段德云

摘要：學(xué)習(xí)單是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的材料依據(jù)。語文教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)單為抓手翻轉(zhuǎn)課堂，課前依托學(xué)習(xí)單，在自讀中激發(fā)學(xué)生言語潛能；課中運(yùn)用學(xué)習(xí)單，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生文體語感；課后延伸學(xué)習(xí)單，在廣讀中鞏固學(xué)生的言語實(shí)踐，幫助學(xué)生提高語言習(xí)得、運(yùn)用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；依托；翻轉(zhuǎn)課堂；語用能力

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）31-0021-04

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0535）階段性研究成果。

“語言積累”和“語言文字運(yùn)用能力”是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是語文教學(xué)的重中之重。相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知，課中交流探討自學(xué)中的困惑，學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，語言文字的積累運(yùn)用也得到了真正的落實(shí)。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的提升都是有好處的。但是，小學(xué)生自學(xué)能力有限，學(xué)習(xí)單就成了他們自學(xué)的好幫手。學(xué)習(xí)單是依據(jù)課標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的材料依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)單，可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、課前依托學(xué)習(xí)單，在自讀中激發(fā)言語潛能

言語潛能是學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。雖然從理論上來講每個(gè)人都具有言語潛能，但是這種潛能在個(gè)體間是有差異的，而且，對于小學(xué)生而言，自身的言語潛能他們又是很難認(rèn)識(shí)到的。因此，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的言語潛能，并有意識(shí)地使其得到發(fā)展，就成為語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重共性、輕個(gè)性，教師很難因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把學(xué)習(xí)新知識(shí)放在課前，由學(xué)生自主完成。為了保證自學(xué)效果，教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)擬定了學(xué)習(xí)單，這為激發(fā)學(xué)生言語潛能創(chuàng)造了條件。

以部編教材四上《西門豹治鄴》課前學(xué)習(xí)單為例：

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)無人指導(dǎo)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即便在預(yù)習(xí)中掌握了部分知識(shí)，老師在課堂上依然還是要按照既定的教學(xué)程序去教學(xué)，往往預(yù)習(xí)和教學(xué)沒什么關(guān)聯(lián)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)單的指引下，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要學(xué)懂學(xué)會(huì)，有自己的發(fā)現(xiàn)，提出不懂的問題。這樣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的身心是自由的，他們自己掌控時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不懂的還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的言語潛能。

（一）自學(xué)字詞，在詞匯的積累中激發(fā)學(xué)生的言語潛能

學(xué)習(xí)單對學(xué)生自學(xué)字詞提出了明確的要求：我能讀懂。這就要求學(xué)生在自學(xué)字詞的過程中，不能只是簡單的抄抄寫寫，還要理解詞語的意思，明白它們在句子表達(dá)中的效果。這樣，通過一課一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅積累了一定量的詞語，最重要的是學(xué)生在對生字音、形、義的識(shí)記，詞語的含義的理解，詞語在文句中的運(yùn)用的揣摩中豐富了自己的語言。

（二）自讀課文，在對課文的朗讀中激發(fā)學(xué)生的言語潛能

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀、第二是讀、第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)教師以講代讀，不僅占用了學(xué)生閱讀的時(shí)間，也妨礙了學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生獲得了充裕的、自由的朗讀時(shí)間，他們按照學(xué)習(xí)單的要求，用自己喜歡的方式朗讀課文，有時(shí)候，還可以借鑒老師提供的范讀音視頻資料，反復(fù)地揣摩，注重朗讀過程中語輕、語重、語速以及語言節(jié)奏，直到把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生充分地讀，有效地讀，就達(dá)到了親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗(yàn)的效果。

（三）自悟課文，在對課文的理解中激發(fā)學(xué)生的言語潛能

學(xué)生真實(shí)的閱讀能力不全是表現(xiàn)在老師提出的問題學(xué)生都能解答，而是表現(xiàn)在學(xué)生要能提出自己的問題。如《西門豹治鄴》學(xué)習(xí)單的第四欄中，教師先讓學(xué)生帶著一些簡單的問題自讀課文，然后讓學(xué)生寫出自己讀完全文后的疑惑之處，及時(shí)的與同學(xué)、老師交流探討，在交流探討中將問題不斷地引向深入。這樣循序漸進(jìn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，也漸漸提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、課中運(yùn)用學(xué)習(xí)單，在品讀中培養(yǎng)文體語感

小學(xué)語文教材文體豐富，如詩歌、散文、記敘文、說明文等等，它們各有各的語言表現(xiàn)特色。如果說語感是人對語言（含言語）感性直覺的反應(yīng)，那么，文體語感就是學(xué)生對不同的文體語言（含言語）感性直覺的反應(yīng)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文體語感的重要途徑是在品讀感悟中積累和內(nèi)化語言。

（一）利用學(xué)習(xí)單，在閱讀中品詞析句

抓好詞句教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本。在語文教學(xué)中，“品詞析句”的過程就是“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的過程，是“文本細(xì)讀”得以實(shí)現(xiàn)的手段與方法。在閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)品詞析句的目標(biāo)，教師要鉆研教材，根據(jù)單元導(dǎo)讀來確定各學(xué)段品詞析句的目標(biāo)，參考課后習(xí)題尋找品詞析句之處，在備課中預(yù)設(shè)出品詞析句環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)部編教材五上《搭石》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

傳統(tǒng)教學(xué)中，品詞析句是教學(xué)的難點(diǎn)，大多時(shí)候是靠教師的分析講解來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師借助學(xué)習(xí)單，把品詞析句的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過反復(fù)朗讀句子，不僅找出了“平整方正、二尺左右”兩個(gè)詞語最讓人感動(dòng)，還深刻地體會(huì)到詞語背后所傳達(dá)出的鄉(xiāng)親們淳樸善良、處處設(shè)身處地為他人著想的美好品質(zhì)。在這里，學(xué)生對課文主題思想的把握不是靠教師的講解，而是通過自己對課文語句的品析感悟到的。這樣，就將語言文字的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

（二）借助學(xué)習(xí)單，在對話中學(xué)會(huì)表達(dá)

語言是信息獲取和自我表達(dá)的工具。那怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)呢？首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的動(dòng)機(jī)和愿望，在表達(dá)中不斷地獲得語感，久而久之學(xué)生就會(huì)形成自主語言的意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師講學(xué)生聽的模式，課堂中主要是通過生本對話、師生對話解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，加深對文本的理解，學(xué)生在對話中建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系。這為促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提高創(chuàng)造了條件。

如部編教材四下《鄉(xiāng)下人家》，課文通過對鄉(xiāng)下人家景物的描寫，寫出了鄉(xiāng)村生活的美好。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單：

學(xué)習(xí)單起到了為學(xué)生引路的作用。課堂里，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“獨(dú)特、迷人”，調(diào)動(dòng)起視覺、聽覺、觸覺等感官，在充分研讀的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味、自主感悟、自學(xué)內(nèi)化、由表及里、由淺入深地與文本進(jìn)行對話，在對話中感悟到鄉(xiāng)下人家不同季節(jié)的不同風(fēng)情。

（三）運(yùn)籌學(xué)習(xí)單，在練筆中運(yùn)用語言

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，讀寫結(jié)合，才能提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，把握好小練筆的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和難易程度，豐富寫作教學(xué)的形式，提高語言文字訓(xùn)練的效率，提高小學(xué)生的寫作能力?！痹谄綍r(shí)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造言語實(shí)踐的契機(jī)，以此實(shí)現(xiàn)言語水平的提升。

部編語文教材文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，這為提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，恰當(dāng)而又靈活的尋找課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，借助句段仿寫、文本補(bǔ)白、文本續(xù)編等形式的小練筆，給學(xué)生運(yùn)用語言提供機(jī)會(huì)。部編教材四上《走月亮》是一篇回憶童年生活的抒情散文，充滿了童真童趣。課文語言優(yōu)美，如詩如畫，教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，很容易就深入到了文本描寫的意境之中，得到情感的體驗(yàn)。課文要求學(xué)生背誦第四自然段，在學(xué)生完成背誦任務(wù)后，為了豐富學(xué)生語言，激發(fā)學(xué)生想象，教者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

學(xué)習(xí)單的引入使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)推向了深入。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生潛心涵泳于語言文字中，感受到了語言的內(nèi)涵美，在語言文字的遷移運(yùn)用中，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。而且教師精心構(gòu)建言語實(shí)踐情境，學(xué)生從揣摩語言形式到運(yùn)用語言形式，均未脫離課文所營造的意境，這就將學(xué)生的言語實(shí)踐從內(nèi)容和形式得到了同步的推進(jìn)。

三、課后延伸學(xué)習(xí)單，在廣讀中鞏固言語實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量六年不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并著重指出“語文教學(xué)要注重語言的積累，從而開發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。部編教材也明確要求把課外閱讀納入教材體制，這啟示教師要努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，使學(xué)生在廣泛閱讀中鞏固言語實(shí)踐，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為部編教材編寫理念的實(shí)現(xiàn)起到一定的助推作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前初步學(xué)習(xí)課文，掌握課文中的基本知識(shí)點(diǎn)，課堂內(nèi)教師反饋矯正，這就為學(xué)生在課內(nèi)高效率、大容量閱讀提供了時(shí)間上的保證。

（一）文本鞏固，拓展延伸

以三年級下冊《七顆鉆石》為例，教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生讀文，發(fā)現(xiàn)了文中反復(fù)出現(xiàn)和變化的一個(gè)事物（水罐），并弄清楚了罐子變化順序后，教師設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

學(xué)完課文后，教師引入課外讀物《幸福鳥》，并附上一份學(xué)習(xí)單：

第二份學(xué)習(xí)單將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，自讀課外讀物，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，學(xué)生的言語實(shí)踐也得到了鞏固與延伸。

（二）群文閱讀，拓寬視野

群文閱讀在增加學(xué)生的閱讀量，滲透閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣的方面起著重要作用。群文閱讀緊扣課堂閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過群文閱讀，不僅拓寬了學(xué)生視野，而且可以借助群文語言范例，遷移落實(shí)言語實(shí)踐。例如在教學(xué)完《小英雄雨來（節(jié)選）》一文后，教師在課內(nèi)以“故事中的小英雄”為議題，引入《虎口藏寶》《被綁架少年的故事》兩篇文章，隨之出示學(xué)習(xí)單：

課外閱讀材料進(jìn)入課內(nèi)，無疑增加了學(xué)生閱讀量。學(xué)生完成學(xué)習(xí)單后，師生共同交流。在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師又出示一份學(xué)習(xí)單：

這份學(xué)習(xí)單是課外作業(yè)，由學(xué)生在課外獨(dú)立完成。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，由扶到放，讓學(xué)生學(xué)以致用，久而久之，學(xué)生的閱讀能力定然能夠得到提升。

總之，語言運(yùn)用能力的提升離不開大量的語言實(shí)踐。依托學(xué)習(xí)單翻轉(zhuǎn)課堂，不僅為學(xué)生在課內(nèi)高效率學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造了條件，更是把學(xué)生的語言實(shí)踐向課前與課后延伸，促進(jìn)了學(xué)生語用能力的提升。

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