洪永海 章師亞

[摘要]《短詩(shī)三首》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌單元的第一篇課文。教學(xué)這篇課文，要根據(jù)單元的人文主題和語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的特點(diǎn)、體會(huì)詩(shī)歌的情感。課堂上，教師應(yīng)通過(guò)聯(lián)系所學(xué)、學(xué)習(xí)字詞、想象畫(huà)面、體會(huì)情感、遷移仿寫(xiě)、課外鏈接等途徑，使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的內(nèi)核，和作者進(jìn)行思想、情感的碰撞。這樣的課堂，具有語(yǔ)文味、詩(shī)歌味和課程味。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代詩(shī)歌;教學(xué)設(shè)計(jì);想象;仿寫(xiě)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0007-03

[設(shè)計(jì)理念]

本文所選的三首短詩(shī)，充滿了畫(huà)面感，給學(xué)生以豐富的想象空間。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌已經(jīng)有了一定的接觸，理解本文的字面意思并不困難，因此教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美麗的眼睛看世界，激活他們的想象，體會(huì)作者融進(jìn)詩(shī)歌中的思想感情，獲得詩(shī)的靈感。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

2.學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系詩(shī)歌，積累運(yùn)用。

3.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)歌表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

[教學(xué)過(guò)程]

一、聯(lián)系所學(xué)。導(dǎo)入新課

1.出示單元學(xué)習(xí)提示：“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?！币龅谌龁卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

[點(diǎn)評(píng)單元學(xué)習(xí)提示是學(xué)習(xí)整個(gè)單元課文的總領(lǐng)和總綱?？傤I(lǐng)、總綱掌握了，課文學(xué)什么甚至怎么學(xué)就容易把握了。]

2.詩(shī)歌對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，以前已經(jīng)學(xué)過(guò)。還能記起來(lái)上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的詩(shī)歌嗎？誰(shuí)能背一背？

3.指名背誦，教師點(diǎn)評(píng)。

（1）學(xué)生背誦《秋晚的江上》。

（點(diǎn)評(píng)預(yù)設(shè)：“謝謝你，你的背誦，向我們展示了一幅瑰麗的秋江晚景圖?！保?/p>

（2）學(xué)生背誦《花牛圖》。

（點(diǎn)評(píng)預(yù)設(shè)：“一頭可愛(ài)俏皮、悠閑自在的花牛浮現(xiàn)在我們的眼前。”）

4.你們不僅有好的記性，更有一雙美麗的眼睛。這兩首詩(shī)歌把一幅幅畫(huà)面呈現(xiàn)在我們面前，給了我們豐富的想象和美的享受。今天，我們要再學(xué)習(xí)三首詩(shī)歌。同樣，我們也要帶著一雙美麗的眼睛來(lái)看看這個(gè)美好的世界。

[點(diǎn)評(píng)開(kāi)課環(huán)節(jié)用已學(xué)過(guò)的詩(shī)歌導(dǎo)入，溫故而知新。教師簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)，對(duì)詩(shī)歌的畫(huà)面以及情感進(jìn)行概括，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。]

二、學(xué)習(xí)字詞。讀通讀順

1.請(qǐng)大家自由朗讀三首短詩(shī)，對(duì)難讀的詞句做上標(biāo)記。

2.請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)難讀的詩(shī)句，并請(qǐng)同學(xué)幫助解決。

預(yù)設(shè)難讀句子：“是永不漫滅的回憶。”“沒(méi)有你波濤的清響？”

3.指名讀詩(shī)歌，每個(gè)學(xué)生一首。教師從正確、通順兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)落實(shí)“永不漫滅”“藤蘿”“膝上”“波濤”等詞語(yǔ)的讀音和字形。

4.教師示范書(shū)寫(xiě)“繁”“膝”兩個(gè)字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)順序。學(xué)生練習(xí)兩次。

[點(diǎn)評(píng)

字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根，不能忽視;字詞學(xué)習(xí)既有認(rèn)讀的任務(wù)，也有認(rèn)寫(xiě)的任務(wù)，不可偏廢。]

5.剛才我們讀了這三首詩(shī)歌，同學(xué)們都能夠把詩(shī)歌讀得正確、通順了，值得表?yè)P(yáng)。

6.說(shuō)說(shuō)這三首詩(shī)的題目與我們平時(shí)學(xué)的詩(shī)的題目有什么不一樣。

7.介紹冰心及《繁星》。

冰心是一位著名的兒童文學(xué)作家，《繁星》收錄了她用三言兩語(yǔ)描繪所見(jiàn)所感的短詩(shī)，總共有164首。這些小詩(shī)晶瑩清麗、輕柔俊逸，贊美了母愛(ài)、童真、自然。課文所選的三首詩(shī)都來(lái)自《繁星》，分別是第七十一、一百三十一和一百五十九首。

8.讓我們一起再來(lái)讀一讀這三首詩(shī)歌。

[點(diǎn)評(píng)現(xiàn)代詩(shī)歌雖然以率直的情境陳述，表達(dá)明晰，易于理解，但要真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感，就要對(duì)作者及寫(xiě)作背景進(jìn)行了解。]

三、想象畫(huà)面。讀出韻味

1.剛才，同學(xué)們讀得很認(rèn)真，表現(xiàn)很不錯(cuò)。聽(tīng)了你們的朗讀，我也想試一試，請(qǐng)你們來(lái)評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣。

2.教師范讀三首小詩(shī)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)一評(píng)，激發(fā)學(xué)生讀好詩(shī)歌的欲望。

[點(diǎn)評(píng)教師范讀太有必要，不僅能夠給學(xué)生以直觀的朗讀指導(dǎo)，更能讓教師自己體會(huì)到朗讀的“甘苦”，是親力親為之舉。]

3.俗話說(shuō)，沒(méi)有節(jié)律就不成為詩(shī)歌。你們覺(jué)得要怎樣才能讀出詩(shī)歌的節(jié)律和韻味呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌。

4.指名朗讀，并根據(jù)每首詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（1）朗讀《繁星（七一）》。

①破折號(hào)的朗讀要稍做延長(zhǎng)。

②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)相同的“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”三個(gè)短語(yǔ)。它們的句式相同，朗讀的節(jié)奏也應(yīng)相同。

③一邊讀，一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

（在月光照耀下的園子，油亮茂密的藤蘿下，傳來(lái)陣陣?yán)ハx(chóng)的嗚叫。母親坐在椅子上，我坐在母親的膝蓋上。一幅幽靜、美好的畫(huà)面）

[點(diǎn)評(píng)邊讀邊想象，既是朗讀訓(xùn)練，又是形象思維的訓(xùn)練。]

④指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，“中”“下”“上”處應(yīng)停頓并稍加延長(zhǎng)，以體會(huì)畫(huà)面的幽靜與舒適。學(xué)生在想象畫(huà)面中，不斷展開(kāi)朗讀訓(xùn)練。

（2）朗讀《繁星（一三一）》。

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“光”“香”“響”的韻腳都是“ang"。押韻，讀起來(lái)朗朗上口。

②你發(fā)現(xiàn)這三句話表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（都是問(wèn)句）

③你仿佛看到了什么？

“哪一顆星沒(méi)有光？”星星有光嗎？（有光，有亮光）

“哪一朵花沒(méi)有香？”花兒有香嗎？（有香，有清香）

“哪一次我的思潮里沒(méi)有你波濤的清響？”（有響，有清響）

這些問(wèn)句比較特別，明知故問(wèn)，是反問(wèn)句。反問(wèn)句，要讀出上揚(yáng)的語(yǔ)氣。

[點(diǎn)評(píng)不僅有讀，還有讀法的指導(dǎo)，有助于朗讀效果的保證。]

④此時(shí)此刻，作者的眼睛里、鼻子里、耳朵里都是大海。作者在海邊看著、聞著、聽(tīng)著、想著，久久不忍離去，思緒萬(wàn)千，回味無(wú)窮。一邊想象一邊朗讀，你仿佛就到了廣闊無(wú)垠的大海邊，看到了星光，聞到了花香，聽(tīng)到了清響。

⑤學(xué)生讀詩(shī)。

（3）朗讀《繁星（一五九）》。

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“了”“里”的反復(fù)句子，了解同字成韻，讀出韻味。

②引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)雨來(lái)了”和“躲到巢里”“躲到懷里”的不同，讀出句子感情的強(qiáng)弱。

③反復(fù)讀句子，讀出一呼一應(yīng)。

[點(diǎn)評(píng)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)通過(guò)“看著詩(shī)句想”“提問(wèn)引發(fā)想”“對(duì)比畫(huà)面想”等方式，讓學(xué)生想象畫(huà)面，領(lǐng)略情景交融、妙不可言的意境美。以此指引朗讀，學(xué)生自然就能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻味和情感。]

5.比較感知現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。

（1）出示古詩(shī)《暮江吟》：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?/p>

（2）小組比較討論這三首詩(shī)與古詩(shī)的異同，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。

教師相機(jī)概括：“現(xiàn)代詩(shī)意思好懂;詩(shī)句長(zhǎng)短比較自由，沒(méi)有規(guī)定的字?jǐn)?shù);讀起來(lái)有節(jié)奏，朗朗上口;蘊(yùn)含豐富的想象和情感?！?/p>

7.齊讀三首詩(shī)歌。

[點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)借勢(shì)發(fā)力，通過(guò)與古詩(shī)的比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的表達(dá)特點(diǎn)。]

四、體會(huì)情感，誦讀詩(shī)歌

剛才，我們?cè)谀X海里想象了一幅幅畫(huà)面，有光、有香、有聲，有靜的、有動(dòng)的。下面，讓我們帶著美麗的眼睛再次走進(jìn)這些畫(huà)面中，去發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌更多的秘密。

1.出示《繁星（七一）》。

“永不漫滅”是什么意思？作者回憶了什么？

（月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上）

（1）在這些景物中，你還看到了什么？想到了什么？

（2）用下面句式說(shuō)一說(shuō)（出示）：“我坐在母親的膝上，看著__，聽(tīng)著__，想著__?！?/p>

[點(diǎn)評(píng)“說(shuō)”是理解，“說(shuō)”是表達(dá)，“說(shuō)”是想象，“說(shuō)”更是情感的升華。]

（3）這些場(chǎng)景喚起了你怎樣的感受？

（在“月明的園中”，在“藤蘿的葉下”，在“母親的膝上”，“我”看到了母親的音容笑貌。這是個(gè)和藹慈祥、關(guān)愛(ài)孩子的母親，母親對(duì)“我”的愛(ài)在每個(gè)場(chǎng)合，印象深刻，難以磨滅。這樣的母愛(ài)也感動(dòng)著千萬(wàn)個(gè)讀者）

2.出示《繁星（一三一）》。

（1）請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這首詩(shī)。

[點(diǎn)評(píng)此處的范讀，不只是指路，讓學(xué)生知道課文該怎么讀，更有情愫的表達(dá)、情感的引領(lǐng)和思維的培育。]

（2）你都看到了什么？為什么這些風(fēng)馬牛不相及的東西會(huì)同時(shí)出現(xiàn)？

（是大海給了作者無(wú)限的遐想和寫(xiě)作的靈感）

（3）“波濤的清響”怎么會(huì)到作者的思潮里？你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情？

出示課外資料：

冰心三四歲時(shí)，父親奉命到山東煙臺(tái)創(chuàng)辦海軍軍官學(xué)校，幼小的冰心也隨全家來(lái)到了濱海城市——煙臺(tái)，直到她十一才離開(kāi)。煙臺(tái)的大海開(kāi)闊了詩(shī)人深沉博大的胸懷，啟發(fā)了詩(shī)人豐富奇妙的想象。煙臺(tái)的大海使詩(shī)人明白了祖國(guó)備受帝國(guó)主義列強(qiáng)欺凌的歷史，熔鑄了詩(shī)人深厚的愛(ài)國(guó)主義情感，也使詩(shī)人了解漁民的苦難，培養(yǎng)了詩(shī)人熱愛(ài)勞動(dòng)人民的深情。詩(shī)人與大海的這段情緣，成為她日后創(chuàng)作的重要題材。詩(shī)人曾說(shuō)：“每次拿起筆來(lái)，頭一件事憶起的就是海?！边@首詩(shī)就是詩(shī)人唱給大海的一支頌歌。

（4）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)大海的熱愛(ài)與贊美，情真意切。

3.出示《繁星（一五九）》。

（1）“天上的風(fēng)雨”指的是什么？

（大自然的刮風(fēng)下雨，凄風(fēng)冷雨，暴風(fēng)驟雨）

（2）聯(lián)系上句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)作者心中的“風(fēng)雨”指什么。

（是作者在現(xiàn)實(shí)生活中碰到挫折、苦難、煩心事等，它們引發(fā)作者內(nèi)心的波瀾）

（3）用下面的句式說(shuō)一說(shuō)。

出示：

當(dāng)我__的時(shí)候，母親?。∥抑欢愕侥愕膽驯?。

[點(diǎn)評(píng)此處練說(shuō)與《繁星（七一）》的“說(shuō)”有異曲同工之妙。]

（4）從中你體會(huì)到了什么？

（對(duì)母親的依戀和感激之情）

[點(diǎn)評(píng)詩(shī)歌是一種抒發(fā)內(nèi)心情感的文學(xué)體裁。在教學(xué)中，教師要借助一定的載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這里，教師采用聯(lián)系生活實(shí)際、了解作者生活背景、領(lǐng)悟詞語(yǔ)內(nèi)涵等方式，化抽象為形象，讓學(xué)生在心中明晰作者的情感，既有共性又有個(gè)性。]

五、回味生活。遷移仿寫(xiě)

1.讓我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人。

簡(jiǎn)單的場(chǎng)景、細(xì)小的故事，讓我們天天都在享受這母愛(ài)，我們也來(lái)寫(xiě)一首小小的詩(shī)。

出示：

這些事——

久久不能忘懷：

——的——，

——的——，

——的——。

2.教師巡視，相機(jī)評(píng)價(jià)。

3.朗讀仿寫(xiě)，讓學(xué)生分享自己寫(xiě)作的詩(shī)歌。

[點(diǎn)評(píng)

學(xué)以致用。雖然詩(shī)歌寫(xiě)作是表達(dá)的難點(diǎn)，但孩子是天生的詩(shī)人，況且教師給予了表達(dá)的格式，自然化難為易了。]

六、課外鏈接，豐富積累

1.讀讀下面的詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了怎樣的感情。

媽媽的笑聲

媽媽的笑聲，

就像天邊的彩虹，

它使我想起，

潔白的云朵。

媽媽的笑聲，

總是悠悠忽忽的，

使我擔(dān)心彩虹會(huì)消失。

咦？

媽媽又笑了，

是不是彩虹照到我心中？

2.課后閱讀現(xiàn)代詩(shī)集《繁星·春水》，摘抄喜歡的詩(shī)歌，準(zhǔn)備參加班級(jí)賽詩(shī)會(huì)。

[點(diǎn)評(píng)拓展閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向，是統(tǒng)編教材重要的課程理念與思想。語(yǔ)文，沒(méi)有閱讀量的打底，絕不可能有質(zhì)的飛躍。]

總評(píng)

這個(gè)設(shè)計(jì)有濃濃的“三味”。

1語(yǔ)文味。這是貫穿課堂始終的特點(diǎn)。如，課文的學(xué)習(xí)，不忘字詞、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、朗讀、表達(dá);任務(wù)的承載，有讀，有說(shuō)，有寫(xiě)，有思;流程的安排，從吸收積累到傾吐表達(dá)，從課堂生成到課外延伸……

2.詩(shī)歌味。課文體裁就是詩(shī)歌，學(xué)詩(shī)歌的課哪能沒(méi)有詩(shī)歌味？但有的學(xué)詩(shī)歌的課，就真的少了詩(shī)歌味。詩(shī)歌味在哪里？在畫(huà)面里，在情感里，在韻味里，在節(jié)奏里。也就是說(shuō)，有的課沒(méi)有關(guān)注詩(shī)歌的畫(huà)面、情感、韻味和節(jié)奏。這個(gè)設(shè)計(jì)不但關(guān)注了，而且有比較好的表達(dá)途徑。

3.課程味。這主要體現(xiàn)在“聯(lián)系所學(xué)，導(dǎo)入新課”和“課外鏈接，豐富積累”這兩個(gè)環(huán)節(jié)上?！奥?lián)系所學(xué)”是舊知，“課外鏈接”是新知，新、舊貫通，融于一課，便是課程的味道。特別是“課外鏈接”的設(shè)計(jì)，使得課的外延擴(kuò)大了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，當(dāng)然課程體系也就建立起來(lái)了。

（責(zé)編：韋雄）