不出現抗拒心理。其次是在進行學生的層次劃分前，教師應該從理解能力、運用能力、接受能力和記憶能力等多個角度對學生進行評估與測試，綜合考量學生的層級水平。并且劃分層級不僅僅是將相同水平的學生放在一起，更是應該進行混合從而起到相互促進、共同學習、一起進步的作用[3]。

3.2 學習目標的分層

學習目標是幫助和推動初中生積極主動參與到英語學習中的重要力量因素，對于教師來說，就應該及時把握這一有利條件，對學習目標進行分層。這里的分層就不只是簡單的按照難易程度進行區(qū)別，而是應該有邏輯順序、有先后規(guī)則的制定一系列計劃，將大目標進行細化和拆分，使學生可以更加容易接受，從而在實現目標之后產生成功心理，有助于更加努力和專注的投入到學習中。

3.3 課堂提問的分層

課堂提問是教師在教學過程中檢驗學生學習狀態(tài)進度的有利手段，但是如何設立提問的內容，如何安排提問對象以及提問后如何及時給予正確的反饋與應答，這些都是教師需要掌握和開發(fā)的課堂提問分層技巧。教師所提問的難度應該根據學生基礎有所選擇的進行，一些較為容易的題目可以交給成績較弱的學生作答，在成功答題后要真誠的給予鼓勵和贊揚，而一些成績較好的學生，則可以選擇一些挑戰(zhàn)性較強的問題，鍛煉其隨機應變和靈活運用的能力。

3.4 學習任務的分層

課后作業(yè)是教師留給學生的任務，但是在實際情況中，成績較弱的學生不僅在應付英語作業(yè)時存在困難，在其他科目的學習時也同樣吃力，所以為了能夠幫助其在有效時間內收獲更多知識技能，教師可以對任務進行分層。成績較好的學生要求自然高一些，而水平較弱的學生則可以選做一部分，這樣一來，既能夠保障學生有所學，又能適當減輕過度壓力帶來的反彈[4]。

4 小結

雖然我國初中英語教學改革已經實施一段時間，但是受到教育資源地域性差異的影響，初中生的平均英語水平明顯存在參差不齊的情況，這就為課堂教學與課下指導帶來了困難，教師如果沿用傳統的一體化無差別教學，勢必會為一些學生帶來學習困難和困擾，影響學習質量。所以引入分層教學法十分必要。在實際的應用實踐過程中，要注意從教學對象選擇、學習目標設立、課堂提問安排以及學習任務布置這幾個方面入手，全方位的滲透和貫徹分層化教學在英語教學中的應用。

參考文獻：

[1] 蔡智勇. 關于初中英語教學中分層教學法的應用探索[J]. 校園英語， 2019（7）.

[2] 趙燕. 關于初中英語教學中分層教學法的應用探索[J]. 新課程（中）， 2019（2）.

[3] 李小紅. 試論初中英語教學中分層教學法的應用探索[J]. 新課程（中）， 2018（4）.

[4] 江章英. 分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J]. 情感讀本旬刊， 2015（9）：53-53.