鄧斌龍

摘? 要：初中道德與法治與我們?nèi)粘Ｉ钣兄鴺O為重要的聯(lián)系，該學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念有著重要意義。相較于其他學(xué)科而言，社會(huì)公德與法律知識(shí)學(xué)習(xí)是本科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，多種教學(xué)方式應(yīng)用而生。將案例教學(xué)法應(yīng)用至初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中是極為可行的，因?yàn)榈赖屡c法治課程與學(xué)生日常生活有著緊密倆系，通過(guò)生活中的實(shí)際案例，學(xué)生可以更為深入的了解到課本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受道德與法治魅力。基于此，本文首先就初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討分析，而后就案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;道德與法治;教學(xué)

道德與法治學(xué)科不僅要求教師教授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、獨(dú)立思考的能力。在新課程理念下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前初中道德與法治實(shí)際課堂需求。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式以學(xué)生實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況科學(xué)選擇案例，并將相關(guān)理論知識(shí)融入其中。通過(guò)身邊的實(shí)事案例，學(xué)生不僅獲取了法律知識(shí)，而且還提升了思考能力，這對(duì)于后續(xù)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)是極為重要的。

一、初中道德與法治的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，各個(gè)教學(xué)階段均開(kāi)展了道德與法治學(xué)科，但是每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容存在較大的差異，其差異的緣由是因?yàn)槊總€(gè)階段的學(xué)生的年齡和心理發(fā)育程度不同，其認(rèn)知程度和受教學(xué)管理的心理存在較大差異，因此需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采用給不同的教學(xué)方式。其中初中生由于年齡較小，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此對(duì)道德和法治教學(xué)內(nèi)容充分好奇心，又因?yàn)槌踔猩幱谇啻浩?，該階段對(duì)于其品質(zhì)形成有著重要意義，所以如何在初中階段做好道德與法治教學(xué)工作成為當(dāng)前教師需要解決的重要問(wèn)題[1]。但是大部分初中教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)的過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，忽視學(xué)生的主體地位，雖然教師完成的教學(xué)任務(wù)，但是整體教學(xué)效果并不理想，不利于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，出現(xiàn)此種現(xiàn)象的主要問(wèn)題如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

初中生學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科的主要目的是為了將學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，推動(dòng)社會(huì)和諧法治的構(gòu)建，因此該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，經(jīng)常按照書本中的案例進(jìn)行教學(xué)，其案例內(nèi)容缺乏時(shí)效性，不利于學(xué)生了解社會(huì)中最新的社會(huì)法治新聞，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生思維的擴(kuò)散，使其無(wú)法與社會(huì)接軌。

（二）教學(xué)方式具有單一性

教學(xué)方式是教師傳授給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的主要途徑，通常情況下，教師在道德與法治課程的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以課本知識(shí)內(nèi)容教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性灌溉式教育，該方法的應(yīng)用在一定程度上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使初中生在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到該學(xué)科教學(xué)的重要性，從而降低了課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

（一）巧妙運(yùn)用案例提升法律認(rèn)知水平

案例選擇對(duì)于最終案例教學(xué)法的應(yīng)用效果有著直接影響，只有既符合教材內(nèi)容又貼合學(xué)生生活實(shí)際的案例才可以取得較好的教學(xué)效果。因此，教師在日常工作中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)時(shí)事關(guān)注力度，務(wù)必保障案例內(nèi)容與本節(jié)教學(xué)主體相符，不可隨意擬定案例。在良好的教學(xué)氛圍烘托下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可得到有效激發(fā)。為了保障學(xué)生豐富的情感體現(xiàn)，在利用案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，選擇真實(shí)案例，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)法律認(rèn)知。

比如在“走進(jìn)法治天地”教學(xué)過(guò)程中，教師可以以正當(dāng)防衛(wèi)作為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生了解法律知識(shí)。在本節(jié)教學(xué)中，教師可以引入“昆山反殺案”作為案例：一輛轎車與電動(dòng)車發(fā)生了輕微的交通事故，兩個(gè)車主爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中，轎車內(nèi)的一名男子拿刀砍向電動(dòng)車車主，在此過(guò)程中刀落地，電動(dòng)車車主撿起刀又砍向轎車男子，致該男子倒向草叢中，最終經(jīng)搶救無(wú)效確認(rèn)死亡。案例講完后，教師可以讓學(xué)生對(duì)電動(dòng)車車主行為進(jìn)行討論，分析電動(dòng)車主這算不算正當(dāng)防衛(wèi)。這時(shí)，班里分為了“是正當(dāng)防衛(wèi)”、“不是正當(dāng)防衛(wèi)”兩個(gè)觀點(diǎn)。是正當(dāng)防衛(wèi)組認(rèn)為：電動(dòng)車車主在躲避轎車男子追砍過(guò)程中撿起掉落的刀進(jìn)行反擊，是一種自我保護(hù)行為，屬于正當(dāng)防衛(wèi);不是正當(dāng)防衛(wèi)組認(rèn)為：電動(dòng)車車主將轎車男子砍傷并致其死亡，屬于防衛(wèi)過(guò)當(dāng)[2]。接著教師可以公布本案處理結(jié)果，即電動(dòng)車車主的行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)，不需要負(fù)刑事責(zé)任。通過(guò)這一案例，學(xué)生對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)的概念有了一個(gè)基本的認(rèn)知，而后教師再向教師講解防衛(wèi)過(guò)當(dāng)與正當(dāng)防衛(wèi)區(qū)別，幫助學(xué)生更為深刻認(rèn)識(shí)法律知識(shí)。

（二）借助案例解惑，培養(yǎng)道德素養(yǎng)

在案例教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師可以借助案例幫助學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生通過(guò)思考案例，將課程知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)。

比如在“遵守公共規(guī)則”教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入“高鐵霸座事件”：一輛由濟(jì)南開(kāi)往北京的高鐵列車上，一男子霸占某女乘客的座位，并謊稱自己無(wú)法起身，不能夠歸還座位，且拒絕與乘務(wù)人員溝通，高鐵工作人員勸說(shuō)無(wú)果后，被霸座女乘客被安排至商務(wù)車廂。該男子的行為就違反了公共規(guī)則，這與我們追求的道德素質(zhì)是完全相悖的。在案例講解完成后，教師可以以道德素養(yǎng)為入手點(diǎn)提出問(wèn)題：占座男子的行為是錯(cuò)的，那正確的行為應(yīng)該是什么樣的？什么樣的人擁有制衡他的權(quán)利？國(guó)家或者乘客可以嗎？怎樣盡量避免這些行為出現(xiàn)？

上述探究問(wèn)題可以將“高鐵霸座”案例深人到個(gè)人素質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)象和行業(yè)體制等多個(gè)層面，引發(fā)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考。討論結(jié)束后，教師可以發(fā)表一下自己的看法，與學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行共同探討分析。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將案例教學(xué)法應(yīng)用至初中道德與法治課堂小學(xué)中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有著重要意義。通過(guò)各個(gè)學(xué)習(xí)階段策略的有效應(yīng)用，可有效提升學(xué)生個(gè)人能力，提高道德與法治學(xué)科教育價(jià)值。因此，在未來(lái)教育改革不斷深入的進(jìn)程中，要不斷拓展案例教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)整體教學(xué)改革的效用性提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 黃麗星.體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2020（03）：70-71.

[2]? 季學(xué)文.初中道德與法治教學(xué)中有效開(kāi)展法治教育的策略[J].甘肅教育，2019（21）：93.