李慧

摘要：高中政治課堂的可視化表達(dá)在規(guī)范性上缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析，得出問題主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)思路不清晰、表達(dá)技巧不熟練上，原因在于思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)知識(shí)不清晰以及缺乏繪制思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。針對(duì)這一現(xiàn)象筆者認(rèn)為有必要理清思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，尤其是思維導(dǎo)圖和概念圖的區(qū)別，同時(shí)進(jìn)行中心詞選擇訓(xùn)練提高可視化表達(dá)技巧。

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化;思維導(dǎo)圖;規(guī)范與引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0007

在高中政治課堂中，可視化表達(dá)越來越成為一種重要的教學(xué)手段，幫助廣大師生提高對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。但是，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，可視化表達(dá)時(shí)大部分學(xué)生甚至有些教師在層級(jí)的劃分和關(guān)鍵詞的選擇等問題上會(huì)犯錯(cuò)，這反映出課堂中應(yīng)用可視化表達(dá)技巧的缺少。所以，本文主要以思維導(dǎo)圖為例，試圖分析在高中思想政治課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的繪制思維導(dǎo)圖，提高可視化表達(dá)的課堂實(shí)效。

一、思維導(dǎo)圖繪制中存在的問題

1. 思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路不清晰

這個(gè)問題主要體現(xiàn)在如何區(qū)分思維導(dǎo)圖和其他可視化表達(dá)工具上。一部分學(xué)生為所學(xué)知識(shí)整理繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)把概念圖甚至是流程圖當(dāng)成思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致整體繪制出現(xiàn)偏差，因而難免在繪制內(nèi)容上出現(xiàn)遺漏，進(jìn)而影響理解效果。以下是在文化生活教學(xué)過程中學(xué)生繪制的中華文化博大精深的思維導(dǎo)圖。

這個(gè)思維導(dǎo)圖比較明顯地把思維導(dǎo)圖和概念圖混淆，從而使學(xué)生在理解中華文化博大精深的表現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)漏洞。

2. 思維導(dǎo)圖表達(dá)技巧不熟練

如果說思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思路不清晰會(huì)使整體設(shè)計(jì)方向偏差的話，思維導(dǎo)圖表達(dá)技巧的缺失則會(huì)直觀地影響一份思維導(dǎo)圖的可讀性。這主要體現(xiàn)在中心詞的選擇和知識(shí)層次的劃分上。下圖是筆者在“文化的傳承與創(chuàng)新”章節(jié)中收到學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作業(yè)，這個(gè)思維導(dǎo)圖反映出學(xué)生在知識(shí)層級(jí)和中心詞的確定這兩個(gè)方面還有欠缺。

二、思維導(dǎo)圖繪制不規(guī)范的原因

思維導(dǎo)圖是形式，知識(shí)才是內(nèi)容。筆者認(rèn)為導(dǎo)致思維導(dǎo)圖繪制不規(guī)范的原因，一方面是有關(guān)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)知識(shí)不清晰。只要在課堂上，不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程應(yīng)該是師生共同參與、通力合作的過程，在正式運(yùn)用這一工具之前，教師需要向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)和設(shè)計(jì)思路，以及運(yùn)用的目的和方法，正所謂工欲善其事必先利其器。學(xué)生在了解思維導(dǎo)圖的作用和基本方法的基礎(chǔ)上，才能在自己的學(xué)習(xí)過程中自覺地培養(yǎng)和提高應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。

另一方面是缺乏繪制思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。因?yàn)槿狈χ苯拥闹笇?dǎo)，大部分學(xué)生只能依樣畫瓢，追求形似而忽略了神聚。尤其是在思維導(dǎo)圖繪制中如何區(qū)分知識(shí)的層級(jí)、如何選擇中心詞上，缺乏技巧，使思維導(dǎo)圖的使用效果大打折扣。筆者也了解到，學(xué)生缺乏繪制訓(xùn)練的重要原因是很多教師認(rèn)為繪制訓(xùn)練需要課堂時(shí)間，而繪制訓(xùn)練本身對(duì)知識(shí)的掌握并沒有直接的幫助，所以在常規(guī)課堂教學(xué)中很少有教師會(huì)開展。

三、思維導(dǎo)圖規(guī)范繪制的引導(dǎo)

針對(duì)前述分析的思維導(dǎo)圖在課堂應(yīng)用中存在的問題，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范可視化的表達(dá)習(xí)慣主要可以從以下兩方面入手。

1. 理清思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是用圖表來表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行外部呈現(xiàn)，有助于理清思維的脈絡(luò)，供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。思維導(dǎo)圖的組成要素主要是顏色、線條、圖形和節(jié)點(diǎn)，其中節(jié)點(diǎn)可以是概念、短語或句子，節(jié)點(diǎn)之間沒有連接詞，大多數(shù)時(shí)候呈樹狀結(jié)構(gòu)向外輻射。

在課堂應(yīng)用中，很多學(xué)生容易把思維導(dǎo)圖和概念圖混為一談。概念圖是用以表示知識(shí)體系中概念以及概念之間固有的聯(lián)系，通過構(gòu)造清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者直觀快速地把握一個(gè)概念體系，掌握知識(shí)架構(gòu)。概念圖的組成要素主要是概念、連接詞、命題和連接，但節(jié)點(diǎn)一般是概念，節(jié)點(diǎn)之間存在連接詞，通常表現(xiàn)形式是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。常用于概念較多的課程教學(xué)。

2. 中心詞選擇訓(xùn)練

能不能準(zhǔn)確選擇好中心詞是思維導(dǎo)圖繪制成敗的關(guān)鍵，也是理清發(fā)散思維核心。因此，筆者認(rèn)為單獨(dú)抽出一個(gè)課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生選擇中心詞的基本技巧，是值得投入的時(shí)間。筆者拋磚引玉給同仁提供一種可能的方法，把思維導(dǎo)圖中的一些節(jié)點(diǎn)設(shè)置成選擇題，讓學(xué)生在選擇填空的過程中理解中心詞的意義。例如，筆者在課上以“文化的傳承和創(chuàng)新”知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了一道選擇題，請(qǐng)學(xué)生把“社會(huì)實(shí)踐”“文化多樣性”“文化繼承”分別填入圖中ABC三個(gè)選項(xiàng)，在選擇的過程中學(xué)生自然就要去思考節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)的關(guān)系，中心詞顯現(xiàn)，知識(shí)層次也逐漸清晰。

當(dāng)然，中心詞的選擇和繪制思維導(dǎo)圖的能力不可能在一節(jié)課之內(nèi)就得到提升，但是有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生了解了思維導(dǎo)圖的基本方法，才能在學(xué)習(xí)過程中自覺地規(guī)范思維導(dǎo)圖的繪制、提高應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙慧臣.知識(shí)可視化的視覺表征研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（1）：75-80.

[2] 趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（5）：78.

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)? ? 341000）