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摘要：閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，讀者需要通過語言平臺(tái)對(duì)讀物的文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工分析、聯(lián)想和推測(cè)，提取深層次信息，積極探索作者的思想，從而與作者在語言深層產(chǎn)生共鳴。因此，要想提高閱讀能力，攻克閱讀理解這個(gè)難關(guān)，除了要勤學(xué)苦練之外，還要有科學(xué)的方法指導(dǎo)，這樣才能事半功倍。

關(guān)鍵詞：詞匯量;閱讀方法;閱讀實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0172

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，讀者需要通過語言平臺(tái)，對(duì)讀物的文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工分析、聯(lián)想和推測(cè)，提取深層次信息，積極探索作者的思想，從而與作者在語言深層產(chǎn)生共鳴。因此，要想提高閱讀能力，攻克閱讀理解這個(gè)難關(guān)，除了要勤學(xué)苦練之外，還要有科學(xué)的方法指導(dǎo)，如此才能事半功倍。

一、擴(kuò)大詞匯量

詞匯是語言的基本單位，任何文章都是由詞匯組成的，不具備一定的詞匯量，閱讀理解根本無從談起。詞匯量不足是影響閱讀速度的大問題，要解決這個(gè)問題，唯一的方法就是要扎扎實(shí)實(shí)地多背、多用詞匯語短語，加強(qiáng)學(xué)習(xí)慣用法，注意一詞多類、一詞多義及近義詞的辨析等。在閱讀實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有“熟悉的陌生人”：即看起來每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，可就是無法理解其含義。這時(shí)學(xué)生就應(yīng)想到，很可能是遇上了某個(gè)慣用法。對(duì)于慣用法，也必須像背單詞那樣逐個(gè)記憶，不斷增加語言知識(shí)，才會(huì)使閱讀變得輕松，享受閱讀帶給我們的快樂。

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是許多學(xué)生學(xué)不好英語的關(guān)鍵所在。因此，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯是高中英語教學(xué)的重要組成部分。在講解練習(xí)或講評(píng)試卷時(shí)，筆者通過不斷變換語境讓學(xué)生體會(huì)答案的相應(yīng)變化，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

1. 建立多種意義聯(lián)系。每個(gè)單詞都有音、形、義，學(xué)會(huì)一個(gè)單詞就是要建立這三者之間的聯(lián)系。我們常說要音形同時(shí)記，事實(shí)上“同時(shí)”只能是相對(duì)的，因?yàn)槿说淖⒁饬τ邢?。初?jí)階段，所學(xué)的單詞和日常生活密切相關(guān)，抽象單詞比較少，因此記憶時(shí)可與圖像聯(lián)系起來，抽象單詞可通過與其他詞建立聯(lián)系，比如同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分整體關(guān)系、關(guān)屬關(guān)系等。另一種最常見的方法是把單詞放在句子里記，這樣做的好處是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個(gè)孤立的、零散的東西，同時(shí)句子能告訴我們?cè)~的用法。

2. 眼耳手腦并用。筆者提倡記單詞時(shí)要眼耳口手腦并用，這是依據(jù)心理學(xué)的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動(dòng)覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動(dòng)覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯(lián)系的圖像。于是，我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經(jīng)聯(lián)系，用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個(gè)詞，還能幫助我們消除聽力單詞和閱讀單詞之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。

3. 提高復(fù)習(xí)單詞的質(zhì)量。復(fù)習(xí)單詞的質(zhì)量取決于很多因素。如復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，我們合理復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔應(yīng)先短后長(zhǎng)，復(fù)習(xí)的程度也重要，也就是說“單詞記熟的程度”，復(fù)習(xí)單詞的質(zhì)量還取決于復(fù)習(xí)的方式，復(fù)習(xí)可以連續(xù)地進(jìn)行，也可以在復(fù)習(xí)之間增加一些間隔，前者稱為集中復(fù)習(xí)，后者稱為分散復(fù)習(xí)。通過實(shí)踐證明，一般情況下，用同樣的時(shí)間，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好，因?yàn)樵诩袕?fù)習(xí)的過程中神經(jīng)容易受到抑制的積累，而分散復(fù)習(xí)可使抑制得以消除。

二、采用科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)行充分的閱讀實(shí)踐

常言“熟能生巧”，要想“巧”，有質(zhì)的飛躍，就必須先“熟”，無論多好的技巧與方法，如不經(jīng)過反復(fù)大量的實(shí)踐，終究是紙上談兵，英語閱讀理解能力的提高亦是如此。但如果僅僅是為了練習(xí)閱讀而進(jìn)行閱讀，不能持之以恒，時(shí)時(shí)加以聯(lián)系，那么閱讀能力的提高是極為有限的，閱讀技能的獲取與積累需要經(jīng)過大量的閱讀實(shí)踐。做到有明確的目的性和針對(duì)性，有意識(shí)的將一些句式、慣用法記筆記，勤歸納，勤思考，通過閱讀增加詞匯掌握語言知識(shí)。在進(jìn)行閱讀實(shí)踐中，“閱讀原著”是許多英語學(xué)習(xí)成功者的一項(xiàng)重要體會(huì)，在原著原汁原味的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者就會(huì)領(lǐng)悟到英語文化的真諦。這樣，在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，不僅增強(qiáng)了對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。我們提倡要大量的進(jìn)行閱讀實(shí)踐，同時(shí)我們也強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行閱讀實(shí)踐時(shí)，要采用科學(xué)的閱讀方法，這樣才能事半功倍。根據(jù)閱讀方式的不同，英文閱讀一般分為精讀和泛讀，針對(duì)這兩種閱讀不同的目的，我們經(jīng)常采用的方法就是：查讀、略讀和組讀。為了在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到更多的信息，我們應(yīng)該摒棄那種手點(diǎn)式的“指讀”或在心里“默讀”的方式，采用“組讀”的方式進(jìn)行閱讀，即按意群將句中的詞分隔成若干個(gè)單位，按組掃描，捕捉有關(guān)信息。在閱讀時(shí)，意群的劃分并不行諸紙上，而是靠眼睛的直覺，按語法、詞義和語境，在很短的時(shí)間內(nèi)完成。是否能準(zhǔn)確與快速劃分意群，在很大程度上與閱讀者的語感直接相關(guān)。進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)，可以先用筆畫在紙上，力求準(zhǔn)確地劃分意群，然后，再逐步脫離筆畫，用眼睛按意群直接輸入大腦，做到腦眼相同。

三、拓寬知識(shí)面，熟悉文化背景

閱讀理解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是從文字符號(hào)中提取信息，進(jìn)行加工分析、聯(lián)想和預(yù)測(cè)。能否提取和加工信息取決于讀者頭腦中是否已經(jīng)儲(chǔ)存著有關(guān)信息，以及讀者是否具有不斷延伸推測(cè)和聯(lián)想的自我意識(shí)，從不同方位不同層次去開動(dòng)腦筋，努力從“無關(guān)”中悟出“有關(guān)”，從“無意義”中讀出意義。要想獲得這種能力，讀者必須不斷拓寬知識(shí)面，熟悉語言文化背景，這是至關(guān)重要的。因?yàn)楫?dāng)我們閱讀一篇文章時(shí)，我們至少有兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)在進(jìn)行，一個(gè)活動(dòng)是從單詞、短語、句子等語言形式上進(jìn)行字面理解;另一個(gè)活動(dòng)是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有的文化知識(shí)和背景知識(shí)重建信息。

總之，豐富的文化背景知識(shí)對(duì)于準(zhǔn)確理解原文非常重要。所以，在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，讀者應(yīng)該有意識(shí)地積累文化背景知識(shí)，如一個(gè)民族的歷史、風(fēng)俗、宗教、傳統(tǒng)、思想感情、思維定式等，并將之與我們自己的文化進(jìn)行比較，找出兩種文化的共性與個(gè)性之處，以便取得更深刻的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：新疆塔城地區(qū)沙灣縣第一中學(xué)? ?832100）