趙發(fā)春

摘? 要：小學(xué)科學(xué)是一個綜合性、科學(xué)性、探究性很強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的思維模式是喜歡重要的。三年級是我們學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和知識的關(guān)鍵時期，這就要求老師給予學(xué)生更多的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)然，教師要明確自己的主導(dǎo)作用的同時保障學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的思考、發(fā)展的時間和空間。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);教學(xué)探究

核心素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)具有敏捷的科學(xué)思維，綜合的科學(xué)能力的新一代的符合時代發(fā)展的學(xué)生?？茖W(xué)中承載著很多的專業(yè)知識和科學(xué)探究的精神，三年級的學(xué)生正處于心智的啟蒙時期，科學(xué)對于學(xué)生的思維模式和思維方法有著至關(guān)重要的作用。所以，我們一定要抓住關(guān)鍵時期，在關(guān)鍵期進(jìn)行合適的教育可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、喚起學(xué)生的科學(xué)樂趣

興趣是最好的老師，興趣也是孩子們學(xué)習(xí)的最大的推動力。三年級的孩子們的注意力容易分散，學(xué)習(xí)的持久性較差。所以說，如何讓孩子們集中注意力和耐力是三年級教師面臨的最大的難題。而解決此類問題的關(guān)鍵就是增強(qiáng)科學(xué)的趣味性。科學(xué)本身是一個承載著很多故事，蘊(yùn)含著很多哲理的學(xué)科。并且，在科學(xué)中還有很多的名人和名事。所以，如何讓科學(xué)變得有趣可以有效的運(yùn)用這些一些科學(xué)發(fā)明的故事和科學(xué)家的例子?？茖W(xué)的涵蓋范圍并不僅僅限于科學(xué)課本。所以說，把書中的死知識變成活知識，把書中晦澀難懂的知識變成簡單的知識，把沉悶的課堂辦得活潑生動并不是一件難事。只要老師愿意付出辛勤的勞動，做出充足的準(zhǔn)備，一定可以達(dá)到想要的效果。

比如在開展倒立的小丑可以首先在教師引導(dǎo)下，嘗試從“倒立的小丑”的觀察中提出可探究的科學(xué)問題，對所提出的可探究的科學(xué)問題作出假設(shè)，探索發(fā)現(xiàn)使小丑倒立更穩(wěn)固的方法，從實(shí)驗(yàn)中感受平衡的原理和現(xiàn)象，體驗(yàn)成功的快樂。

準(zhǔn)備一些走鋼絲雜技表演視頻、小丑卡片、卡紙、環(huán)形磁鐵、棉線、剪刀、記錄單等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

核心素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)的是具有科學(xué)思維和探究能力的學(xué)生，也就是說讓學(xué)生們形成自己的獨(dú)具特色的科學(xué)結(jié)構(gòu)和科學(xué)系統(tǒng)，并且可以對這些科學(xué)思維進(jìn)行遷移，應(yīng)用于別的學(xué)科。我們所學(xué)到的科學(xué)知識可能隨著時間的流逝而遺忘。但是，我們形成的科學(xué)思維模式卻永遠(yuǎn)不會遺忘。我們提倡的學(xué)習(xí)過程是把書學(xué)薄，把書本中的知識經(jīng)過自己的加工形成自己的見解。而僅僅具有科學(xué)思維還是不夠的，我們還要培養(yǎng)探究能力?？茖W(xué)思維是教會我們?nèi)绾巫屓娴乃伎紗栴}，探究能力則是教會我們?nèi)绾稳ソ鉀Q問題。思維和能力是一體的，思維是能力的基礎(chǔ)，能力是思維的歸宿。三年級的學(xué)生們正處于懵懂的時期，這一時期學(xué)生和家長的教育對于孩子的成長是至關(guān)重要的。老師除了在科學(xué)的教授上注意培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，還要注意自己的行為給學(xué)生帶來的影響。

比如，在講到小小科學(xué)家。教材中的內(nèi)容順序是很恰當(dāng)?shù)?，我們可以利用教材的順序來講授。但是在講授的過程中我們更要側(cè)重科學(xué)家們研究的過程，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的魅力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維。比如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力時是坐在蘋果下被掉落的蘋果砸到頭而受到的啟發(fā)，并且在受到啟發(fā)后不斷探究，反復(fù)運(yùn)算和實(shí)驗(yàn)最后得出了結(jié)論。最后教師要給學(xué)生們布置一個任務(wù)：自己完成一個小的發(fā)明。讓學(xué)生的思維能力和動手能力都得到發(fā)展。

三、倡導(dǎo)生活中運(yùn)用科學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一條件。只有我們把我們所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，才可以真正的發(fā)揮出知識的力量。核心素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)要求學(xué)生們用知識武裝自己，用知識完善自己，用知識去指導(dǎo)生活實(shí)踐，用知識去塑造完滿的人生。對于三年級的學(xué)生，讓他們用學(xué)到的知識去指導(dǎo)生活實(shí)踐是很不容易的。所以，教師要加強(qiáng)此方面的指導(dǎo)作用。科學(xué)是一個實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中很多的內(nèi)容都是源于生活的。那么，教師就要發(fā)展課程內(nèi)容和生活的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生們自己生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、利用科學(xué)?？茖W(xué)的生活性非常強(qiáng)，縱觀我們整個的科學(xué)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從生活的例子受到的啟發(fā)。所以，生活性是必要的。

比如，在講到“溶解的秘密”，這一課通過對高錳酸鉀在水中變化的觀察，激發(fā)學(xué)生對溶解的探究興趣，在延續(xù)前兩單元對“提出問題”能力目標(biāo)訓(xùn)練應(yīng)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出系列問題，存入問題銀行，從中篩選，聚焦本單元對溶解度、溶解快慢等系列問題的探究。

通過實(shí)驗(yàn)、觀察和比較，描述物質(zhì)在水中的現(xiàn)象;能通過比較、整理研究結(jié)果，從而概括出溶解的特征。

激發(fā)對溶解相關(guān)問題的探究興趣，提出可探究的科學(xué)問題。

作為一個教育者，我深深知道少年強(qiáng)則國強(qiáng)的道理。當(dāng)強(qiáng)的國際競爭日益加劇，其實(shí)更多的層面是科技的競爭。那么，我們必須要從小就培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。周恩來總理曾經(jīng)說過為中華之崛起而讀書。小學(xué)科學(xué)的教育是為以后得更高的科學(xué)能力打下基礎(chǔ)，高樓大廈需要穩(wěn)固的根基。小學(xué)科學(xué)的教育的重要性不言而喻。我相信，隨著我們師生的不斷努力，一定可以搞好小學(xué)科學(xué)的教育，培養(yǎng)出符合核心素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王興林.小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維軌跡的探尋策略.《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》.2015年6期.

[2]? 王蓉.淺論小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng).《課程教育研究（新教師教學(xué)）》.2015年27期.