岑永贊

摘 要：目前各學(xué)校電子專業(yè)使用的教材版本多種多樣，除個(gè)別是部編教材外，其余的是屬于推薦式的。由于各校學(xué)情、教情以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需求人才層次等的不同。這些教材局限了教師的教，更局限了學(xué)生的學(xué)。甚至偏離了生產(chǎn)實(shí)踐。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率和教學(xué)效益大打折扣。編寫適合本校教學(xué)實(shí)際的校本教材已成為教師們的共識。而編寫校本教材是一件較為復(fù)雜的工程。首先必須要有一個(gè)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，其次在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下科學(xué)地確定教材內(nèi)容，適當(dāng)選取知識點(diǎn)，使教材內(nèi)容成為一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。

關(guān)鍵詞：校本教材 課程標(biāo)準(zhǔn) 知識點(diǎn)

一、目前學(xué)校電子專業(yè)使用的教材沒有作統(tǒng)一的規(guī)定，由各校自行訂購

除個(gè)別教材是部編外，其余來自各出版社出版的專業(yè)書籍。這時(shí)專業(yè)書籍作為電子專業(yè)教材使用，存在諸多問題

1.理論性強(qiáng)，論述深?yuàn)W，晦澀難懂

眾所周知的原因，學(xué)校生源知識基礎(chǔ)薄弱，文字理解能力低下，抽象思維差，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等涉及工科的知識。這些學(xué)生面對這樣的教材內(nèi)容要理解很難，要掌握更是難上加難。到頭來，既是累了老師，苦了學(xué)生，又使教學(xué)效益大打折扣。

2.貪大求全，知識點(diǎn)設(shè)置過多，教學(xué)任務(wù)難以完成

不少教材的內(nèi)容力求全面，設(shè)置知識點(diǎn)太多，要想學(xué)生把每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)完，又把知識點(diǎn)學(xué)好。這樣的學(xué)生肯定有，但只是極為少數(shù)，甚至很有可能連核心知識點(diǎn)都學(xué)不完。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)上只能舍本逐末，草草了事，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。既挫傷了教師教學(xué)的積極性，又打擊學(xué)生的自信心。^[1]

3.內(nèi)容陳舊，知識更新速度慢

有的教材仍然使用多年前的版本，知識內(nèi)容嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的法杖。尤其在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的年代，新材料、新工藝、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。教材內(nèi)容沒有及時(shí)更新，與生產(chǎn)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生技術(shù)滿足不了生產(chǎn)的需要。^[2]

4.職教特色不明顯，實(shí)訓(xùn)形式陳舊，理論知識與實(shí)踐操作內(nèi)容的比例安排不合理

現(xiàn)有教材理論知識太多，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太少，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特色，僅有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要么形式陳舊，要么與學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備不符。并且理論知識與實(shí)踐操作內(nèi)容的比例安排不合理。^[3]

凡是種種，現(xiàn)有的教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育的需求。編寫校本教材顯得特別的迫切。

二、編寫校本教材的要點(diǎn)

1.編寫校本教材首先要確立一個(gè)是適中的課程標(biāo)準(zhǔn)

任何一門課程都應(yīng)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南，是教材內(nèi)容選取的依據(jù)，也是教師適時(shí)教學(xué)的準(zhǔn)繩。課程標(biāo)準(zhǔn)要明確本課程的教學(xué)內(nèi)容及其三個(gè)維度的基本要求：即知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基本要求。知識方面：通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握哪些方面的知識，了解哪些方面的知識，哪些知識只要讓學(xué)生感受一下就行。操作技能方面：哪些方面技能學(xué)生要熟練掌握，哪些技能只需了解等。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)要切合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

電子專業(yè)主要是技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生具有最基礎(chǔ)的理論知識和具備相當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作能力和獨(dú)立思維能力。為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)使用、能用的初級技術(shù)型人才。課程標(biāo)準(zhǔn)要切合人才培養(yǎng)目標(biāo)，不可任意拔高。脫離培養(yǎng)目標(biāo)去制定課程標(biāo)準(zhǔn)只會成為空中樓閣，可望而不可達(dá)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)要切合學(xué)生的實(shí)際

如果課程標(biāo)準(zhǔn)定得太高、太寬。學(xué)生理解、接受起來難度過大，人為地降低教學(xué)效益;過高的標(biāo)準(zhǔn)，還會因?yàn)樽罱K無法達(dá)到，而喪失信心，產(chǎn)生消極情緒;如果標(biāo)準(zhǔn)定得太低，滿足不了學(xué)生就業(yè)需要。使人松懈，沒有斗志，沒有繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

三、要明確選取該門課程的知識點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)已規(guī)定了全部的教學(xué)內(nèi)容，接下來的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取知識點(diǎn)。

1.知識點(diǎn)的選取要符合知識的邏輯性

各知識點(diǎn)既有其獨(dú)立性，它們之間又有其內(nèi)在聯(lián)系，要理清各知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，才能在知識點(diǎn)的順序安排上不至于混亂。因?yàn)榍懊娴闹R學(xué)習(xí)會影響后續(xù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，對知識點(diǎn)的順序安排必須做周密的考慮，通過逐個(gè)對知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，使之形成一個(gè)完整的知識體系。^[4]

2.知識點(diǎn)的選取需考慮學(xué)生的實(shí)際

課程標(biāo)準(zhǔn)的確定實(shí)際上已對該課程知識點(diǎn)做了一輪篩選，可是如果我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識實(shí)在不行，很有可能連課程標(biāo)準(zhǔn)篩選出來的核心知識點(diǎn)都學(xué)不好，更學(xué)不完。那么我們要進(jìn)一步全面評估學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，重復(fù)，準(zhǔn)確全面了解學(xué)生知識基礎(chǔ)的底線在哪里，在這基礎(chǔ)上有必要對教材知識點(diǎn)做第二輪篩選。通過反復(fù)篩選，是篩選出來的知識點(diǎn)讓大部分學(xué)生都能學(xué)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.參考相關(guān)專業(yè)書籍，從中吸收優(yōu)質(zhì)的知識內(nèi)容

所謂優(yōu)質(zhì)就是知識的內(nèi)容能否對該轉(zhuǎn)而的學(xué)習(xí)有參考價(jià)值，該專業(yè)技術(shù)是否新穎。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新工藝，新材料，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，原有的工藝技術(shù)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)有的生產(chǎn)需要而被淘汰。通過參考相關(guān)專業(yè)書籍，吸收其中新工藝，新技術(shù)，充實(shí)教材內(nèi)容，是校本教材緊緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展的腳步。

4.深入相關(guān)企業(yè)，全面了解電子專業(yè)知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

課程上學(xué)到的知識，技能能否在工廠企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中得到應(yīng)用，有多少得到應(yīng)用。如果不深入到工廠企業(yè)，不了解工人生產(chǎn)實(shí)踐操作，不深入其生產(chǎn)流程，工藝，技術(shù)是無法得到答案的。因此，編寫校本教材時(shí)，要深入到工廠企業(yè)，與有關(guān)管理人員座談，虛心聽取技術(shù)人員的一件，向老工人，老師傅請教，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，并把它們的新知識，新工藝，新技術(shù)融入校本教材中去。

四、合理安排理論知識教學(xué)實(shí)效與實(shí)踐操作時(shí)數(shù)的比例

在這個(gè)問題上，一直都存在兩種爭論，一種意見認(rèn)為學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，學(xué)生只要掌握一定的技術(shù)，畢業(yè)即能上崗就可以了。至于理論知識，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)了也掌握不了。純粹是浪費(fèi)時(shí)間;另一種意見則認(rèn)為，學(xué)生參加工作后要在該專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，就必須具有一定的理論基礎(chǔ)知識。只要在理論指導(dǎo)下，豐富實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中探索，才能在實(shí)踐中創(chuàng)新。這來年各種意見雖然沒有明確提出兩者之間的課時(shí)比例，但都肯定了專業(yè)課程中必須有理論知識和技能實(shí)訓(xùn)。因此，在編寫校本教材時(shí)，兩者都必須兼顧，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際和學(xué)校設(shè)備，設(shè)施配備情況，合理地安排理論知識和實(shí)踐操作的教學(xué)課時(shí)，重復(fù)體現(xiàn)教材的“校本”性。

五、充分發(fā)揮專業(yè)教師的積極性，鼓勵(lì)他們積極參與校本教材的編寫

專業(yè)教師長期從事該專業(yè)的教學(xué)工作，對該專業(yè)課程有更深的了解，有更深的教學(xué)體會。充分調(diào)動(dòng)他們參與校本教材編寫的積極性，虛心聽取他們的意見，不斷完善，充實(shí)校本教材的內(nèi)容。使校本教材更具科學(xué)性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇娥英.淺談如何創(chuàng)新編寫中職歷史校本教材.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，06

[2]林欣.淺談圖和編寫中職實(shí)訓(xùn)類校本教材.求知導(dǎo)刊，2018，18

[3]張燕.淺談校本教材的編寫意義.新課程教師，2011，10

[4]趙世安.關(guān)注中職專業(yè)發(fā)展的校本課程開發(fā).教師教育論壇，2019，1.