張麗珍 陳健玲

摘要：在小學英語課堂教學中引入自然拼讀可以有效提高學生的識詞、讀詞能力，提升學生的學習成就感和自信心。實踐證明：教學策略運用得當可以事半功倍，能有效培養(yǎng)學生的音素意識，提高學生的拼讀能力、思維能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語；自然拼讀法；音素意識；拼讀能力；思維能力；閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0042-04

眾所周知：自然拼讀法是當前流行的小學英語教學法之一。它可以幫助學生掌握拼讀的方法，逐步實現(xiàn)“見詞能讀、聽音能寫”，提高認讀能力，提高學習效率。在小學高年級實施自然拼讀法有助于做好中小學銜接，幫助學生盡快適應中學更復雜單詞拼寫、更大詞匯量及更深閱讀水平的學習。

一、拼讀歌謠熱身，培養(yǎng)音素意識

The good beginning is the half done！打造具有拼讀特色的小學英語課堂，教師可在新課開始前組織演唱有關Phonics的歌曲，讓學生在集中注意力的同時激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，提高音素意識。結(jié)合語篇詞匯特征，選擇合適的Phonics歌曲導入新詞、新課，讓學生在掌握字母名稱音的基礎上，復習感知其相應的音素音。

My Smart Hands是學生喜聞樂見的歌曲，旋律優(yōu)美，師生深情并茂的演唱既能感染別人又感動了自己。在教學中，筆者常以此拉開教學序幕，讓他們在音樂熏陶中感知26個字母的音素音，有效激發(fā)了學生的學習興趣。小學英語教材中的新詞大多涉及五個元音字母在閉音節(jié)中的情況，教師可在教學中引入The Vowel Song a e i o u，此曲結(jié)構(gòu)簡單、瑯瑯上口、易學易唱，在演唱中學生可感知五個元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音以及拼讀的方法。另外，為強化學生對字母及相應音素的感知，亦可結(jié)合教材中所學的單詞，將26個字母和含其對應首字母的單詞串聯(lián)起來，用《唱一曲ABC》中的結(jié)構(gòu)、旋律及演唱方式來換詞演唱，如“A， B， C， D， E， F， G. Sing a song of A， B， C. Come on boys and come on girls. Sing a song of A， B， C. A for apple， B for boy. C for cat and D for dog….”歌曲歡快活潑，節(jié)奏感強，其中歌唱與說唱相結(jié)合，深受學生喜愛。而部分詞換成主教材中的與字母相對應的單詞更能有效地喚醒學生的感知。而后承接歌曲中rap的形式和節(jié)奏，師生配合說唱音素歌謠如：A for apple， /a/， /a/， apple；b for boy， /b/， / b/， boy…讓學生在過程中不斷感知字母音素音，培養(yǎng)學生的音素意識。

新課開始時引用不同的拼讀歌謠都可以起到很好的導入效果，教師在教學中要避免千篇一律的熱身形式，應不斷給教學注入新鮮的血液，讓學生對英語學習保持飽滿的熱情和熱切的期待。

二、滲透拼讀訓練，提高拼讀能力

拼讀能力是培養(yǎng)學生養(yǎng)成“見詞能讀”“聽音能寫”的基礎。流利地拼讀，對記憶單詞以及提高聽力能力、口語能力和閱讀能力都至關重要。因此，教師在教學中要抓住契機引導學生進行拼讀訓練，提高他們的拼讀能力和認讀能力。新詞是語篇教學的重點內(nèi)容之一，部分生詞往往是學生理解語篇的攔路虎，是析疑解惑的關鍵所在。在教學中，教師可以先引導學生學習具有拼讀特點的較為簡單的新詞，在其教學中滲透拼讀的方法并相機采用改變詞首和詞尾等方式來幫助學生培養(yǎng)舉一反三、類比推理的能力。

在閩教版六年級上冊Unit 5 Housework Part A的新詞box，socks的教學中，筆者首先組織學生演唱歌曲My Smart Hands，復習26個字母及其音素音，而后引導他們拼讀識記。教學過程如下，加下劃線部分為教師引導學生所說的內(nèi)容。

T（點課件飛入字母b）： Look！This is letter b. Bb， Bb， Bb→/b/， /b/， /b/；

T（點課件飛入字母o）： Letter o ， Oo， Oo， Oo，→/o/， /o/， /o/；

T（點課件飛入字母x）： Letter x ， Xx， Xx， Xx，→/ ks /， /ks /， / ks /；

T（手勢提示按節(jié)奏合作拼讀）：/b/-/o/-/ks/→box.

T（請幾生拼讀box）： Who can try？

T： Good job！ Now， Lets write this word./b/， /b/→b ； /o/， /o/→o ； / ks /， /ks /→x .（相機板書box）

T（指向單詞引導直呼）：box.

T（出示圖片或?qū)嵨铮篖ook！ This is a box.

T（出示文具盒圖及單詞）：And its a pencil-box.

T（出示狐貍圖及單詞）：How about this one？

T：Good try！ Its a fox. Ff， Ff→/f/， /f/， /f/./f/-/o/-/ks/→fox. Can you？

T（在fox的框架上，飛去f和x，留下o，同時增加s和ck，形成sock，相機出示一只襪子）：This is a sock.

教例中的學生從六年級開始接觸自然拼讀。教師立足詞匯教學教給學生拼讀的方法并積極創(chuàng)設條件讓他們嘗試拼讀，師生配合，實現(xiàn)雙向互動與交流，可以使學生的注意力集中并培養(yǎng)他們的合作意識。

歌曲The Vowel Song a e i o u中五個元音字母對應的cat， bed， pig， dog， bus，均是先整體呈現(xiàn)單詞，再通過音素組合以拼讀的形式出現(xiàn)。在閩教版六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes教學中，學生演唱完該曲，教師以舊詞cat為切入點導出新詞cap。筆者首先從cat入手讓學生再次拼讀，然后變換詞首導出hat引導學生嘗試拼讀，進而列舉bat， mat， fat引導學生嘗試直呼，之后再回到cat，接著把權(quán)力下放給學生，改變cat的詞尾引導拼讀cap，而后依次出示map， tap， gap， clap。圖文結(jié)合，有效拓展了學生的詞匯量，省時、高效。其間，教師充分發(fā)揮了學生的主體性及優(yōu)等生的示范引領作用，適時表揚，鼓勵他們敢于嘗試、樂于探究，引導他們用拼讀的方法記憶單詞，訓練其拼讀能力并培養(yǎng)他們的拼讀意識，同時培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和逆向思維能力。當學生掌握26個字母的音素音后，經(jīng)過一段時間的訓練，他們可以做到看見簡單的單詞就能自主解碼和拼讀，這樣可以有效提高其拼讀能力。

三、挖掘詞匯特點，訓練思維能力

授人以魚，不如授人以漁。于學生而言，掌握方法遠比單純學習知識更重要。因此教師要立足教學，傳授給學生學習方法，激發(fā)他們的探究欲，引導他們?nèi)ヌ綄ひ?guī)律、總結(jié)規(guī)律、學會學習。英語字母或字母組合與音素是有對應關系的，雖然不是一一對應，但80%以上的英語單詞是符合拼讀規(guī)則的。因此，教師要充分挖掘教材中的詞匯特點，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并訓練他們的思維能力。

閩教版五年級上冊Unit 7 Making Phone Calls Part A第三段語篇中的句子：Write the new words five times.中含有新詞write和word。教學中，筆者通過Read and choose形式滲透閱讀微策略。首先，教師給出問題：What is todays English homework？讓學生用自己喜歡的方式閱讀該段語篇，并在文中劃出相應的關鍵詞，根據(jù)教師提供的選項進行選擇。在檢測學生自主學習成果的同時教師出示句子：Write the new words five times.并在write， five， time下方用小三角號進行標注，引導他們觀察這些單詞的特點：這三個單詞中都含有元音字母i和e。其次，教師結(jié)合情境圖（一只大肥豬好奇地看著自己倒映在池子里的影子和水中嬉戲的六條魚）引導學生看圖明確圖意，依次縱向羅列已學的單詞pig， big， fish， six，要求他們觀察這些單詞：這四個單詞中也含元音字母i。通過對比，這些單詞的構(gòu)詞特點顯而易見，而后教師相機出示閉音節(jié)和開音節(jié)這一語法知識，直觀形象，有效地化抽象為具象，體現(xiàn)語法教學的適時性原則。然后，教師讓學生自己讀i在閉音節(jié)中的四個單詞，體會并歸納總結(jié)出字母i在閉音節(jié)中的發(fā)音后詢問：開音節(jié)中i也發(fā)/i/嗎？而后讓他們認真傾聽舊詞five和time的發(fā)音后總結(jié)得出：i在開音節(jié)中發(fā)字母i本身的音，末尾的e不發(fā)音。接著，教師引導學生用TPR反應法操練i在開音節(jié)中的讀音，再鼓勵他們嘗試讀出write，在學生試讀過程中用right評價他們的正確讀音，同時指出right和write是同音詞，并讓學生通過對比找出各自不發(fā)音的字母。最后，安排實戰(zhàn)練習，將hit， dig， wife， fix， bite ， slide， click， silk等符合規(guī)律的單詞混合排列在一起，讓學生小試牛刀，鞏固、運用規(guī)律。在word的教學中，教師出示舊詞work與word進行對比，突出字母k，d的音素音，再指著work對學生說：This is an old word.指著write告訴他們： And this is a new word.強化對word這個單詞的理解。之后教師布置當天的作業(yè)：Write the new words five times.這與語篇中的句型相契合。

教師挖掘單詞的特點，找準契機，引導學生進行類比推理，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并運用規(guī)律，在探究的過程中培養(yǎng)了學生的觀察能力、概括能力和邏輯推理能力，增強了學生的學習成就感和自信心，有效提高了教學效率。

四、拼讀故事助力，提升閱讀素養(yǎng)

葉圣陶先生曾指出：教材無非是個例子。教師的教學要來源于教材而又高于教材。學的目的是為了運用，自然拼讀的最終目標就是指向閱讀。在學生掌握一定的拼讀技能之后再進行適量的閱讀，可以提高他們的閱讀能力，并為其聽、說、讀、寫、看等能力的全面發(fā)展奠定基礎。故事則因其具有情境性、情節(jié)性、趣味性而深受學生的歡迎。結(jié)合語篇中新詞的構(gòu)詞特點，教師可在教學中引入含字母或字母組合的繪本故事作為教學的拓展和補充。在閩教版五年級上冊Unit 7 Making Phone Calls Part B的教學中，筆者結(jié)合本課話題及新詞call引入北京師范大學“認知神經(jīng)科學與學習”國家重點實驗室攀登英語項目組編著的《攀登英語閱讀系列·神奇的字母》組合中含all的繪本故事：Make a Call。故事中高先生Mr. Tall想去打球（ball），矮先生Mr.Small想去刷墻（wall），由于高先生太高（tall）、矮先生太矮，他們互相聽不清楚對方的說話內(nèi)容，之間存在溝通障礙，而后采用打電話（call）的方式有效解決了該問題，而后他們一起去刷墻和打球。教師引導學生通過掃封面———讀故事———練拼讀———談體會來分享閱讀，借助繪本讓學生在故事閱讀中鞏固拼讀、享受閱讀的樂趣，而后將問題拋給他們：Do you like this story？Why？鼓勵學生暢所欲言并引導學生向故事主人公學習，面對實際存在問題能積極尋求對策以解決問題，提升學生交流與合作的意識。

在閩教版六年級上冊Unit 5 Housework Part A一課新詞box教學中，筆者通過變換首字母改變首音引入fox， Sox，而后出示外研社出版的麗聲《我的第一套自然拼讀故事》中的Sox the Fox拼讀繪本故事。故事中的詞匯不但包含在閉音節(jié)單詞中出現(xiàn)元音字母o的情況，而且包含在閉音節(jié)單詞中出現(xiàn)另外四個元音字母的情況，故事淺顯易懂，通過閱讀讓學生鞏固運用所學拼讀規(guī)律，同時擴大詞匯量，體驗學習成就感，提高自信心，培養(yǎng)閱讀興趣。而在拓展環(huán)節(jié)，筆者將閩教版2005版第七冊Unit 2 Housework Lesson 2的語篇進行了適當改編，以Wang Tao can do housework now.為切入點，談論他過去和現(xiàn)在做家務的情況。改編后的小故事為：

In the past Wang Tao was a messy boy. He didnt make his bed. Robot Fox cleaned his bed原room for him.

Robot Fox can do some housework. He can cook. He can clean. He can sweep the floor. He can wash clothes， too.

One day， Robot Fox came to Wang Taos bedroom.“Oh-no！My God！”He said. Bob the dog was playing with a pair of socks on the bed. Those were dirty socks.“Stop！Bob！”Bob ran away. Books were everywhere. There was a pencil-box， a rock and a toy frog on the floor. He put them in the box. Then， he made the bed and did the cleaning. After that， he closed the window.

NowWangTaomakeshisbedevery morning. He cleans his bedroom on Sunday. He waters the flowers， too.

故事中融入了本課的語音知識點和本單元的話題，第一段和第四段在原配圖的基礎上適當增加語篇中相應的物品，采用倒敘的方式，結(jié)合視頻及練習來理解故事。教師跳出教材在拓展環(huán)節(jié)中引入故事，在增加教學容量的同時拓寬了學生的學用渠道，讓學生在閱讀實踐中體會拼讀規(guī)則，使基于自然拼讀的語篇教學指向其終極目標，提高他們的閱讀水平，豐富他們的閱讀體驗。

總之，立足語篇教學開展自然拼讀，教師課前要深入解讀教材，分析新詞構(gòu)詞特點，確立語音教學的目標，并把握學生的年齡特點整體設計教學，課前引入拼讀歌謠，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的音素意識；立足詞匯教學，扎實開展拼讀訓練能有效提高學生的自主解碼能力和拼讀能力；挖掘詞匯特點，引導學生在發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律的基礎上類比推理，可以有效發(fā)展他們的邏輯推理能力；在拓展環(huán)節(jié)引入拼讀故事，能鞏固拼讀方法，促進學生在學習英語時從獨立拼讀走向整體閱讀，在深化語篇的同時培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升他們的閱讀素養(yǎng)，提高學生的綜合語言能力，為他們后續(xù)的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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