張 程

成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校 四川 成都610000

引言

微課主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,教師制定出相應(yīng)的教學(xué)視頻,進而對學(xué)生展開教學(xué)。當(dāng)前的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)中,學(xué)生對于基礎(chǔ)文化知識的掌握不是很牢固,文化素質(zhì)參差不齊,所以利用微課這一新型模式進行教學(xué)實為合適之選,用簡短的視頻作為教學(xué)的指導(dǎo)形式,能夠讓學(xué)生有更大的興趣對醫(yī)學(xué)進行研究。開展微課教育不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還能提高教學(xué)質(zhì)量,雙管齊下。

一、微課的意義

微課即教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點以及教學(xué)內(nèi)容,有針對性地錄制小視頻,引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程中遇到的復(fù)雜化抽象化的知識概念進行深入的剖析和演示,使學(xué)生能夠更加深刻地掌握知識內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容組成的不同,微課可以分為技術(shù)操作型微課、理論知識型微課以及綜合要點型微課。不同類型的微課課件在內(nèi)容選擇和開展模式上有著很大不同,如技術(shù)型微課是針對讓學(xué)生掌握某種技巧而開展的教學(xué)活動,因此課件制作過程中教師應(yīng)當(dāng)注重將理論知識與實踐行動相結(jié)合,預(yù)留給學(xué)生足夠的操作時間來掌握技巧,同時還要注意課件框架的清晰明了。著名微課實踐研究者佛山巿教育信息中心教師胡鐵生認(rèn)為，學(xué)生在上課過程中集中精力聽課的時間也只有5到8分鐘左右，在錄制知識難點和重點時,可以突出這一教學(xué)模式的借鑒意義和交流價值[1]。黎家厚教授認(rèn)為“微課程”最好控制在10分鐘以內(nèi),教學(xué)目標(biāo)明確,內(nèi)容短小,一段微課主要說明一個問題。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是對知識按照重點難點進行科學(xué)劃分,把課程中的重點知識展現(xiàn)出來,讓學(xué)生進行自主的探究學(xué)習(xí),這種方式更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也更能夠讓學(xué)生掌握的知識更加牢固。

二、開展微課教學(xué)取得的實際效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的全面發(fā)展,微課的開展形式越來越完善,其取得的效果也愈發(fā)顯著。從學(xué)生的角度進行思考,開展微課的教學(xué)模式可以有效增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度,進而使學(xué)生對教材內(nèi)容所傳遞的知識點有更深層次的理解和掌握。同時,這種教學(xué)模式符合時代特性,富有新意,可以極大地吸引學(xué)生的注意力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并在課堂上引發(fā)學(xué)生的主動思考,使學(xué)生的課堂參與度提高。

教師可以根據(jù)學(xué)生的特點,并且結(jié)合flash插件的應(yīng)用,制作出淺顯易懂的動畫短片,能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)習(xí)概念具體化,幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,從而掌握與之相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識,有效地提升了課堂教學(xué)效果。例如,通過動畫的形式來展示細(xì)菌突破人體防御機制、侵蝕到人體內(nèi)部的過程;再到人體自身攜帶的免疫機制發(fā)現(xiàn)細(xì)菌,并針對其采取措施進行消滅的過程。這種方式為復(fù)雜晦澀的醫(yī)學(xué)知識難點賦予獨特的趣味性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易接受。

學(xué)生可以通過觀看插件視頻,對以往知識點進行系統(tǒng)的回顧和總結(jié),還可以提前對即將要學(xué)習(xí)的課程進行預(yù)習(xí),能極大提升學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)習(xí)效果。微課在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育領(lǐng)域上的應(yīng)用,加快了醫(yī)學(xué)教育工作前進的腳步,為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)的職業(yè)工作者做出貢獻。

三、微課在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的應(yīng)用

微課在教育過程中突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將學(xué)生作為了課堂的主體進行教學(xué)。以往的教學(xué)模式都是教師作為指導(dǎo)者在講臺上傳授知識,學(xué)生作為聽課方被動地學(xué)習(xí)知識,這種枯燥單一的“填鴨式”教學(xué)模式早就不能讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展節(jié)奏了。尤其是面對醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)時,很多的知識點不能通過課堂上單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生進行傳授,這時就應(yīng)該在信息技術(shù)與教育高度融合的基礎(chǔ)下,展開微課教學(xué)模式,讓醫(yī)學(xué)職業(yè)教育知識與“微課”這一新型教學(xué)模式親密接觸,提高學(xué)生的注意力,通過視頻學(xué)習(xí)掌握更多的知識點[2]。

1.通過微課教學(xué)提高學(xué)生的興趣。把微課教學(xué)模式運用到醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中,在一定程度上突破了傳統(tǒng)的聽課模式,讓學(xué)生的注意力集中,同時可以通過微課的形式向?qū)W生展示教學(xué)知識的重點難點,而不是讓學(xué)生在大篇幅的書本內(nèi)容中自己找出知識點,那樣不僅浪費時間,更讓學(xué)生提不起興趣,還會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法集中注意力。運用微課形式以短小精致的視頻,對學(xué)生展開難點突破,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且很多的學(xué)生在對知識點掌握得不熟練準(zhǔn)確的情況下,還能通過反復(fù)觀看視頻而形成牢固記憶,這就是將微課運用在教育中的好處。在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中,例如學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時,如果教師在黑板上畫出人體的主要器官結(jié)構(gòu)形態(tài)或者一幅一幅的更換掛圖,不僅浪費時間還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦,同時還不易在有限的課堂時間內(nèi)講解更多的知識點,這時微課就能夠很好地解決此問題,教師可以通過幻燈片或動畫的方式把整理好的圖片展示出來;同時微課還可以將聲音與動畫有機結(jié)合在一切,讓學(xué)生能夠能真切全面地學(xué)習(xí)知識,讓教師在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授知識點。

例如:在教學(xué)“癌細(xì)胞擴散轉(zhuǎn)移”的教學(xué)內(nèi)容中,癌細(xì)胞在各個階段的不同行為如分裂、移動、擴散等,很難通過教師的語言描述來準(zhǔn)確形容。在依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式來對學(xué)生講解此方面內(nèi)容時,教師經(jīng)常強調(diào)學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力,要求學(xué)生通過聯(lián)想的方法來模擬癌細(xì)胞各階段的變化,這就使學(xué)生的理解過程變得困難許多。而通過微課教學(xué)的方法則使這個過程變得簡單許多,借助視頻,學(xué)生可以最大程度地掌握癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移變化規(guī)律,有效增強學(xué)生對知識點的認(rèn)知程度。同時由于信息化數(shù)據(jù)具有可隨時傳遞的特性,即使在課余時間學(xué)生也可以獲取相應(yīng)的微課內(nèi)容,對課堂上掌握不牢固的知識點進行鞏固復(fù)習(xí)。不僅如此,教師還可以架設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺,使學(xué)生可以自行搜索想要查詢的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定有針對性的學(xué)習(xí)計劃。

2.結(jié)合微課教學(xué)模式整合教學(xué)資源。由于微課的教學(xué)時間較短,教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)資源整合在一起,把重點難點劃分出來,這樣對學(xué)生進行深層次的講解才能更加快速、精準(zhǔn)、有效[3]。所以教師在對學(xué)生展開教學(xué)之前應(yīng)該著重于教材資源的整合工作,通過精心挑選和整理剪輯,向?qū)W生展示出高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。例如,教師在進行《病理學(xué)基礎(chǔ)》相關(guān)知識點的教學(xué)活動時,很多疾病狀態(tài)下的病理變化是無法傳統(tǒng)課堂形式展現(xiàn)出來的,這時可以用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,把病變下的人體器官、細(xì)胞等病理變化過程記錄下來,之后制作成微課視頻在教學(xué)過程中實際應(yīng)用。這種新型模式讓學(xué)生能夠提高對醫(yī)學(xué)的認(rèn)知,更能提高學(xué)習(xí)的效率,讓教師能夠更好地傳授知識。

3.結(jié)合微課教學(xué)技術(shù)對學(xué)生進行分層教學(xué)。。在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)中,由于教師在對學(xué)生用傳統(tǒng)教學(xué)方式講授知識時,忽視了學(xué)生的個體化差異,導(dǎo)致灌輸式教學(xué)模式很難適應(yīng)和滿足每個學(xué)生的實際需求,進而導(dǎo)致教師不能夠有效地提升學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)。因此,教師在實際教學(xué)過程中可以結(jié)合微課教學(xué)技術(shù)對學(xué)生進行分層教學(xué)。讓學(xué)生更有側(cè)重、有條理地進行學(xué)習(xí),對于難懂的醫(yī)學(xué)知識點也能進一步地掌握。

例如教師在進行“人體內(nèi)分泌系統(tǒng)中各類內(nèi)分泌腺體分泌的激素的作用”這一知識點的教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的綜合能力為學(xué)生進行了層次劃分,不要小看對知識層次劃分這個細(xì)節(jié),它是決定著學(xué)生能否對知識點進行掌握的關(guān)鍵所在[4]。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及理解能力都存在較大差異,一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握比較牢固,教師可以結(jié)合實際病例以及藥物副作用的表現(xiàn)等現(xiàn)象為學(xué)生進行相關(guān)知識的拓展;而對于基礎(chǔ)知識掌握程度不太理想的學(xué)生,則在課件中詳細(xì)為學(xué)生介紹病理特征等基礎(chǔ)知識,幫助學(xué)生理解“內(nèi)分泌激素”的基礎(chǔ)知識點;然后再結(jié)合相關(guān)的臨床癥狀進行知識的拓展,使學(xué)生可以更加深刻地把握教材內(nèi)容。通過這種方式,可以滿足絕大部分課程的教學(xué)需求。

結(jié)語

在信息技術(shù)與各學(xué)科教育深度融合的背景下,傳統(tǒng)課程教育模式受到了挑戰(zhàn)。將微課運用在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)中不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí),還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并且有利于教師對知識的傳播,提高教學(xué)效果。教師通過微課使復(fù)雜繁瑣的醫(yī)學(xué)理論知識條理化,進而促進學(xué)生理解和掌握知識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成持久的自主學(xué)習(xí)能力。