謝美馨

【摘? ?要】? 雖然小學(xué)數(shù)學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識與技能為主，但是占據(jù)著非常重要的地位，不僅影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，還關(guān)系著他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)屬于基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，教師需想方設(shè)法提升學(xué)生的計(jì)算速度與正確率，逐步培養(yǎng)他們的計(jì)算水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算速度;正確率

小學(xué)生正處于各項(xiàng)能力的發(fā)展階段，而計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)最為基本又重要的能力，與他們的現(xiàn)實(shí)生活更是息息相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以固有的教材內(nèi)容為依托，結(jié)合小學(xué)生的運(yùn)算水平、學(xué)習(xí)情況等因素制定出最佳的計(jì)算教學(xué)方案，使其學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算，有效提升他們的計(jì)算速度與正確率，并養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

一、適當(dāng)增加口算訓(xùn)練，提高學(xué)生計(jì)算速度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生雖然計(jì)算結(jié)果正確，但是速度緩慢，平時應(yīng)對作業(yè)還可以，一旦遇到考試，弊端就出現(xiàn)，他們難以按時完成答題。在評價小學(xué)生的計(jì)算水平時，計(jì)算速度屬于一個重要指標(biāo)，教師需適當(dāng)增加口算訓(xùn)練的比重，指導(dǎo)他們以正確計(jì)算為前提，使其通過反復(fù)訓(xùn)練逐步加快速度。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行口算訓(xùn)練，教授一系列簡便算法和口訣，使其在計(jì)算速度上有所提高，讓他們在訓(xùn)練中正確率也慢慢提升。

在“三位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用教材第14頁的“試一試”4×152引入新課，要求學(xué)生先獨(dú)立思考列豎式計(jì)算，再在小組內(nèi)相互交流各自的思考過程，全班匯報后得出完整豎式，使其思考：百位上的6是怎么得到的？帶領(lǐng)他們歸納算法：遇到十位滿幾十就要向百位進(jìn)幾，百位上的數(shù)和一位數(shù)相乘后還要加上進(jìn)上來的數(shù)。當(dāng)學(xué)生掌握基本算法之后，教師開展口算訓(xùn)練，給出式子：248×4，要求他們在不列豎式情況下以最快速度口算出結(jié)果，使其分享各自的算法過程，如：200×4+40×4+8×4;200×4+48×4;240×4+8×4等。此時，教師可傳授給學(xué)生一個簡便算法，將248看作250，讓他們先計(jì)算250×4，能快速得出結(jié)果為1000，然后再減去2×4，即減掉8，使其輕松得出答案為992。

針對上述案例，教師先傳授基本算法，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，順帶融入簡便的計(jì)算方法，使其學(xué)會運(yùn)用技巧計(jì)算一些特殊算式，從而提高他們的計(jì)算速度，且增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

二、注重良好習(xí)慣養(yǎng)成，確保學(xué)生正確計(jì)算

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，對于計(jì)算教學(xué)來說正確率是根本，無論速度快慢，最終要求的是正確結(jié)果，但是小學(xué)生在計(jì)算中有時比較粗心大意，審題不認(rèn)真，甚至把運(yùn)算符號看錯，這些因素均會影響他們的計(jì)算正確率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，當(dāng)遇到一道題目時要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，使其找準(zhǔn)題目中的數(shù)量關(guān)系、已知條件與未知條件，然后列出正確的算式，按照計(jì)算法則逐步計(jì)算，確保他們計(jì)算出正確的答案。

例如，在教學(xué)“長方形的面積”過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完長方形面積計(jì)算公式之后，教師可以結(jié)合長方形的周長設(shè)計(jì)一道綜合性應(yīng)用題：有一個長方形的長與寬之和是84厘米，其中長是寬的2倍，那么該長方形的面積是多大？他們初次看到這道題目時，發(fā)現(xiàn)沒有直接給出長方形的長與寬，一時之間不知從何算起。這時教師帶領(lǐng)學(xué)生借助線段圖一起解析：將這個長方形的長看作2份，則寬為1份，畫出相應(yīng)的線段圖，得出一個長與一個寬是3份，那么整個長方形的長與寬一共有6份，每份的長度是84÷6=14厘米。然后要求學(xué)生認(rèn)真閱讀題目審清題意，使其理清數(shù)量關(guān)系，得出長方形的長是2×14=28厘米，寬為1×14=14厘米，由此列出算式28×14，他們通過計(jì)算最終順利得出長方形的面積是392平方厘米。

上述案例，教師指導(dǎo)學(xué)生以審題為基礎(chǔ)，借助數(shù)形結(jié)合手段將題目的數(shù)據(jù)通過線段圖形式展現(xiàn)出來，顯得直觀、明了，使其得出正確結(jié)果，同時幫助他們養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

三、豐富計(jì)算訓(xùn)練形式，提升學(xué)生計(jì)算水平

計(jì)算與新知識學(xué)習(xí)相比顯得枯燥乏味、機(jī)械無趣，如果純粹地采用算式展開計(jì)算訓(xùn)練，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和主動性，而且效率也不高，甚至引發(fā)他們的厭倦感與審美疲勞。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需盡量豐富計(jì)算訓(xùn)練形式，除傳統(tǒng)地直接呈現(xiàn)算式之外，還要引入競賽、游戲、對算等方式，同時設(shè)計(jì)一些生活化實(shí)踐類的題目，促使小學(xué)生積極踴躍地參與到計(jì)算練習(xí)中，使其抵觸情緒也消失于無形中，從而提升他們的計(jì)算水平。

比如，在實(shí)施“乘法分配律”教學(xué)時，教師出示生活化題目：本學(xué)期學(xué)校新來4名老師，需配置四套辦公桌椅，其中桌子的單價是100元，椅子的單價為40元，那么一共要多少錢？學(xué)生討論后列式，可能列出兩種：（100+40）×4=140×4=560，100×4+40×4=400+160=560，然后引領(lǐng)他們觀察這兩個算式得出結(jié)論：計(jì)算結(jié)果相等就能用等號連接兩個式子。接著，教師將學(xué)生分為男女兩者進(jìn)行比賽，題目如下：65×17+35×17，28×42+62×42，40×25+4×25;（65+35）×17，（28+62）×42，（40+4）×25，讓他們計(jì)算后討論發(fā)現(xiàn)結(jié)果相同，不過簡便程度有所不同。之后，教師給出兩道題目：（62+38）×88，62×88+38×88，要求學(xué)生任意選擇一題計(jì)算，簡單說明理由，他們一般都會選擇第一題。

在上述案例中，教師通過生活化題目、競賽、自選等方式豐富計(jì)算訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過三輪學(xué)習(xí)分析取勝之法，使其初步感知乘法分配律的特征，讓他們學(xué)會科學(xué)的計(jì)算方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將計(jì)算訓(xùn)練貫徹于多個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，盡力提升計(jì)算教學(xué)的趣味性，通過科學(xué)合理的策略吸引學(xué)生主動參與到計(jì)算訓(xùn)練中，逐漸提高他們的計(jì)算速度與正確率。

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