劉靈

摘要：小學(xué)生本身具備較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望與互動(dòng)欲望，在教學(xué)過程中應(yīng)用激勵(lì)性原則，能夠抓住小學(xué)生的性格特征，引導(dǎo)小學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)中，降低教師開展教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的難度。良好的激勵(lì)方式還能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維狀況進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。因此，本文對激勵(lì)性原則在音樂課堂中的有效運(yùn)用方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性原則;小學(xué);音樂教學(xué);運(yùn)用

激勵(lì)性原則是素質(zhì)教育的重要原則之一，在音樂教育中運(yùn)用激勵(lì)性原則，是踐行素質(zhì)教育的體現(xiàn)。激勵(lì)性原則能夠提升教師的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更頻繁的感受到教師的關(guān)注、鼓舞，從而被激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此小學(xué)音樂教師需要分析班級學(xué)生的性格特征，在教學(xué)過程中，針對不同性格的學(xué)生實(shí)施不同類型的激勵(lì)性教學(xué)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠高效率、高質(zhì)量的開展。

一、激勵(lì)性原則的應(yīng)用價(jià)值分析

對大部分學(xué)科而言，學(xué)習(xí)的過程就是不斷犯錯(cuò)，然后從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)成長的過程。在這個(gè)過程中，有些學(xué)生之所以能夠不斷成長，并不是因?yàn)閾碛袩o限的天賦，而是有源于教師、同學(xué)、家長的激勵(lì)。音樂課程也是如此，在教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性原則，能夠使小學(xué)生從教師的激勵(lì)中得到學(xué)習(xí)與進(jìn)步的動(dòng)力，并勇于參與課堂教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐漸取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大程度的成長[1]。應(yīng)用激勵(lì)性原則還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神和拼搏精神，小學(xué)音樂是一門較為有趣的課程，而強(qiáng)烈的表演欲和好勝心是小學(xué)生的主要性格特征，而由于天賦等原因的影響，存在一些學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)更加出色的情況，教師在這個(gè)情況下對其他學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，能夠有效喚起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、激勵(lì)性原則的有效運(yùn)用方式分析

（一）、在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用激勵(lì)性原則

在改革后的小學(xué)音樂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，教師會(huì)開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如開展游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)、競賽性音樂教學(xué)活動(dòng)、表演性音樂教學(xué)互動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的愛玩、愛表現(xiàn)、好勝等性格特征相符合，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量。但是這些活動(dòng)在開展過程也會(huì)出現(xiàn)一些問題，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不敢參與進(jìn)這些活動(dòng)中，有些學(xué)生由于能力限制，在這些活動(dòng)中常常扮演失敗者的角色，然后喪失學(xué)習(xí)音樂的信心。因此，教師需要在活動(dòng)中應(yīng)用激勵(lì)性原則，針對性的解決這些問題[2]。在開展活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置多種類型的榮譽(yù)稱號，如優(yōu)勝者、進(jìn)步者、勇敢者、奮斗者等，當(dāng)游戲結(jié)束后，將一個(gè)或者多個(gè)稱號頒布給學(xué)生，并引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)可受獎(jiǎng)?wù)叩姆Q號。

（二）、在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用激勵(lì)性原則

評價(jià)是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師對學(xué)生的反饋，能夠?qū)W(xué)生的思維態(tài)度造成重要影響，評價(jià)與互動(dòng)是相互交織的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用激勵(lì)性原則。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的性格特點(diǎn)有足夠的了解，將班級學(xué)生依據(jù)性格區(qū)分開，在進(jìn)行提問、選擇學(xué)生參與活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便需要應(yīng)用合理的激勵(lì)性語言。如，A同學(xué)性格內(nèi)向，不太敢在課堂上表現(xiàn)自己，教師在選擇A同學(xué)開展表演教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，對A同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。教師說：“接下來教師想要A同學(xué)表演XX內(nèi)容，是因?yàn)樗薠X能力良好，還有許多優(yōu)點(diǎn)，有沒有同學(xué)和老師一樣發(fā)現(xiàn)了A同學(xué)的其他優(yōu)點(diǎn)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)紛紛說出A同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，A同學(xué)能夠克服自己的性格限制，勇敢展示自我，并逐漸變得開朗。

（三）、在樹立榜樣時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性原則

由于心智發(fā)育尚不健全，小學(xué)生的崇拜心與模仿心較強(qiáng)，樹立榜樣則成為了各科教師常用的教學(xué)手段。因此，教師可以在樹立榜樣時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性原則。在以往的樹立榜樣中，教師往往會(huì)選擇成績或者表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，這樣的榜樣并不能對全體學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，教師需要優(yōu)化榜樣樹立，對全體學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。教師可以設(shè)置多個(gè)榜樣，對其他學(xué)生以及榜樣自身進(jìn)行激勵(lì)[3]。如，教師首先設(shè)置“進(jìn)步最大”、“成績最好”、“學(xué)習(xí)刻苦”、“習(xí)慣良好”等，然后結(jié)合學(xué)生意見在每個(gè)榜樣下選出最合適的人選，再對這些榜樣進(jìn)行分析，為他們添加復(fù)合性的標(biāo)簽，如B同學(xué)是“成績最好”的榜樣，并同時(shí)具有“習(xí)慣良好”等標(biāo)簽。通過這樣的方式，教師既可以讓榜樣作用于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，還可以對榜樣進(jìn)行激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生保持自身優(yōu)勢，并努力學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢。

結(jié)束語：

綜上所述，激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中有重要的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)、樹立榜樣等眾多環(huán)節(jié)應(yīng)用激勵(lì)性原則，能夠有效的解決因小學(xué)生性格特征以及其他因素引發(fā)的教學(xué)問題，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師需要不斷探索激勵(lì)性原則的有效運(yùn)用方式，為小學(xué)生提供更加高質(zhì)量的音樂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.淺談激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值[J].課程教育研究，2018 （36）：213.

[2]李燕婷.激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方音樂，2018，38 （10）：140.

[3]胡永艷.在小學(xué)音樂教學(xué)中激勵(lì)性原則的應(yīng)用效果探討[J].課程教育研究，2015 （01）：192-193.