吳學松

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念和實踐，傳遞著國家戰(zhàn)略的導向、轉(zhuǎn)型發(fā)展的指向、培養(yǎng)目標的同向三重意蘊，應用型本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大。當前，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，但在教育觀念、保障機制、內(nèi)涵建設、協(xié)同發(fā)展等方面還存在問題。因此，要創(chuàng)新理念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想氛圍;要建章立制，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系;要靶向發(fā)力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵水平;要內(nèi)外協(xié)同，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動平臺。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;應用型本科院校;人才培養(yǎng)

步入新世紀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念和實踐，在我國呈快速發(fā)展態(tài)勢。2015年6月，《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）提出“要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓制度化、體系化”，這對新時代高校人才培養(yǎng)提出了新要求。應用型本科院校作為高等教育發(fā)展的生力軍，肩負創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要使命，順應經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，深化高等教育改革，構(gòu)建成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是必須思考的重要課題。本文結(jié)合應用型本科院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代意蘊，盤點基本現(xiàn)狀，分析存在問題，提出改革對策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代意蘊

（一）國家戰(zhàn)略的導向

《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。作為一種整體制度安排，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首次上升為國家戰(zhàn)略，高校施教主體地位進一步明確。毫無疑義，高校作為最重要的學術(shù)機構(gòu)，肩負人才培養(yǎng)的重要使命，也是科技創(chuàng)新的主要策源地。發(fā)揮科教資源優(yōu)勢，服務創(chuàng)新型國家建設，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，加快高等教育改革始終是高校必須思考和踐履的重大命題。

（二）轉(zhuǎn)型發(fā)展的指向

當前，高校分類調(diào)整趨勢愈加清晰。據(jù)廣州日報數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院統(tǒng)計，2019年全國有應用型大學891所（非博士培養(yǎng)單位），占全部1265所普通本科院校的70%以上，這類高校已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主陣地，成為促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐。2014年4月，首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”召開，形成了推動部分高校轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯图夹g(shù)類大學的“駐馬店共識”，明確提出應用型本科高校要培養(yǎng)應用型技術(shù)類人才，通過轉(zhuǎn)型發(fā)展解決高校就業(yè)難和企業(yè)用工難的結(jié)構(gòu)性矛盾，融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展。有學者甚至認為，至此應用型本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式起步。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興盛為轉(zhuǎn)型本科院校注入了新的發(fā)展思路。

（三）培養(yǎng)目標的同向

應用型本科教育，以區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求為導向，注重訓練學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力，是一種高層次的實用性教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在建設創(chuàng)新型國家，實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略過程中，為解決大眾化教育下就業(yè)難的社會問題，對學生進行就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，助益學生將知識技能應用于解決問題。它具有鮮明的應用特性，突出對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標是同向的。就此而言，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是應用型本科院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的題中之義。

二、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本現(xiàn)狀

（一）在教育認知上引起了相當?shù)闹匾?/p>

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出政府主導、高校參與、自上而下的趨向。2002年，清華大學等9所高校率先開展試點，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育行政部門主導下進入多元化探索時期;2010年，教育部出臺《關(guān)于大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入全面推進時期。在應用型本科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦如火如荼，各校設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心等組織機構(gòu)，在人才培養(yǎng)方案中開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，非常重視“挑戰(zhàn)杯”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等各類“雙創(chuàng)”賽事，有的院校還依托社會資源建設了眾創(chuàng)空間，提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，取得了一定的效果。

（二）在辦學實踐上形成了典型的模式

應用型本科院校初步形成了符合辦學特點的教育模式。一是獨立模式。依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標，專門設置一門單獨的課程進行，形成系統(tǒng)的教學內(nèi)容，固定教學課時、穩(wěn)定授課方式，有步驟、有計劃地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是嵌入模式。在不打破原有教學計劃和秩序的基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生到專業(yè)教育中，潛移默化地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。三是校企合作模式。發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，深度拓展校企合作關(guān)系，實施多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐活動，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供豐富的實踐歷練平臺，推動人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的協(xié)同發(fā)展，利用企業(yè)等“第三課堂”強化合作育人效果。

（三）在教學改革上產(chǎn)生了創(chuàng)新的做法

應用型本科院校加快實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)生了一些創(chuàng)新做法。有的積極落實國家政策，制定了相對靈活的教育管理制度。如探索實施彈性學分制，放寬在校生修業(yè)年限，允許在校生保留學籍進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，完善學分的累積與轉(zhuǎn)換制度;優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定，支持有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的在校生轉(zhuǎn)專業(yè)學習。有的構(gòu)筑了階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，從低年級到高年級，從基礎模塊到高階模塊，從理論學習到實踐環(huán)節(jié)都開設了匹配的課程。此外，有的院校還打造了富有應用性特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

三、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）教育理念不夠清晰

多數(shù)高校把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進應用型辦學的首要任務加以落實，但也存在著教育理念不清晰的問題。如僅把人才培養(yǎng)目標對焦應用型人才，教育觀念停留在緩解就業(yè)壓力的淺表層面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本真價值缺乏深度認知，甚至把實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為貫徹上級文件的應時之舉，以舉辦講座、開設選修課等“補充教育”形式應付，尚未融入教育主流體系。思想認識缺位，致使有的高校組織機構(gòu)不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源耗散，多頭管理現(xiàn)象突出，工作合力尚未形成，創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。

（二）保障機制不夠健全

從歷史發(fā)展看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由國外傳入我國時間相對較晚?？梢哉f，在應用型本科院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尚屬新生事物，勢必會催生保障機制的變革，以適應新的教育發(fā)展態(tài)勢。從現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有保障機制在教育管理特別是彈性學制、學分認定與轉(zhuǎn)換、教學范式創(chuàng)新等方面尚不能提供有效的制度供給;資金保障不充裕，多渠道扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金籌措機制還未形成;績效評估缺位，內(nèi)外結(jié)合、多元主體參與的綜合評價機制尚未健全，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。

（三）內(nèi)涵建設不夠凝練

綜觀現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵亟待提升。一是課程建設落后。結(jié)構(gòu)單一，多為選修或通識課程，游離在專業(yè)課程外，融合度不高;區(qū)分度不明，尚未形成從低年級到高年級層次清晰、銜接有序的課程體系;開發(fā)低效，應用型課程資源匱乏。二是師資力量薄弱。數(shù)量不足，專職教師短缺，高水平校外兼職教師緊缺;教學水平不高，教學技能落伍，師資缺乏“實戰(zhàn)經(jīng)驗”;培訓機制不健全，企業(yè)掛職等交流輪崗制度落實不力。三是品牌建設滯后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏“個性”，亮點不突出，鮮有應用型高校校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。

（四）協(xié)同發(fā)展不夠深入

從協(xié)同發(fā)展角度看，應用型本科院校開放辦學、借力發(fā)展意識淡薄，整合校政企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、發(fā)揮多元主體教育合力的能力不足;實踐平臺建設乏力，平臺育人效果虛化。作為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要場所，應用型高校的實踐平臺大多集中在公共基礎課程實驗室、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程實驗室、實訓中心，具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”特點的“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)新中心”“創(chuàng)客工廠”“協(xié)同創(chuàng)新實驗室”等數(shù)量有限，進行創(chuàng)新實踐或創(chuàng)新項目訓練的學生占比很小。校企聯(lián)合建設的實踐創(chuàng)新平臺，作用發(fā)揮也不盡如人意。

四、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對策

（一）觀念維度：創(chuàng)新理念，凝聚思想共識

1.轉(zhuǎn)變辦學觀念，完善頂層設計。一方面，從踐行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略高度，切實履行施教主體責任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的突破點，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是一種新的、先進的教育發(fā)展理念，指向是全面培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識和能力，提高學生綜合能力和素質(zhì)，為學生可持續(xù)發(fā)展提供動力?！雹亠@然，作為一種全新的教育模式，它與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標高度契合，高校理應樹立創(chuàng)新辦學理念，改進人才產(chǎn)出，造就大批符合國家創(chuàng)新驅(qū)動所需的高級應用型人才。另一方面，增進理念共識，加強頂層設計，優(yōu)化底層配置。把應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入年度工作計劃、事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定出臺發(fā)展綱要、實施方案，形成統(tǒng)一領導、整體推進、齊抓共管、全員參與的大教育格局，提升在主流教育體系中的話語權(quán)。

2.健全組織機構(gòu)，形成工作合力。高校設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，全面負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，研究制訂相關(guān)工作制度，指導課程體系和師資建設，統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，評價實施成效，決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重大事項;設立校級專家指導委員會，組建智囊團，從高位把脈應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略，進行精準定位、決策咨詢、業(yè)務指導。有條件的成立處級建制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體學院，專司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理。教務處、招生就業(yè)處、團委、學生處等職能部門和二級學院負責組織實施小單元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和服務工作。只有這樣，才能形成多管齊下、分合有致、相互支撐的局面，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效的最大化。

3.營造創(chuàng)新氛圍，培育創(chuàng)業(yè)文化。一方面，在氛圍渲染上，利用校內(nèi)載體，如宣傳欄、黑板報、微信平臺、班級QQ群、創(chuàng)業(yè)服務網(wǎng)，積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)事跡，發(fā)揮榜樣的示范效應;另一方面，在行為引導上，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，糅合應用型人才培養(yǎng)目標，建設積極向上的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為校園文化建設的重要內(nèi)容，如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培植參與創(chuàng)業(yè)意識;搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，經(jīng)受雙創(chuàng)歷練;舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告會，分享創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗?？梢哉f，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是一種無聲的教育力量，是促進大學生精神意識和行為方式發(fā)生改變的重要條件，是推動“校園創(chuàng)業(yè)”向“創(chuàng)業(yè)校園”轉(zhuǎn)型的無形力量。

（二）制度維度：建章立制，優(yōu)化保障體系

1.創(chuàng)新教學管理，助力雙創(chuàng)“松綁”。從教學管理入手，釋放制度活力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“松綁”。探索實施彈性學制，細化保留學籍管理辦法，使大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中有保留學籍或取得延期畢業(yè)的機會;完善學分管理制度，豐富學業(yè)考查評價模式。依據(jù)《普通高等學校學生管理規(guī)定》要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，納入學業(yè)考核要求。學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動取得顯著成績，如發(fā)表論文、獲得專利、參加“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得優(yōu)異成績等，可評估并換算成學分，從制度上引導大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;建立跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度，構(gòu)建跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)、協(xié)同育人機制。通過輔修其他專業(yè)、本科二學歷專業(yè)等途徑，鼓勵學有余力的學生學習其他專業(yè)課程，為跨專業(yè)知識積累和能力培養(yǎng)提供學習機會。

2.加大財力扶持，拓展籌資渠道。一方面，建立校內(nèi)專項資金扶持制度。加大經(jīng)費投入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費納入高校年度財務預算，作為專項資金扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，規(guī)范審批及使用流程，確保?？顚Ｓ?。另一方面，建立外部資金籌措機制，多渠道爭取社會資金支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金”“大學生創(chuàng)業(yè)風險基金”等形式資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。完善管理和運行機制，積極爭取政府部門、知名企業(yè)、優(yōu)秀校友、行業(yè)協(xié)會等以多種方式向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的大學生提供資金扶持，為優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目推介、孵化、成果轉(zhuǎn)化等提供啟動資金。

3.健全評價機制，實施績效監(jiān)控。教育行政部門應開展專項評估，強化對應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀監(jiān)督。為確保公平、公正，也可委托社會第三方教育評估機構(gòu)進行評估，評估結(jié)果向社會公示。根據(jù)評估績效，給予應用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相應的優(yōu)惠政策、扶持資金。要完善內(nèi)部評價機制，將其納入高教評估體系。樹立科學的評價觀，形成正確的價值導向，充分認識實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的意義，合理構(gòu)建評價指標內(nèi)容。課程體系注重對創(chuàng)業(yè)課程設計、教材選用、教學方法等要素的評價;實踐體系注重對“挑戰(zhàn)杯”、申請專利、發(fā)表論文、組建創(chuàng)業(yè)社團等要素的評價。要對人才培養(yǎng)結(jié)果進行評價，重點考查大學生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)比例、創(chuàng)業(yè)成功率等，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

（三）質(zhì)量維度：靶向發(fā)力，提升內(nèi)涵水平

1.優(yōu)化課程設計，深度融入專業(yè)教育。首先，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，打造三級遞進、與專業(yè)課緊密銜接、理論與實踐課時設計合理的課程群。為低年級學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門的引導型課程，為中年級學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實用型課程，為高年級學生開設滿足創(chuàng)業(yè)訓練的實踐型課程。其次，梳理現(xiàn)有專業(yè)課程，深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過教學設計與教法創(chuàng)新，與專業(yè)教育無縫對接，彰顯專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合效應。最后，革新傳統(tǒng)教育范式，建設在線開放課程，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，推動學生泛在學習。

2.打造過硬師資，有效提升教學水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設應當實行“內(nèi)培外引”策略。所謂“內(nèi)培”，就是在校內(nèi)建設培養(yǎng)一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、水平高的教學團隊。主抓兩支隊伍：一是院系輔導員，這是高校教師隊伍的重要組成部分。加強輔導員專項培訓，提升對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、就業(yè)指導等方面的職業(yè)服務能力，促其成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領路人。二是專業(yè)教師，重點是“雙師雙能型”教師。教師應既具備扎實的基本理論，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。鼓勵教師到企業(yè)去頂崗實習、掛職鍛煉、參與實戰(zhàn)，反哺教學;倡導開展產(chǎn)學研合作，推動教師在研成果轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)業(yè)實踐。所謂“外引”，就是引進校外高水平兼職教師。如利用優(yōu)秀校友資源，請優(yōu)秀校友來校宣講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡，以成功案例激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情;聘請企業(yè)家和管理精英，指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實施精準幫扶。

3.重視特色建設，積極打造創(chuàng)業(yè)品牌。首先，實施特色發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建差異化的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。落腳點是“應用”，尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)型人才。要克服同質(zhì)化傾向，從特色辦學入手，統(tǒng)攝教學內(nèi)容、教育方法、師資建設、實踐平臺、創(chuàng)業(yè)文化等方面，構(gòu)建一個全方位、有層次、立體化的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。如構(gòu)筑顯隱性結(jié)合的課程體系。在顯性課程中，必修課程注重基礎教學，選修課程考慮特色教學，輔修課程則考慮提升性的教學內(nèi)容。在隱性課程中，包括興趣社團、課外研學、課外訓練、實踐競賽等體系。還可依托地方資源，開發(fā)校本特色鮮明、區(qū)域元素獨特的課程，形成有益的補充。如溫州大學結(jié)合區(qū)域民營經(jīng)濟發(fā)達的現(xiàn)狀，開設“民營經(jīng)濟發(fā)展研究”“溫州模式與溫州企業(yè)家精神”等特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其次，整合校內(nèi)資源，打造應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。利用好校內(nèi)資源，建設完備的實訓基地，建立大學生創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技園區(qū)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，發(fā)揮應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大實效，培塑自己的品牌。如金陵科技學院大力實施“大學生創(chuàng)業(yè)實踐工程”，投資建設5000多平方米的國家級眾創(chuàng)空間“金科創(chuàng)客匯”，為大學生創(chuàng)客提供低成本、快捷化、全要素、敞開式的創(chuàng)業(yè)服務。共有150多個學生創(chuàng)業(yè)團隊進駐，其中34個項目經(jīng)過孵化取得企業(yè)法人營業(yè)執(zhí)照，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。2016年“金科創(chuàng)客匯”成為南京市首家國家級“金字招牌”高校眾創(chuàng)空間，形成了獨特的品牌，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得良好的效果。

（四）資源維度：內(nèi)外協(xié)同，構(gòu)筑聯(lián)動平臺

1.協(xié)同治理，促進開放辦學?！皯眯捅究平逃暮诵氖恰畱?，應用就必須與社會合作，融合發(fā)展，不開放融合就不是真正的應用型?！雹谡\然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為外向型特征明顯的教育實踐，是應用型本科院校連接社會、服務社會的重要橋梁，需要通過校內(nèi)外環(huán)境進行物質(zhì)、信息和能量的交換，才能進一步改善人才供需的適配度，更好地履行現(xiàn)代大學職能。由此，應用型本科院校必須打破過去精英主義辦學的慣常模式，增強協(xié)同并進意識，根據(jù)新時代對應用型人才的能力素質(zhì)要求，積極融入“雙創(chuàng)”情境，建構(gòu)起雙向互動、多方參與、同頻共振的協(xié)同治理機制，在開放的教育系統(tǒng)中通過合作育人培養(yǎng)更加適切的創(chuàng)新型人才。

2.多方聯(lián)動，建設資源共同體。一是建立校際間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺。鼓勵依托本校學科專業(yè)特色，強化人才跨校培養(yǎng)機制，開展互動交流與合作學習，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共建精品課程，力促學分互認、學習成果互認。二是深化與政府的合作。加強溝通，善用政府政策導向和市場導向功能，在應用型人才培養(yǎng)過程中尋求政策惠澤，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三要加大校企合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學研三位一體辦學體制，引企入教共育創(chuàng)新型人才。院校利用師資、科研、人才等優(yōu)勢為企業(yè)開展定向人才培養(yǎng)、人力資源培訓、技術(shù)難題攻關(guān)、決策咨詢等服務;企業(yè)為院校提供設備、資金、場地等資源，為院校提供實習實訓基地，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，雙方匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合力，構(gòu)筑協(xié)同育人新機制。

3.內(nèi)外發(fā)力，助推項目孵化。在內(nèi)部，利用現(xiàn)有的實驗實訓場所、學生活動中心、大學生創(chuàng)業(yè)科技園等基地平臺和孵化基地，加強條件保障建設，投入扶持經(jīng)費，規(guī)范完善管理制度，為大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐提供機會。對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地的項目，安排創(chuàng)業(yè)導師全方位指導，服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試?！啊畡?chuàng)客空間是一種新型孵化器載體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的聚集體系，是能夠支撐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的天使投資、知識產(chǎn)權(quán)、人力資源和技術(shù)轉(zhuǎn)移等平臺的開放式共同體。”③在校內(nèi)建立“創(chuàng)客空間”，引導大學生開展基于創(chuàng)新成果的創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化和系統(tǒng)化。在外部，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政產(chǎn)學研相結(jié)合，整合各方資源協(xié)同推進，搭建多元化的實踐平臺。利用區(qū)位優(yōu)勢，深化與地方政府、創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作，融通校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“孵化器”，促進高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，使創(chuàng)業(yè)科技在企業(yè)落地開花。要主動對接專業(yè)化社會服務機構(gòu)，為不同階段、不同領域的大學生創(chuàng)業(yè)提供行政、設備、財務等精準服務，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“最后一公里”問題，更加有針對性地促進早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地生根。

應用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要，是推進自身高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的重要途徑，也是提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。在辦學實踐中，應當進一步轉(zhuǎn)變教育理念，深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的認知，聚焦短板，精準施策，強化特色，有效推進，從觀念、制度、質(zhì)量、資源等維度逐步構(gòu)建起富有活力的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

[注釋]

①吳伯志.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再認識[J].國家教育行政學院學報，2017（10）：23.

②陳小虎.應用型本科高校發(fā)展需面對的11個實際問題[J].金陵科技學院學報：社會科學版，2019（2）：4.

③冀宏，費志勇，張根華，等.地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與思考[J].實驗室研究與探索，2016（8）：188.

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[2]曾珊.經(jīng)濟新常態(tài)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D/OL].贛州：江西理工大學，2017[2019-06-22]. https：//kns.cnki.net/kns/brief/result.aspx？dbprefix=CDMD.

[3]顏思思，施永川.高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐與思考——以溫州大學為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（4）：11-15.