戴立芳 劉霞

摘要：基于當(dāng)今社會背景下，社會對人才的要求也發(fā)生了較大的變化，從傳統(tǒng)的知識型人才變成了能力型的復(fù)合人才。因此，為了培養(yǎng)出更多社會所需的人才，教師就要將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力上，貫徹核心素養(yǎng)教育理念。本文從高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵展開分析，并以此為依據(jù)，提出培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物教學(xué);小組合作;生活實例

中圖分類號：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0003

隨著新課程教學(xué)體制的不斷改革與發(fā)展，開展生物教學(xué)的研究對高中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了更高的要求。在高中生物課堂中，教師不僅要保證學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)的知識，還要有正確的價值觀念與發(fā)散性的思維，從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1. 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，就要讓學(xué)生對生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在觀察之后，提出明確的設(shè)計方案，組織學(xué)生開展積極的交流與討論，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，逐步開展生物學(xué)科的教學(xué)活動。要想學(xué)好高中生物知識，就需要將重心放在科學(xué)探究當(dāng)中，教師如果僅讓學(xué)生對知識點進(jìn)行死記硬背，就會導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行全局性的思考。生物教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合生物教學(xué)中存在的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究。在此過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生命的真諦，還能夠了解到生命的本質(zhì)。因此，只有在日常的教學(xué)中學(xué)好生物知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生理性思維

通過培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在邏輯推理的基礎(chǔ)上收集證據(jù)，并進(jìn)行全面的分析、觀察與比較，利用批判性思維、建構(gòu)模型與歸納等不同的形式，從理性分析的角度探討其中的規(guī)律與現(xiàn)象。在審視論證的同時，更加全面地了解各種問題與現(xiàn)象。雖然人們普遍都認(rèn)為生物與文科知識的學(xué)習(xí)有許多異曲同工之處，但是本質(zhì)上還是屬于理科的范疇內(nèi)。因此，在高中生物教學(xué)過程中，會有許多知識都需要理性的思維來解決。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，要合理利用生物知識點的記憶，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任

高中生在實際的學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包含了人類與動植物本身的探究，還可能會涉及到食品安全、預(yù)防遺傳病、環(huán)境保護(hù)等與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識。這些內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)中重視起來，盡管在實際的考試中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任占比不大，但是卻與學(xué)生的生活有直接的關(guān)系。因此，在開展高中生物教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)立足于實際情況，利用與社會責(zé)任相關(guān)的知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相融合，為自身的健康服務(wù)，進(jìn)而為社會做出自身的一份貢獻(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的優(yōu)化措施

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過程中，不僅要建立良好的師生關(guān)系，還要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。在關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，要增強與學(xué)生之間的互動與交流，解決學(xué)生可能會遇到的難題，使學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)中蘊藏的樂趣。另外，教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容，打造良好的教學(xué)情景，引入先進(jìn)的多媒體技術(shù)播放動畫或視頻，使學(xué)生在觀察中體會到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義，以不斷增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

2. 利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，最重要的就是培養(yǎng)探究能力，因為只有具備良好的探究精神，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，將學(xué)生作為基礎(chǔ)的主體，并且加入小組合作的教學(xué)方式，激發(fā)全員都參與到生物知識的學(xué)習(xí)過程中。比如，以“酶的特性”這一課程的教學(xué)為例，會涉及到許多與“光合作用”相關(guān)的內(nèi)容。在實際的講解過程中，將學(xué)生4～6人分為一組，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容填寫表格，有的學(xué)生寫出了影響光合作用的因素、光合作用的基本定理等方面的內(nèi)容，還有的學(xué)生在表格中寫出了如何進(jìn)行光合作用的實驗。在此基礎(chǔ)上，教師就可以在黑板中進(jìn)行板書，回答大部分學(xué)生都不會的問題，并且讓學(xué)生進(jìn)行討論，踴躍地回答教師提出的問題。采取這種流程教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在課下進(jìn)行資料的收集，并進(jìn)行自主探究。

3. 利用生活實例，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

生物知識都來自于實際生活，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。教師在實際的教學(xué)中，要盡量選擇生活中的素材，并引入材料與案例，滲透核心素養(yǎng)的教育活動。比如，以“細(xì)胞膜”的內(nèi)容教學(xué)為例。生物教師可以利用各個國家之間的邊界線，使學(xué)生能夠直觀了解到細(xì)胞膜的重要作用，還可以對國土邊界進(jìn)行正確的區(qū)分，使學(xué)生能夠了解到生物知識蘊藏的魅力。在此基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生正確的價值觀，并形成良好的核心素養(yǎng)。最后，通過讓學(xué)生對教室內(nèi)盆栽的生長情況進(jìn)行觀察，了解光照對植物健康生長的影響。在不斷的觀察與實驗過程中，提升學(xué)生的動手能力，形成緊密的邏輯思維。

綜上，在高中生物的教學(xué)過程中，建立核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，使學(xué)生能夠獲得終身的素養(yǎng)與能力。所以，教師在高中生物課堂中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，利用生活實例影響與小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合能力。

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[3] 徐進(jìn)詞.基于高中生物核心素養(yǎng)的微課程開發(fā)研究[J].課程教育研究，2019（21）：170.

（作者單位：湖北省荊州市石首市第一中學(xué)? ? 434400）