呂娟

摘 要：班級是中小學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的主要場所，一個班級的秩序、氛圍是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素之一，所以班級管理在教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著舉足輕重中的作用。隨著我國開放程度的提高和社會的持續(xù)發(fā)展，中小學(xué)生接觸的外部環(huán)境越來越復(fù)雜，其心理因此受到了一定的負(fù)面影響，并間接地影響著班級的氛圍，因此心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的作用日益顯現(xiàn)，本文就心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 中小學(xué) 班級管理

新課程改革自上世紀(jì)末落地以來一直如火如荼地進(jìn)行，針對我國教學(xué)體系的落后局面實(shí)施了一系列的針對性措施，其中便包括心理健康的教育。多元化是一個社會發(fā)展過程中的必然趨勢，但是多元化同時(shí)也代表著復(fù)雜化。一方面，渴望與世界進(jìn)一步接觸的中小學(xué)生的分辨能力尚在發(fā)展中，面對良莠不齊的文化與思想，往往被一些腐朽、落后文化的光鮮外表所蒙蔽，受其誤導(dǎo)并帶入日常學(xué)習(xí)與生活中，對班級整體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)造成一定消極影響。另一方面，中小學(xué)生廣泛接觸各種不同的新鮮事物，導(dǎo)致其心理也變得越來越復(fù)雜，管理難度進(jìn)一步提升。班集體是學(xué)校教育體系的細(xì)胞，抵御消極影響，有序開展學(xué)生工作，正班風(fēng)、育學(xué)風(fēng)，就需要教師和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，懂學(xué)生所想，會學(xué)生所思，在這樣的要求下，心理健康教育的作用就顯得十分重要了。^[1]

一、心理健康教育的前提：了解中小學(xué)生特征

孔子說：“有教無類，因材施教”，一名優(yōu)秀的教師必然要針對學(xué)生自身的情況，制定針對性方案展開傳道受業(yè)解惑和育人成才的教育活動。隨著社會的發(fā)展，多元的文化持續(xù)在我國生根發(fā)芽，學(xué)生接觸的新鮮事物越來越多樣，其心理也越來越復(fù)雜。近年來，校園欺凌事件、校園暴力事件、師生矛盾事件、學(xué)生人際交往矛盾事件的發(fā)生頻率不斷提高，人們在反思教育模式的同時(shí)，也深刻地意識到心理健康教育的緊迫性，而有效地開展心理教育，就要求教師能對中小學(xué)生的階段特征有一個正確的認(rèn)識和深刻的理解。^[2]

中小學(xué)生是一個生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，升學(xué)壓力、生理發(fā)育和成長問題是其所承受壓力的主要來源。我國教育資源分布不均現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在地區(qū)之間，更體現(xiàn)在同一地區(qū)的不同學(xué)校之間，學(xué)區(qū)房的火爆，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)班、平行班的分配最直接、最殘酷地刻畫了當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力。同時(shí)，生理的變化也給中小學(xué)生造成了不小的困擾，生理器官和機(jī)能的發(fā)育以及性狀差異的凸顯使得中小學(xué)生很多時(shí)候變得羞澀、窘迫，不愿主動與成年人溝通，甚至刻意回避。成長對中小學(xué)生來說也是一個難題，中小學(xué)生處于認(rèn)識世界和探索世界最為活潑的階段，也處于叛逆的青春期，社會的新鮮事物對極具誘惑，但是陷于自身辨別能力的低下，往往被錯誤的價(jià)值觀誤導(dǎo)，而這正是諸多校園內(nèi)矛盾產(chǎn)生的主要因素。

中小學(xué)生一方面所處的成長階段本身就存在多問題，而外界的影響更是加劇了這些問題的解決難度，中小學(xué)階段是學(xué)生從幼稚走向成熟的一個過渡期，依賴與獨(dú)立，懵懂與開放，過去的眷戀和未來的渴望，這些矛盾不斷在中小學(xué)生的內(nèi)心擴(kuò)大，造成中小學(xué)生的成長之痛，這是學(xué)生的痛苦，更是教育工作難以高效開展的癥結(jié)。幫助學(xué)生順利度過這個矛盾期，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)自我、超越自我是心理健康教育的最終目標(biāo)，也是加強(qiáng)中小學(xué)班級管理的必要路徑。

二、心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

1.建立良好的師生關(guān)系

教育離不開有效溝通，掌握中小學(xué)生階段特征是展開師生有效溝通的前提，進(jìn)一步的要求則是和諧的師生關(guān)系?！秴问洗呵铩ぞ硭摹駥W(xué)》有言：“事師之猶事父也”，這是我國傳統(tǒng)師生關(guān)系的寫照，在我國的傳統(tǒng)思想中，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生必須聽之信之，導(dǎo)致師生之間天然存在著一個隔膜，無法進(jìn)行深刻的交流。然而，時(shí)至今日，教師必須摒棄這種落后思想，當(dāng)下的中小學(xué)生絕大部分是00后，00后的一個顯著特征便是強(qiáng)烈的自我意識，在00后眼中，尊重教師和以教師為絕對權(quán)威并不存在必然聯(lián)系，所以教師必須把自己擺在和中小學(xué)生同等的位置，以朋友的身份與學(xué)生展開親切交流，進(jìn)行開導(dǎo)，也不是按以往命令式的溝通方式要求學(xué)生按照自己的所說行動。^[3]

溝通是相互了解的前提，也是良好關(guān)系建立的必要條件，在教師成功與學(xué)生建立有效溝通之后便是與其建立長期和諧的師生關(guān)系。中小學(xué)生與教師之間建立一種忘年之交的親切感，才能讓學(xué)生信任老師，愿意和教師吐露心扉，愿意和老師訴說自己成長過程中的困擾，從而讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的問題，展開心理健康疏導(dǎo)和教育。進(jìn)一步地說，和諧的師生關(guān)系能讓學(xué)生積極配合教師、班主任的心理健康教育工作。在教師心理健康教育的引導(dǎo)下，學(xué)生主動配合教師，愿意遵照教師的指導(dǎo)修正自己的世界觀和行為，這不僅是學(xué)生個人的健康成長，更是優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)過程。

2.課內(nèi)外同步實(shí)施教育

思想健康教育不能僅僅局限于課堂內(nèi)，課堂外也是施展教育的地方。課堂內(nèi)的教育教給學(xué)生理論，而課堂外便是把理論付諸實(shí)踐，真正讓學(xué)生內(nèi)化思想教育的過程。教師在課外要積極開展各項(xiàng)班級活動，讓中小學(xué)生在各式各樣的班級活動不斷學(xué)會合作，學(xué)會換位思考，學(xué)會接納與包容，學(xué)會分辨是非等等。與此同時(shí)，課外活動的開展也有利于班級向心力和凝聚力的增強(qiáng)，對于青春期的中小學(xué)生來說，活潑是他們的天性，天性的釋放讓他們更易于接納彼此，團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，塑造積極向上的人格，建立共同進(jìn)步的氛圍，從而利于教師對班級的管理。

結(jié)語

教育是一個國家未來的決定性因素，在班級制的教育體系中，對于班級的有效管理決定著學(xué)生身心的健康發(fā)展，也決定著一國教育的走向。管理沒有放之四海而皆準(zhǔn)的理論，但是卻有其自身的內(nèi)在規(guī)律，管理從本質(zhì)上說是對管理對象內(nèi)心的引導(dǎo)從而約束其行為舉止，面對著目前中小學(xué)生復(fù)雜的心理狀況，亟需更先進(jìn)的社會研究，但是不論怎么樣的研究成果問世，心理健康教育都將是班級管理的主線內(nèi)容，決定著班級風(fēng)氣，決定著教育成果，跟國家和社會進(jìn)未來的發(fā)展方向。因此，必須提高心理健康教育在教育體系中的地位，強(qiáng)化其在班級管理中的實(shí)踐，為國家培養(yǎng)一批有道德、有思想、有理想、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)代接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]柴麗文.當(dāng)代中小學(xué)校心理健康教育工作的新思考[J].中國校外教育，2017（34）：3.

[2]謝靜靜，英玉杰，劉曉晨.談心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（07）：64.

[3]胡咚，鐘慧容.中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)與德育目標(biāo)銜接研究——基于廣西14個市中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（02）：14-19.