李澤民

摘要：部編語文教材雙線組元結(jié)構(gòu)中人文主題的精心安排、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大量融入、選文豐富的內(nèi)涵滲透、語文能力的螺旋遞進(jìn)編排、《語文園地》中相關(guān)欄目的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了培育語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人的要求。因此，教師要自覺從“語文核心素養(yǎng)”的高度認(rèn)識和使用教材、觀照教學(xué)行為，精心設(shè)計、充分預(yù)設(shè)、精準(zhǔn)施策，通過不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)從而指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美、傳承文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以生為本；傳統(tǒng)文化；教學(xué)理念；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0025-04

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，必須落實到各學(xué)科教學(xué)中。部編小學(xué)語文教材的核心理念是“立德樹人”，它既涉及教材又涉及教學(xué)，既是語文教學(xué)的目標(biāo)又是語文教師的職責(zé)。部編教材雙線組元結(jié)構(gòu)中人文主題的精心安排，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大量融入，選文豐富的內(nèi)涵滲透，語文能力的螺旋遞進(jìn)編排、《語文園地》中相關(guān)欄目的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了培育語文核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人的要求。用好部編教材的關(guān)鍵，在于正確理解教材的編寫意圖，把握教材的編寫特點，發(fā)現(xiàn)語言文字教學(xué)與培育核心素養(yǎng)的結(jié)合點，既體現(xiàn)國家意志，又遵循學(xué)科自身規(guī)律，力求實現(xiàn)平衡統(tǒng)一。因此，教師要自覺從“語文核心素養(yǎng)”的高度認(rèn)識和使用教材、觀照教學(xué)行為，精心設(shè)計、充分預(yù)設(shè)、精準(zhǔn)施策，通過不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)從而指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美、傳承文化。

一、以生為本

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)教育既不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也有別于上世紀(jì)90年代實施的素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)育人理念徹底完成了由“知識本位”向“學(xué)生本位”的華麗轉(zhuǎn)身，牢固確立了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的核心”這一指導(dǎo)思想。從學(xué)科育人的視角，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，以生為本的教學(xué)理念在語文教學(xué)中必須得到應(yīng)有的重視和充分的體現(xiàn)。部編語文教材兼顧語文知識體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)大量的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，努力切入當(dāng)代學(xué)生的生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求。

教學(xué)中，教師要樹立“學(xué)科育人”的思想，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的生命成長與生活實際，理解他們的真實需要，幫助他們在學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字的過程中發(fā)現(xiàn)意義、建構(gòu)意義。育人不僅包括普遍意義上思想道德教育，還包括學(xué)生立足社會所需要的關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)，因此，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，堅持知行合一，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言文字運用。如《我不能失信》是部編三年級下冊第六單元的一篇自讀課文，語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，課文“閱讀提示”中要求學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信?！边@句話的含義。通過前三篇課文《童年的水墨畫》《一只窩囊的大老虎》《肥皂泡》的學(xué)習(xí)與方法積累，學(xué)生結(jié)合課文語境理解這句話的字面意思應(yīng)該不難，但要深切體會宋慶齡“不失信于人”的高尚人格，并內(nèi)化成為自己的行為準(zhǔn)則，就不是那么容易了。著名特級教師劉春老師先是引導(dǎo)學(xué)生讀好前文進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生感受到宋慶齡對去伯伯家作客的熱切期待（伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了！伯伯還說準(zhǔn)備送她一只呢?。┰俳Y(jié)合課文語境“剛走到門口，忽然想起昨天和小珍約好了，答應(yīng)教她疊花籃?！闭f說宋慶齡會怎么想，如果是你又會怎么想，讓學(xué)生從中體悟到故意失信和因忘記失信的本質(zhì)不同。然后，劉老師再讓學(xué)生朗讀宋慶齡和父母親的對話，聯(lián)系生活實際想象在等小珍的過程中，宋慶齡會怎么想、怎么做，沒等到小珍會不會后悔、責(zé)怪、有怨氣，把情感經(jīng)驗自然地融入到故事情境中，學(xué)生對課文意思有了深刻、飽滿的體會，行為準(zhǔn)則的內(nèi)化也就自然滲透了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力為一體的?！辈烤幗滩臑閷W(xué)科育人提供了豐富的資源，教師要結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、以標(biāo)為綱

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。總主編溫儒敏教授在教育部舉辦的部編小學(xué)語文教材使用培訓(xùn)會上強(qiáng)調(diào)，語文教師要再次深入研讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“注意其間所體現(xiàn)的教學(xué)梯度，同樣是閱讀，每個學(xué)段要求高低是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的表述具有高度的概括性且只有年段目標(biāo)，而統(tǒng)編教材需要將課標(biāo)要求進(jìn)行細(xì)化，將課標(biāo)中的年段目標(biāo)分解到年級目標(biāo)，每一冊目標(biāo)，每一單元的目標(biāo)。部編教材非常注重目標(biāo)的層次性和發(fā)展性，試圖構(gòu)建語文能力的目標(biāo)體系，現(xiàn)在每一個單元的導(dǎo)語有語文要素，這就是語文目標(biāo)體系的構(gòu)建。因此，教師在解讀單元語文要素的時候務(wù)必要將其放在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架下進(jìn)行觀照、研究、判斷，才能準(zhǔn)確把握語文能力目標(biāo)定位，讓學(xué)生既見樹木又見森林。以古詩文教學(xué)為例，部編教材增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化篇目的比重，12冊教材中共選編了124篇古詩文。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，古詩文教學(xué)大都采用“解詩———讀詩———背詩”的教學(xué)模式，低中高段教學(xué)似乎看不出變化，效果自然是可想而知，學(xué)生的能力進(jìn)階緩慢。仔細(xì)研讀課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)階段古詩文教學(xué)定位是：傳承文化，平緩起步打基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文的興趣。課標(biāo)中對不同年段的古詩文教學(xué)也都有具體的目標(biāo)要求，低年段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！保恢心甓巍罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”高年段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦積累一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文?！辈烤幗滩脑诠旁娢倪x篇上緊扣課標(biāo)要求，低年段多是兒歌、兒童詩和淺近的古詩，中高段逐步過渡到律詩、絕句、詞曲和文言文。教學(xué)時，對低段學(xué)生的教學(xué)重心應(yīng)放在引導(dǎo)他們邊讀邊想象畫面，從中感受祖國語言文字的美，以激發(fā)對古詩文的閱讀興趣為主，沒有必要拔高要求，否則，很難培養(yǎng)起興趣來；中年段的教學(xué)重點應(yīng)在誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得情感體驗、展開合理想象、領(lǐng)悟古詩文意思，可以進(jìn)行簡單地改寫、續(xù)寫、仿寫；高年段仍然堅持以誦讀為主，但目標(biāo)層次要提高，要讓學(xué)生在讀順詩文、初識大意的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏、體會韻律，理解意思、讀出畫面，走近作者、讀出情感，揣摩語言、體悟表達(dá)，進(jìn)而步入古詩文鑒賞與創(chuàng)作的文學(xué)殿堂。語文核心素養(yǎng)的要義之一是學(xué)生經(jīng)過不同學(xué)段的學(xué)習(xí)教育后獲得與該階段相匹配的語文關(guān)鍵能力。課標(biāo)為此指明了方向，部編教材的語文要素是對課標(biāo)要求的科學(xué)分解和具體細(xì)化，課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)是我們解讀教材、設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)、教學(xué)評價的邏輯基礎(chǔ)。

三、以導(dǎo)為方

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者。教師要善于做好學(xué)生成長之路上的點燈人。語文核心素養(yǎng)不僅著眼于學(xué)生掌握基本的語文知識和必須的語文能力，還著眼于學(xué)習(xí)方法、策略、習(xí)慣的滲透和解決實際問題的過程與效能，更著力于學(xué)生的情感經(jīng)驗、態(tài)度培養(yǎng)和價值觀的塑成。部編教材雙線組元結(jié)構(gòu)中人文主題和語文要素的精心安排、精讀課文和略讀課文的相得益彰、課后思考題的精準(zhǔn)設(shè)置、語文能力的螺旋遞進(jìn)編排、《語文園地》中相關(guān)欄目的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，都為教師導(dǎo)學(xué)開辟了通道。從單元整體教學(xué)看，教師導(dǎo)學(xué)的重點應(yīng)放在讓學(xué)生在各內(nèi)容板塊之間建立橫向聯(lián)系，實現(xiàn)語文知識的融會貫通；還可以讓他們在不同單元、不同年級、上下冊之間產(chǎn)生勾連、建立縱向聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知經(jīng)驗，形成大語文觀。如部編五年級上冊第六單元，篇章頁點名要素“注意體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊含的感情”；精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》是落實要素的主體，貫穿方法指導(dǎo)，其中兩篇精讀課文主要是教師教，要求講精、講細(xì)，功能是是舉例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興趣。而略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到閱讀實踐中，主要是泛讀，自主性閱讀；交流平臺是對結(jié)合本組課文對語文知識點的梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法；《語文園地》中的“詞句段積累”和習(xí)作指向?qū)嵺`運用。單元各欄目都是以語文要素為主軸，以課文為主要載體，是單元整體功能的綜合呈現(xiàn)。再如，學(xué)習(xí)四年級上冊第七單元，“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，可以讓學(xué)生回顧本冊第四單元的內(nèi)容“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”、三年級下冊第六單元“運用多種方法理解難懂的句子”等，幫助他們理清語文要素螺旋上升的縱向聯(lián)系，從而實現(xiàn)語文能力體系的自我建構(gòu)。

就單篇課文教學(xué)看，教師導(dǎo)學(xué)的重點應(yīng)放在幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高語文能力，提升思維品質(zhì)上來。如學(xué)習(xí)《金色的草地》一文，小學(xué)生對草地顏色的變化及原因通過自主閱讀，理解起來并不難，但對“作者怎么會發(fā)現(xiàn)草地顏色變化及原因的”就不一定能深入地去思考和探究了，這時需要教師及時導(dǎo)學(xué)：“來過草地的有那么多人，為什么偏偏作者能發(fā)現(xiàn)這有趣的現(xiàn)象和背后的原因？”學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)課文的第三自然段潛心研讀，對語言的品味和感悟不再是“平均用力”，當(dāng)他們在語言文字中走一個甚至幾個來回后，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)：作者之所以能夠發(fā)現(xiàn)這種有趣的現(xiàn)象及背后的原因，是因為作者平時能夠留心觀察周圍的人、事、物、景，并能堅持做到仔細(xì)觀察和持續(xù)觀察。教師有效的導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生的思維始終追趕著語言文字行走，他們的思維路徑越長，語言運用能力就越強(qiáng)。

四、以學(xué)為主

“教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)為主”是實現(xiàn)立德樹人，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的必然要求。部編教材“學(xué)為主”的編寫理念和設(shè)計思想貫穿全套教材。不僅選文內(nèi)容切近現(xiàn)代小學(xué)生的生活，在語文要素的編排上、欄目設(shè)置上、問題設(shè)計上也切合小學(xué)生的認(rèn)知特點。部編教材既遵循語文科學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律又符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律。

首先，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅持做到“讓學(xué)”。“讓學(xué)”的第一層含義就是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，要從“教為主”轉(zhuǎn)變到“學(xué)為主”，把時間、機(jī)會盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和自主探究；第二層含義是要求教師必須深入研讀教材，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而做到“引思”，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是培養(yǎng)他們的分析思維、綜合思維、評價和創(chuàng)造性思維能力。部編教材“雙線組元”的整體設(shè)計，單元頁、課文和課后思考題、閱讀鏈接、交流平臺等欄目圍繞該單元語文要素建立橫向聯(lián)系，形成單元整體；不同單元和冊次間建立縱向關(guān)聯(lián)、螺旋上升，部編教材的編寫體例為教師“讓學(xué)”指明了方向和路徑，教師可以用精讀課文為例子給方法、教策略、舉一反三，用略讀課文鞏固方法、豐富變式、強(qiáng)化實踐、提升策略，用閱讀鏈接拓展延伸、豐富視野，用交流平臺歸納梳理、融會貫通、建構(gòu)經(jīng)驗，用口語交際和習(xí)作綜合訓(xùn)練、聚焦語用，這既符合語文知識自身的規(guī)律又順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律。

課堂是學(xué)堂，是學(xué)生的學(xué)堂，是師生教學(xué)相長、同學(xué)共進(jìn)的園子，而不是教師的個人秀舞臺。

其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，因材施教。著名教育家陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥，澆水和培養(yǎng)教育”。“承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異，教好每一位學(xué)生?！边@應(yīng)成為每一個語文教師的自覺行動。部編教材考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異，安排了“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。教師在教學(xué)時要明確教材的編寫意圖，充分關(guān)注教材內(nèi)容編排的選擇性，允許學(xué)生有選擇的自主權(quán)。如五年級上冊《將相和》一課中安排了選做題：“選一些詞語或句子寫在卡片上，比一比，看誰能一眼看完卡片上的所有內(nèi)容。”這是用較快的速度閱讀，對五年級學(xué)生來說有一定難度，所以教材以選做題的方式呈現(xiàn)，不作統(tǒng)一要求，目的就是照顧學(xué)生發(fā)展的差異性，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展需求。教材中的不同內(nèi)容板塊，都有“和同學(xué)交流你的想法”“聽聽同學(xué)的意見，看看有什么需要改進(jìn)的地方”“把習(xí)作讀給同學(xué)聽”等要求，在兼顧到學(xué)生個體差異的同時，又鼓勵學(xué)生在交流共享中促進(jìn)個體進(jìn)步，教師要充分利用教材中這些合作交流的內(nèi)容資源，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流碰撞中汲取智慧、取長補(bǔ)短，利用集體合作優(yōu)勢促進(jìn)個體差異發(fā)展。

基于語文核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合部編語文教材的特點，以生為本、以標(biāo)為綱、以導(dǎo)為方、以學(xué)為主的教學(xué)策略與實踐研究是當(dāng)前擺在我們小語人面前的一個重大課題！