何明濤

[摘要]板塊教學是一種以學生為主體，以學生的發(fā)展為第一要務的教學模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生獨立學習的能力和自主探究的精神，真正提高教學效益。板塊教學實施過程中，教師應激趣導入，引發(fā)閱讀期待，讓學生聽得精彩;檢測預習，突破字詞難點，讓學生辨得精彩;多層朗讀，理清文章脈絡，讓學生讀得精彩;抓住“前奏”，奠定感情基調(diào)，讓學生說得精彩;聚焦“難”字，抓好寫字訓練，讓學生寫得精彩。這樣步步深入，層層推進，目標清晰，訓練扎實，既關注預設，又生成精彩，能讓第一課時也出彩。

[關鍵詞]板塊教學;第一課時;出彩

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0066-02

一直以來，第一課時的教學很少得到重視，教師們總覺得第一課時教學內(nèi)容簡單，教學形式單一，不能充分展示自身的風采，課堂難以出彩。事實并非如此。只要我們教師扎扎實實地推進板塊教學，第一課時照樣可以精彩紛呈。筆者結合教學實踐，擬從以下五個板塊著手，談談第一課時的教學。

板塊一：激趣導入。引發(fā)閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生體驗和探究的欲望。比如，有位教師在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，首先指導學生看語文書封底的圖片，引出“非典”話題。接著播放視頻，教師動情配以畫外音：“2003年，非典肆虐！全世界人民陷入極度恐慌之中，這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這是一場沒有退路的決斗！就在這場戰(zhàn)爭中，醫(yī)護人員做出了巨大貢獻，有些人甚至獻出了寶貴的生命，葉欣就是其中一位。她用自己的行動詮釋著救死扶傷的含義，她的腳下是南丁格爾的足跡，她是‘永遠的白衣戰(zhàn)士！”在視頻播放的感人畫面中，在教師充滿激情的蓄勢語中，學生情感受到震撼，思維得到發(fā)展，由此萌生了強烈的閱讀期待。有趣的導入無疑是一節(jié)課良好的開端，能調(diào)動學生學習的積極性。教學中，教師還可以采用故事導入、資料呈現(xiàn)、課件展示、音樂渲染、話題設置、激情演講、猜謎激趣、辯論賽等形式激趣導入，讓學生聽得精彩，主動投入學習，獲得情感的充盈。

板塊二：檢測預習。突破字詞難點

有效預習是學生走進課文的第一步，它能提高學生的獨立思考能力，讓學生帶著問題走向課堂、教師、編者，成為學習的主人。為了給學生的有效預習提供支架，教師需要精心研制預習單。

1.朗讀課文，讀給家長或者同學聽，請他們根據(jù)預習單上的選項進行評價。

2.探究字詞，找出本課的易錯字音、字形，在書上用符號標記，并在預習單上抄寫記憶。對于重點詞語，借助工具書查閱其意思，批注在課文旁邊，并想想其在課文中的意思。

3.初會文意，給文章段落標序號，說說哪幾部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，寫了什么，并用幾句話說說課文主要寫了什么。

4.查閱資料，搜集、整理與課文有關的圖片、資料，概括介紹感興趣的內(nèi)容。

5.讀后生疑，自學了課文，還有什么疑問，或者還想知道什么。

這樣的“支架導學”為學生的有效預習提供了抓手。從短期來看，可以引導學生初步感知新教材，發(fā)現(xiàn)教材的疑點和難點，為學習新知識掃清障礙;從長遠來看，培養(yǎng)了學生的自學意識和自主學習的能力。

針對學生預習單中出現(xiàn)的共性問題，教師以精要的練習題幫助他們鞏固識記，大大提高了課堂教學效益。比如，有位教師執(zhí)教《水上飛機》一課時，發(fā)現(xiàn)大部分學生在預習書寫時將“?！弊謱懗闪俗笥医Y構。于是上課伊始，教師說：“同學們，老師發(fā)現(xiàn)你們的預習效果非常好，但是有一個字老師不太放心，想要請同學上臺默寫一下?！苯處燑c名寫錯的學生上臺板書。果然，學生錯了。教師隨后引導學生形象分析為什么這個字是上下結構，然后讓每個學生都寫兩個“茫”字，一個要求寫正確，一個要求寫漂亮。在此基礎上，教師又要求學生讀好帶“茫?！钡木渥?，通過提問讀得好的學生“為什么要這樣讀”來引導學生體會“茫茫”的含義，并讓學生說說“茫?！痹谏钪羞€可以形容哪些事物。這樣一來，學生對“?！弊钟∠笊羁蹋e誤率幾乎為零，而且在教師的追問中生成了不少課堂精彩。這樣的檢測，讓學生辨得精彩，在提升學生學習能力和品質(zhì)的同時，也提升了課堂教學效率。

板塊三：多層朗讀，理清文章脈絡

“書不讀熟不開講”強調(diào)了讀書的重要性。將課文讀正確、讀流利是第一課時的重要目標。教師需要采取靈活多樣的方式，引導學生展開有層次的讀書活動，讓學生讀出精彩。

初讀課文，讀準字音，讀通句子。第一課時，教師要給學生足夠的時間朗讀課文，可以采取同桌互讀，小組內(nèi)讀等形式來讀通句子。難讀的句子可以在同學的提醒下反復讀，直至讀通、讀順，然后學生之間再次互評、互讀。

再讀課文，理解字詞，活學活用。在學生掃清字詞障礙后，教師可引導學生運用行之有效的方法，挑選出文中的重要詞語進行理解。這個過程要體現(xiàn)詞不離句的原則，結合上下文，創(chuàng)設情境，多渠道理解。通過聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活等方式讓學生深入理解詞語，再進行想象，學生就能讀好詞句，讀出感情。

三讀課文，理清脈絡，整體感知。文章的脈絡就是作者的寫作思路，學生再次默讀課文，思考文章哪幾部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，寫了什么，并用上簡潔的話語概括課文的主要內(nèi)容。有了前置性的學習鋪墊，學生很快就有了自己的見解。他們先在小組內(nèi)交流碰撞，再全班匯報。教師進行方法引領，以提升學生概括課文主要內(nèi)容、整體感知的能力。

板塊四：抓住“前奏”，奠定感情基調(diào)

新教材不少文章篇幅長，內(nèi)涵深刻，語言含蓄，相對于第二課時要學習的文章“核心”部分，往往有一個“前奏”部分需要先學，以奠定感情基調(diào)，為第二課時的學習做鋪墊。這就需要教師有效開展研學活動，帶領學生走進文本，初步揣摩文本的情感。

比如，一位教師在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》時，針對課文的第一部分（1～3段）“舍不得樹”，設計了以下研學活動。默讀課文1～3自然段，小組探究解決以下問題：（1）宋慶齡為什么沒有接受周恩來同志搬家的勸告，換一處大房子呢？這說明什么？（2）想象一下宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。在學生交流匯報的過程中，教師相機引導學生交流關于宋慶齡的資料，通過讀文、想象、說話，體會宋慶齡舍不得這兩棵樹的情感，這兩棵樹已經(jīng)和宋慶齡的生活緊密聯(lián)系在一起了。（3）有感情地讀出自己的理解和體悟，并嘗試背誦。這樣的教學設計能讓學生“說”出精彩，同時也為第二課時的教學做了鋪墊?？梢?，教師找準了文章的訓練點，恰當設置問題，引導學生進行思考探究、朗讀體悟，照樣可以生成第一課時的精彩。

板塊五：聚焦“難”字。抓好寫字訓練

在第一課時的最后10分鐘，需要設置相應的寫字訓練，這是對第一課時教學的有效鞏固?！读x務教育語文課程標準》實施建議中明確要求，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。教師選擇一課中有代表性的、難寫的字，滲透字源、字理講解，讓學生記得牢固。

總之，板塊教學讓第一課時的課堂結構更加清晰，既立足預設，又關注生成。當然，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)都需要教師巧妙設計過渡語，這樣才能將這些“明珠”串成一條美麗的“項鏈”。同時，教師也要在關鍵處精要點撥，激起學生的思維碰撞，讓第一課時也能演繹出精彩。

（責編：劉宇帆）