史國娟

摘 要：在我國當今的教育背景下，傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)不能適應新時代新時期的教學要求。因此，小學語文課堂承載著培育學生核心素養(yǎng)、提高思維能力并且使學生獨立完成學習任務的重要使命。在這個過程中，語文教師必須創(chuàng)新教學模式，積極探索適合學生發(fā)展的教學方法。而應用分層教學模式能夠改變目前教學現(xiàn)狀，最大程度發(fā)揮學生自主學習的能力，幫助學生把握整體知識結(jié)構(gòu)。本文對核心素養(yǎng)下小學語文分層教學進行了闡述，以期對提高小學生的閱讀和理解能力提供更多參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 分層教學

引言

眾所周知，小學生因其年齡較小，思維能力和學習習慣都處于形成階段，培養(yǎng)學生學習的核心素養(yǎng)成為當今小學教育的重點。在對小學生進行語文教學時，教師必須結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，在尊重學生自身差異的基礎(chǔ)上針對不同情況的學生，有針對性地進行課堂教學，滿足各個學生的學習需求，從而幫助學生把握語文知識的結(jié)構(gòu)，理解課文大意以及段落之間的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，提高學生的語文學習能力。^[1]

一、針對學生情況科學分層

分層教育模式主要體現(xiàn)為因材施教，教師在語文教學中應重視每個學生不同的個性差異。首先，教師在教學過程中要了解不同學生的語文學習興趣、學習基礎(chǔ)、閱讀能力、綜合考核成績等各項指標，重視學生之間的個體差異，并進行深入分析。其次，教師應根據(jù)學生不同的興趣愛好、掌握程度劃分為不同的學習小組，將同一水平的學生劃分為同一個學習小組，并且在劃分時要充分尊重每個學生的意見，尊重學生的差異性。最后，科學劃分學習小組之后，教師還應通過小組合作學習、互相討論的方式代替教師使用枯燥的“填鴨式”傳統(tǒng)講解方式，激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)學生之間的資源共享，培養(yǎng)他們的合作學習能力、語言表達能力和人際交往能力。教師還要定時進行信息反饋，了解學生的訴求，對綜合能力得到提升的學生再次進行劃分。^[2]

小學生正處于思維能力快速發(fā)展的時期，教師通過應用分層教學模式，能夠避免教師在教學中人為地割裂知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)，使得學生在語文學習中減少理解障礙，能幫助學生更好地理解課文材料，在較快的時間內(nèi)完成對知識結(jié)構(gòu)的梳理，提高學生學習的速度和準確度。

二、合理劃分學習重點

教師作為學生成長過程中的指路者、引路人，教師在小學語文的教學中應規(guī)范教學習慣，以身作則，發(fā)揮示范作用。首先，教師要深度透析課本，緊扣教學目標和教學大綱，選取合適的教學內(nèi)容，精心設(shè)計不同的問題。其次，教師應針對不同的學習小組合理劃分學習重點并分配不同的學習任務，這樣才能有針對性地進行語文教學。同時在課堂上教師要根據(jù)設(shè)計的問題進行區(qū)別化提問，應用思維導圖法、情境教學法等教學方式活躍課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。最后，教在課后也要針對不同小組合理布置課后作業(yè)，并在課下反思課堂教學內(nèi)容，切實提高自身綜合素質(zhì)水平。^[3]

例如教師在教學《楊氏父子》這篇文言文時，可以針對不同學生的學習情況合理劃分學習重點：對于缺乏學習興趣的學生，教師可以先做好課程導入工作，為學生講解該篇文言文的歷史背景，激起學生學習的欲望，要求學生能夠基本掌握文章中的字詞及基礎(chǔ)知識。對于學習能力較強的學生而言，教師在要求學生掌握基本字詞的基礎(chǔ)上，還應設(shè)置一定的拓展性目標，要求學生對該篇文言文的寫作背景、寫作意圖以及思想感情等內(nèi)容進行深入的剖析。

三、分層培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣

語文知識相對于小學生而言較為復雜，知識體系也眾多，對學生提出了較高的要求，如果僅僅依靠課本知識和課堂教學，不能滿足學生的知識儲備的要求。因此，提升學生核心素養(yǎng)不能僅局限于書本知識。教師應該按照分層教學模式的要求，結(jié)合學生的不同情況引導學生差異化地選擇課外書籍，不斷培養(yǎng)學生課外閱讀的能力，鍛煉學生提取關(guān)鍵信息和歸納概況的能力，激發(fā)思維活力，從而在學習過程中逐步適應并養(yǎng)成系統(tǒng)性的思維模式。

例如教師應根據(jù)新課改要求有重點、有層次地對學生輔以學習上的啟發(fā)，把不同層次的學生分列出來，從最低端起始為學生選擇不同的課外讀物，引導學生提高閱讀能力，讓優(yōu)學生更優(yōu)，讓學習平平的學生變優(yōu)。同時，在學生完成課外閱讀任務之后，教師還應結(jié)合學生的閱讀情況、課后訓練完成情況進行綜合評價，這種考核評價形式不僅能夠起到鞏固學生閱讀的效果，還能讓學生在交流中成長。不僅如此，還應讓學生對教師的分層課外閱讀計劃和訓練內(nèi)容進行有針對性的評價，同時指出其中的不合理之處，對于考核中發(fā)現(xiàn)的問題，教師也要及時反思和總結(jié)，根據(jù)這些問題不斷調(diào)整教學模式，從而深化分層教學的目標。^[4]

結(jié)語

不同的學生學習環(huán)境不同，掌握知識的程度也不同，教師通過分層教學能幫助學生找出自己學習的不足，從而發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的問題和難點。并且通過小組學習的形式取長補短，有助于語文學習的能力提升，能夠讓學生更加形象直觀地掌握復雜的知識。因此，教師應從針對學生情況科學分層、合理劃分學習重點、分層培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣等方面加強分層教育模式在小學語文教學中的應用，從而提高學生的學習效率，幫助學生提升核心素養(yǎng)，提高學生語文學習的主動性和積極性。

參考文獻

[1]王云云.提升小學語文核心素養(yǎng)的教學方式之研究[J].新課程（中），2019（01）：32.

[2]喻越.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文分層教學[J].文學教育（下），2019（02）：165-166.

[3]吳國英.初中語文高效課堂的幾點體會[J].新課程（中旬），2014（05）.

[4]李明.小學語文教學中分層教學模式的運用[J].赤子（中），2014（04）：74.