摘? 要：人民教育出版社英語(yǔ)教材（必修一）和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社英語(yǔ)教材（必修一）既有相同之處也有不同之處。相同之處在于這兩個(gè)版本的高中英語(yǔ)教材都符合普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，都主要以話題的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，都有對(duì)應(yīng)的練習(xí)本和語(yǔ)法點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，而且在閱讀之后都有設(shè)計(jì)客觀和主觀練習(xí)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。不同之處在于人教版是以單元?jiǎng)澐终n文知識(shí)點(diǎn)，而外研版是以模塊劃分知識(shí)點(diǎn);同時(shí)在教材內(nèi)容等方面各有側(cè)重。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教材;比較;課程標(biāo)準(zhǔn)

一、人教版與外研版高中英語(yǔ)教材（必修一）內(nèi)容設(shè)計(jì)比較

（一）話題題材內(nèi)容設(shè)計(jì)比較

人教版題材內(nèi)容貼近日常生活，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息以及運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)和道德品質(zhì)。如，unit1 Friendship 中的warming up談?wù)撚颜x以調(diào)查的形式出現(xiàn)，通過(guò)選擇、打分來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)友誼的了解和看法，使學(xué)生熟悉的話題又能引起學(xué)生的廣泛參與，也能激發(fā)學(xué)生去表達(dá)欲望。Reading 部分是在warming up 的基礎(chǔ)上 更進(jìn)一步提高話題的質(zhì)量，體現(xiàn)思維價(jià)值，從現(xiàn)實(shí)中的朋友上升為與物做朋友。Unit3 Travel journal 中的warming up 采用填表格的形式，讓學(xué)生對(duì)比各個(gè)不同交通運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生能廣泛的參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。

外研版題材多樣，語(yǔ)言地道鮮活，時(shí)代特征明顯，難度適中與學(xué)生生活貼近，使學(xué)生更有動(dòng)機(jī)去學(xué)。另一方面，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。例如，Module1 中的My First Day at Senior High，學(xué)生從初中到高中的轉(zhuǎn)變有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，新鮮、激動(dòng)但又不知所措，而這篇文章對(duì)這種心態(tài)進(jìn)行了描述，使學(xué)生倍感親切自然。又如Module2 的My New Teachers，剛上高中的學(xué)生對(duì)新教師非常感興趣，這篇文章正是從這個(gè)角度牢牢地把學(xué)生的視線抓住。這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)直接聯(lián)系到高一新生的學(xué)習(xí)與生活，有利于激發(fā)閱讀興趣、引起情感共鳴，同時(shí)也有助于增進(jìn)師生之間的友誼。此外，更注重學(xué)科的整合，具有跨學(xué)科性質(zhì)，如Module5 將化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入英語(yǔ)教學(xué)，還有關(guān)于現(xiàn)代科技的Internet，telecommunication，時(shí)代感強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，知識(shí)點(diǎn)含量足。總之，整個(gè)教材內(nèi)容題材注重循序漸進(jìn)，螺旋上升的學(xué)習(xí)規(guī)律。

兩版內(nèi)容設(shè)計(jì)也存在著不同之處，首先人教版在閱讀設(shè)計(jì)上是由warming up—pre-reading—reading—comprehending的模塊構(gòu)成。warming up 板塊起著一個(gè)引入的作用，通過(guò)設(shè)置與學(xué)生日常息息相關(guān)的話題，使學(xué)生更好的進(jìn)行聯(lián)想且有話可說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。warming up 板塊呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是多樣的，如：?jiǎn)柧碚{(diào)查、看圖畫(huà)和圖表等。然而，外研版在閱讀設(shè)計(jì)上與人教版略有不同，本版是以Vocabulary and speaking的方式，更加注重相關(guān)詞匯和一些開(kāi)放性問(wèn)題的回答來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合與概括能力。

（二）詞匯呈現(xiàn)設(shè)計(jì)比較

人教版的詞匯表編寫設(shè)置別具匠心，分為了課標(biāo)詞匯和非課標(biāo)詞匯，用三角形標(biāo)識(shí)課標(biāo)詞匯，用黑體標(biāo)識(shí)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。這樣便于學(xué)生區(qū)分詞匯，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。然而，外研版將每個(gè)單元的詞匯與短語(yǔ)分別羅列出來(lái)，這樣更整潔有序，而且標(biāo)出了每個(gè)單詞的頁(yè)碼，更有利于老師詞匯模塊教學(xué)和學(xué)生回歸課文理解詞義。

此外，這兩版教材在單元教學(xué)中也有呈現(xiàn)詞匯，但呈現(xiàn)方式有異。人教版教材主要是用黑體的方式呈現(xiàn)文章中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，便于學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、掌握和復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。而外研版教材以詞匯框的形式再現(xiàn)詞匯，并將詞匯與語(yǔ)言技能融為一體。更加注重詞匯的學(xué)習(xí)，每個(gè)技能訓(xùn)練之前都要把將要學(xué)習(xí)的生詞以不同的方式列舉出來(lái)，或與圖片相結(jié)合，或者以意群的方式歸納出現(xiàn)。各個(gè)單元或項(xiàng)目中的生詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，都是由識(shí)別、理解、運(yùn)用等由易到難組成。如，Module3 中Introduction部分，首先是單詞與圖片的搭配，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，接著是采用提問(wèn)及搭配的方式使單詞在句子層面體現(xiàn)出來(lái)，最后是在學(xué)生與老師的共同交流創(chuàng)造出新的、含有這些生詞的篇章，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)地使用過(guò)程中提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言運(yùn)用能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握生詞的規(guī)律。

總之，兩版教材的詞匯呈現(xiàn)各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，作為英語(yǔ)教師可以有所取舍，現(xiàn)在的英語(yǔ)教師更偏向于運(yùn)用外研版的詞匯教學(xué)模式。

二、教材評(píng)價(jià)

兩版教材都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足。人教版在閱讀上所采用的分層設(shè)計(jì)為提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力提供了平臺(tái)。在呈現(xiàn)單詞方面更具特色，便于學(xué)生區(qū)別重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)單詞。還運(yùn)用了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋生詞的意思，有利于學(xué)生更好的理解單詞詞義。其中的learning tip 和reading for fun是非常具有特色的，有利于激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另一方面，人教版的詞匯重復(fù)率相對(duì)較低，對(duì)語(yǔ)音方面重視不夠等。

外研版的教材更貼近學(xué)生生活實(shí)際，從多方面強(qiáng)化語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，具有更強(qiáng)的學(xué)科整合意識(shí)和跨學(xué)科的性質(zhì)。教材每個(gè)模塊的項(xiàng)目雖多，但是這些項(xiàng)目結(jié)合得非常好。特別是Module3 聽(tīng)力部分是一個(gè)采訪，而采訪是緊緊圍繞本模塊的新授內(nèi)容進(jìn)行編寫的，而后面的Pronunciation及 Everyday English都是與Listening的內(nèi)容相關(guān)的，這樣的整合，使學(xué)生在接受新內(nèi)容時(shí)感覺(jué)到水到渠成，教師在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)到事半功倍，同時(shí)每一個(gè)任務(wù)型教學(xué)是結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。以任務(wù)為主線貫穿其中，比較適合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。以詞匯框的形式再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)相關(guān)詞匯，銜接性強(qiáng)。而且設(shè)有Pronunciation板塊，保證了大多數(shù)學(xué)生的共同基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性（羅毅，2011）。同時(shí)，外研版詞匯量較大，給學(xué)生帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

總之，教師不應(yīng)拘泥于任何一本教材，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深度挖掘教材，整合教材內(nèi)容。作為教師可以根據(jù)教材編排的內(nèi)容、順序和活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整和取舍，以便提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡建平（1993-）女，漢族，四川宜賓人，學(xué)生，教育碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。