姚華

摘 要：生物是高中學(xué)習(xí)生涯的重要科目。生物學(xué)簡(jiǎn)約智慧課堂是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程改革的需要，旨在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物 簡(jiǎn)約智慧課堂 教學(xué)策略

引言

簡(jiǎn)約智慧課堂是信息技術(shù)發(fā)展并與文化教育碰撞的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育研究的前沿問(wèn)題，是借助了互聯(lián)網(wǎng)、云盤(pán)、電子書(shū)包、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)形成的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。智慧課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也具有了即時(shí)性和科學(xué)性，提高了教師教學(xué)的有效性。^[1]

一、高中生物簡(jiǎn)約智慧課堂含義

簡(jiǎn)約智慧可以分開(kāi)理解，簡(jiǎn)約課堂就是指刪減掉一切無(wú)用的教學(xué)行為和環(huán)節(jié)，使課堂回歸最初的簡(jiǎn)單狀態(tài)。但這種簡(jiǎn)約，并不是單純的讓生物教學(xué)簡(jiǎn)單化。而是需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行“瘦身”，構(gòu)建簡(jiǎn)單的知識(shí)思路，使學(xué)生通過(guò)最短的時(shí)間，最少的語(yǔ)言，獲得更大的收獲，即簡(jiǎn)明扼要的將知識(shí)教授給學(xué)生，刪減到一些無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生就能直觀的了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用最簡(jiǎn)單的方式和思路記住所有知識(shí)點(diǎn)。智慧則是指以發(fā)展學(xué)生智慧為前提的教育方式，將提升學(xué)生各方面的智慧作為教學(xué)目標(biāo)。這里的智慧，指的是學(xué)生終身智慧、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生智慧的培養(yǎng)，并不能只依靠講述式或探究式一種教學(xué)方式。而是需要在簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課堂上的互動(dòng)、問(wèn)題的引入、辯證、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以刺激學(xué)生智慧的提升。^[2]

1.智慧課堂的建設(shè)使高中生物課煥發(fā)出了活力

高中生物教學(xué)中通過(guò)有效整合各種教學(xué)媒體與信息技術(shù)手段，建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，使學(xué)生看到、感覺(jué)到、體會(huì)到這些件抽象的知識(shí)，喚醒學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的感知環(huán)境。比如高中生物課堂上教學(xué)“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”時(shí)，引入了刺激離體蛙坐骨神經(jīng)引起腓腸肌收縮的動(dòng)畫(huà)視頻，一下子吸引了學(xué)生的注意，為教師的課堂增色不少，也使課堂煥發(fā)了活力。

2.智慧課堂的建設(shè)使高中生物課充滿趣味，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

運(yùn)用有效的教學(xué)設(shè)備與資源，充實(shí)開(kāi)啟學(xué)生智慧的教學(xué)內(nèi)容，趣味化教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)素材，增添課堂教學(xué)的生命活力，提升學(xué)生的興趣與熱情，讓學(xué)生在自主、合作、探究中解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決中收獲知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“人類(lèi)遺傳病”中“遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防”時(shí)，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索當(dāng)前我國(guó)遺傳病的發(fā)病率、新生兒先天性遺傳病缺陷發(fā)生概率等情況，以有力數(shù)據(jù)讓學(xué)生體悟遺傳病給患者個(gè)人、家庭和社會(huì)造成極大的負(fù)擔(dān)，探索檢測(cè)和預(yù)防遺傳病的措施。

二、高中生物簡(jiǎn)約智慧課堂教學(xué)策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)向如何幫助學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)保證，課前將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制成微課，以及教學(xué)的初步方案上傳至學(xué)生的QQ群中，指導(dǎo)學(xué)生觀看并在QQ群中討論。讓學(xué)生完成包括預(yù)習(xí)—再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)—感知理解—應(yīng)用等環(huán)節(jié)在內(nèi)的學(xué)習(xí)認(rèn)知全過(guò)程。

2.課中小組匯報(bào)，交流共享

（1）視頻引入，情感體驗(yàn)

上課伊始，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們知道你是怎樣長(zhǎng)大的嗎？你們想探求生物生長(zhǎng)的奧秘嗎？然后利用一段“人從受精到出生過(guò)程”的視頻，讓學(xué)生感受到生命的神奇，此處是借助多媒體的輔助，以聲像結(jié)合的方式來(lái)渲染氣氛，整合點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒上卻十分有效。

（2）小組匯報(bào)，交流共享

第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組匯報(bào)，展示交流，在這一環(huán)節(jié)只是充當(dāng)主持人的角色，依次邀請(qǐng)6個(gè)小組的代表上前，利用多媒體向全班學(xué)生匯報(bào)包括重點(diǎn)、難點(diǎn)在內(nèi)的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師和其他的學(xué)生共同評(píng)價(jià)、補(bǔ)充該小組的任務(wù)完成情況，通過(guò)生生交流，師生交流的形式，學(xué)生可以把這些知識(shí)點(diǎn)匯成線，形成面。而且交流的資料，可以利用QQ群、微信群做到資源共享，既有個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件，又有合作學(xué)習(xí)的氛圍，這為學(xué)生的共同提高提供了一個(gè)數(shù)字化平臺(tái)。

（3）當(dāng)堂演練，互動(dòng)探究

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)以致用，在小組匯報(bào)時(shí)利用多媒體穿插了4個(gè)具有不同難度梯度的探究性問(wèn)題，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合解決問(wèn)題的能力。^[3]

3.課后練習(xí)鞏固，內(nèi)化提升

課后，為了鞏固所學(xué)，用手機(jī)APP—作業(yè)盒子教師端發(fā)布了作業(yè)，學(xué)生利用作業(yè)盒子的學(xué)生端來(lái)完成。這款軟件可以直接匯總學(xué)生的答題情況，自動(dòng)批閱，這不僅方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還減輕了教師批閱試卷的工作量，使學(xué)生的課后鞏固更方便，教師的批閱更簡(jiǎn)潔高效，而且軟件中的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)，學(xué)情分析等功能，使對(duì)學(xué)生答題情況掌握得更加精確全面，為準(zhǔn)備本節(jié)的習(xí)題課提供了科學(xué)的依據(jù)?？v觀本節(jié)課，將信息技術(shù)與教學(xué)在多媒體教室的環(huán)境下有機(jī)地融合起來(lái)，利用視頻、專(zhuān)題網(wǎng)站和工具軟件讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)自主合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、探究實(shí)踐的智慧提升過(guò)程，這種教學(xué)方法還可以實(shí)現(xiàn)整合點(diǎn)的“師生雙診斷”，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享的過(guò)程中，不僅可以憑借6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合解決問(wèn)題的能力，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧教育。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，各種新教學(xué)方式和內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)化。以讓學(xué)生通過(guò)最精煉的知識(shí)，最少的時(shí)間，最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得最多的知識(shí)。這樣學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)，訓(xùn)練并養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉.基于“簡(jiǎn)約·智慧”教學(xué)主張的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（05）：27-30.

[2]余松.高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012，05（2）：62-63.

[3]李諱，王偉，鐘紹春.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017，（01）：113.