杜龍龍 金惠平

摘 要：近年來，黨中央對(duì)大學(xué)生思政教育的關(guān)注不斷提高，強(qiáng)調(diào)注重專業(yè)知識(shí)傳遞的過程中更要關(guān)注學(xué)生的德育成長;本文以《STM32原理及應(yīng)用》為例，闡述專業(yè)課程如何進(jìn)行課程思政改革的思路和舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政;電子信息;教學(xué)改革

一、引言

2014年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，這是對(duì)課程思政教育目標(biāo)和體系的高度凝練，標(biāo)志著課程思政由理論籌劃進(jìn)入到實(shí)踐執(zhí)行的新階段[1]。

本文就以工科課程《STM32原理及應(yīng)用》為例闡述專業(yè)課開展課程思政的必要性和距離措施。

二、專業(yè)課開展課程思政的必要性

（一）正確認(rèn)清專業(yè)課開展課程思政的主旨

有些老師錯(cuò)誤的認(rèn)為專業(yè)課開展課程是指在專業(yè)課上講授思政課程，這是有失偏頗的。思政課程和課程思政是兩碼事，首先教育形式不同，思政課程是顯性教育，即在課堂上用大篇幅的時(shí)間和案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)思政內(nèi)容，而課程思政是隱性教育，即在傳授專業(yè)課的過程中以較為隱晦的手段融入進(jìn)課程內(nèi)容，是和專業(yè)課的知識(shí)可以銜接的，不生硬的[2]。第二，教育手段不一樣，思政課程是灌輸式的教育，用一整節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行理論的闡述和講解，讓學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，而課程思政是滲透式的教育，學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)自然而然理解了思政的理念[3]。第三，參與形式不同，思政課程重在直接教育，課程思政重在間接教育，即通過一些專業(yè)案例實(shí)現(xiàn)對(duì)思政內(nèi)容的融合和支撐，并不直接講授思政內(nèi)容[4]。第四，知識(shí)體系不同，思政課程強(qiáng)調(diào)的是整體教育，課程思政強(qiáng)調(diào)的是部分教育，一個(gè)是有系統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，對(duì)思政知識(shí)的內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)概面，不要求對(duì)知識(shí)的整體邏輯嚴(yán)格把控，更貼近專業(yè)課個(gè)性化需求[5]。只有分清兩者的區(qū)別，把握正確的主旨，才能有正確人士，制定有效的措施。

（二）當(dāng)前學(xué)生道德水平參差不齊

隨著改革開放的不斷深入，西方的思潮不斷涌入，近年來一些學(xué)校的學(xué)生甚至老師在課堂上講授西方自由、普世價(jià)值觀的內(nèi)容嚴(yán)重影響了我國社會(huì)主義體制的健康發(fā)展，一些社會(huì)人士在政治信仰上很迷茫、理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏、價(jià)值取向扭曲、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念差、心理素質(zhì)欠佳、追求個(gè)人享樂主義等等一系列案例都或多或少提醒了我們不能只注重知識(shí)的傳授，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生精神世界的塑造，這些無不督促著我們開展課程思政的思考，將育人的元素融入專業(yè)課堂，將學(xué)生塑造成有知識(shí)，有希望，有明天的優(yōu)秀技術(shù)人才[6]。

三、實(shí)施課程思政的具體措施

（一）實(shí)施總體思路

實(shí)施思路：本課題首先實(shí)地調(diào)研和查閱文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)研究中分析高校工科類專業(yè)核心課程基本的教學(xué)方式和模式，通過現(xiàn)狀調(diào)研分析目前專業(yè)課教學(xué)的瓶頸和需要改進(jìn)的方面;從而分析在“課程思政”視角下高校工科類專業(yè)核心課程教學(xué)改革的可行性和必要性。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，通過結(jié)合適當(dāng)?shù)膽?yīng)用案例，穿插思政教學(xué)，運(yùn)用信息化的教學(xué)手段輔助教學(xué);完善STM32原理及應(yīng)用這門課程的考核機(jī)制，將思想品德考核也納入總評(píng)成績。最后通過問卷調(diào)查和對(duì)照組對(duì)比分析的手段得出結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和研究。如圖1所示：

（2）具體措施

1）通過典型案例融入思政元素。

根據(jù)I/O口輸入這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先拋出一種不成熟的按鍵掃描掃描算法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這種弊端后，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

比如在按鍵檢測章節(jié)里，傳統(tǒng)的按鍵采用延時(shí)函數(shù)的掃描的方式，這種方式雖然結(jié)構(gòu)簡單易懂，但是會(huì)占用大量的系統(tǒng)時(shí)間，而且由于主函數(shù)時(shí)間軸以從上到下的模式，會(huì)影響其他動(dòng)態(tài)掃描的運(yùn)行即時(shí)性。這個(gè)時(shí)候向?qū)W生提出可行的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生引入狀態(tài)機(jī)的函數(shù)模型，在實(shí)際生活中這種寫法會(huì)讓按鍵更加穩(wěn)定，產(chǎn)品質(zhì)量更加完善。這種案例教學(xué)法，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)就是財(cái)富，加大了將編程學(xué)習(xí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中的力度，也體現(xiàn)了高校為社會(huì)技術(shù)服務(wù)的特色。

2）提升教師自身德育修養(yǎng)

專業(yè)課開展課程思政，專業(yè)教師是課堂的重要一環(huán)。專業(yè)教師如果不能理解和貫通思政知識(shí)，會(huì)對(duì)課程思政的開展提高難度。課程思政與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，不僅需要教師能夠熟練掌握專業(yè)知識(shí)，更要求教師能夠找到思政與專業(yè)知識(shí)的切入點(diǎn)，這就需要教師平時(shí)的課堂中挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和思政的融合點(diǎn)，不斷更新自身的思政知識(shí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)方法，才能在自己平時(shí)的課堂上用一言一行踐行課程思政的理念。

3）采用靈活的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中增加合作式完成項(xiàng)目的模式，針對(duì)一些綜合項(xiàng)目，組織學(xué)生分組完成任務(wù)，如課程當(dāng)中的門禁系統(tǒng)和智能小車的項(xiàng)目，時(shí)鐘開發(fā)系統(tǒng)等問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，參與設(shè)計(jì)討論，最終給出不同的項(xiàng)目方案，到最后的項(xiàng)目調(diào)試，讓學(xué)生適應(yīng)多人協(xié)作的工作模式，遵守自己所在崗位的工作職責(zé)，對(duì)自己的工作更加有使命感責(zé)任感。

4）開展課程思政化教學(xué)研討會(huì)

由于《STM32原理及應(yīng)用》原理多、編程庫函數(shù)多，內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性。在教學(xué)上多數(shù)是先講授式，再以項(xiàng)目任務(wù)的方式分配給學(xué)生，學(xué)生在操作實(shí)訓(xùn)中熟練掌握語法和內(nèi)部資源的應(yīng)用，而教學(xué)中價(jià)值觀，世界觀，道德觀的講授則難以有效融入，不利于課程思政化教學(xué)的開展。因此，針對(duì)如何在《 STM32原理及應(yīng)用》教學(xué)中融入思想政治教學(xué)開展相關(guān)教學(xué)研討會(huì)，是非常有必要的。通過開展教學(xué)研討會(huì)，年輕教師能夠快速吸收經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師也能聽到有啟發(fā)的創(chuàng)新點(diǎn)，從而達(dá)到相互促進(jìn)，更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、總結(jié)展望

項(xiàng)目組通過前期文獻(xiàn)的調(diào)研和總結(jié)，重新梳理了《STM32原理及應(yīng)用》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真挖掘了專業(yè)知識(shí)和思政元素的融合點(diǎn)，逐步摸索出了專業(yè)課堂和思政結(jié)合的路徑，一定程度上將知識(shí)和育人相結(jié)合，在專業(yè)課堂上起到了育人作用。但是，課題的思考還有很多，如何將課程思政與其余的核心課程相結(jié)合，形成有機(jī)的課程思政專業(yè)體系是一項(xiàng)龐大的工作，也是今后將要研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].http： / / dangjian.people.com.cn/ n1 /2016/1209/c117092-28936962.html.

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