李 麗

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的微課技術(shù)在健美操選項課教學(xué)的應(yīng)用研究與實踐*

李 麗

（五邑大學(xué)體育部，廣東 江門 529000）

微課作為輔助教學(xué)手段引入到高校健美操選項課教學(xué)中是當(dāng)前的潮流和趨勢。通過對實驗班的微課教學(xué)實施方案、考核評價、學(xué)生專業(yè)知識能力、對微課教師的評價析出：一微課能彌補教學(xué)時間、空間的不足；二優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法；三激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；四更新教學(xué)理念、提升教師運用多媒體信息技術(shù)能力；五提高健美操教學(xué)質(zhì)量。

微課；高校；教學(xué)設(shè)計；實施方案

微課程概念正式提出是在2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的在線服務(wù)經(jīng)理、高級教學(xué)設(shè)計師Dvid Penrose提出的。之后在全世界風(fēng)靡開來。中國自2013年以來，隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等新的理念的普及，由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視合作的“鳳凰微課”正式上線以及首屆高校微課大賽順利舉行，越來越多學(xué)者開始加入微課程研究的隊伍中，研究內(nèi)容從概念內(nèi)涵到設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用研究各個方面。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代,人們的生活日益碎片化[1]。以QQ、微博、釘釘、微信、微視頻、百度網(wǎng)盤等多媒體在線教育技術(shù)越來越廣泛運用在教學(xué)實踐中，拓寬了教學(xué)渠道，擴展了教學(xué)資源，使學(xué)生受教育的碎片化、時間化充分利用。目前高校健美操利用微課教學(xué)走在其他術(shù)科前面，但研究重點主要在微課教學(xué)模式的應(yīng)用[2]。在微課教學(xué)實施、教學(xué)評價方式等方面還是一片空白。本文通過實驗班與對照班的前后對比，總結(jié)出可評價的量化指標(biāo)，以期為健美操的微課實施研究提供理論參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查法

在實驗前對實驗組和對照組學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況、身體素質(zhì)情況、學(xué)習(xí)健美操興趣和知識能力調(diào)查等。實驗后再次制定相應(yīng)的問卷內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的主觀感受、了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及將微課技術(shù)運用于健美操課堂的教學(xué)效果進行分析。

1.2 教學(xué)實驗法

采取組間對比實驗，由五邑大學(xué)健美操老師統(tǒng)一授課，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，安排相同的教學(xué)內(nèi)容。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，實驗組采用微課技術(shù)教學(xué)，然后比較兩組的教學(xué)效果。為了保證實驗的客觀性和準(zhǔn)確性，實驗前對兩組學(xué)生基本情況、身體素質(zhì)、健美操基礎(chǔ)、健美操認(rèn)知程度等進行測試，實驗后對兩組所獲得數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，驗證微課技術(shù)輔助健美操教學(xué)是否具有優(yōu)越性。

微課教學(xué)的設(shè)計與實施過程如下：

目前我國的教育模式現(xiàn)狀是學(xué)校的教學(xué)時間有限，課時安排有限，但是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容只增不減，基于學(xué)生對有效學(xué)習(xí)的追求，教師對教學(xué)模式創(chuàng)新的必然要求，微課教學(xué)成為創(chuàng)新發(fā)展的潮流與趨勢。

微課的設(shè)計是微課應(yīng)用的前提條件，必須從建構(gòu)主義、人本主義、移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，微課設(shè)計主要為課堂教學(xué)服務(wù)，兩者協(xié)同聯(lián)動。在設(shè)計中必須統(tǒng)籌規(guī)劃，以“OBE的教育理念”為指導(dǎo)，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為中心，以“教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱”為統(tǒng)領(lǐng)，以“課程內(nèi)容資源建設(shè)”為核心，各個環(huán)節(jié)做實、做細設(shè)計出短小精悍，知識量大，輻射全面的微課。

微課實施是健美操課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，選取2018級新生選修健美操的兩個班級作為研究對象，進行微課技術(shù)教學(xué)實驗，另外選取兩個健美操班進行傳統(tǒng)教學(xué)作為對照組。

微課的實施環(huán)節(jié)采用課前、課中、課后的時間片段，同時通過在線教育、課堂互動、教學(xué)反思使三個碎片化片段連接成一個整體，構(gòu)成教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，形成課堂的“翻轉(zhuǎn)”模式，改變傳統(tǒng)的課堂“灌輸式”教學(xué)方法。通過課堂教學(xué)的學(xué)生自評、師生共解，課后環(huán)節(jié)的共同改進、作業(yè)檢測，突出以“學(xué)生的主體”中心；課后環(huán)節(jié)的查找不足、持續(xù)改進體現(xiàn)素質(zhì)教育、OBE的教育理念。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

用Spss20.0和Excel軟件對獲得的數(shù)據(jù)進行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的常規(guī)數(shù)據(jù)處理，進行獨立樣本t的檢驗方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 微課的考核評價分析

考核評價是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是當(dāng)前學(xué)?；A(chǔ)教育改革的重點、難點。人性化的考核能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對健美操項目的興趣、愛好、動機。傳統(tǒng)的考核方式是機械的、終結(jié)性的，不能體現(xiàn)學(xué)生的過程性評價以及形成性評價，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖1 實驗班與對照班考核評價方法

從圖1可以看出，對照班采用五邑大學(xué)2008年來一直沿用的教學(xué)大綱規(guī)定的考核評價，平時表現(xiàn)20%、學(xué)生體質(zhì)健康測試20%，理論20%，教師評價40%；平時表現(xiàn)以及教師評價占有很大的比重，體現(xiàn)教師占主導(dǎo)地位的終結(jié)性評價。實驗班在原來教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，平時表現(xiàn)、理論比重占少，兩者減少了20%；多增加學(xué)生自評與學(xué)生互評，兩者比重增加了30%，教師比重從40%減少到30%，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用過程性以及形成性評價相結(jié)合的評價方式。

通過一學(xué)期的微課教學(xué)實施，實驗班平均成績90.23，對照班的平均成績85.06，相差5.17分，說明考核評價方式關(guān)系學(xué)生整體水平的提高，學(xué)生自評與互評也更能體現(xiàn)健美操教學(xué)的教育公平，反應(yīng)學(xué)生的整體素質(zhì)水平，同時有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 學(xué)生專業(yè)知識能力提升自評

學(xué)生對自身專業(yè)知識能力的自評能夠了解通過健美操一學(xué)期的學(xué)期，對自己的階段性目標(biāo)的一種評價方式。教師通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，掌握教學(xué)一首資料。立足事實數(shù)據(jù)，尋找不足，持續(xù)改進。

表2 學(xué)生能力專業(yè)提升自評

實驗班對照班 實驗后（實驗前）增強幅度學(xué)期對比增強幅度 理論85.6(85.2)2.483.6(83.2)0.4 操作87.3(85.2)2.185.3(85.1)0.2 技術(shù)動作88.7(85.6)3.186.3(86.15)0.15 團隊合作89.6(87.2)2.485.3（84.8）0.5 欣賞能力89.3（85.2）4.185.25（83.38）1.87

表3 配對樣本檢驗

Paired DifferencestdfSig. (2-tailed) MeanStd. DeviationStd. Error Mean95% 可信區(qū)間差異 LowerUpper 實驗班后 - 實驗班前2.82000.80436.359721.821253.818757.8394.001 對照班后 - 對照班前.64200.69869.31246-.225541.509542.0554.109

在學(xué)期開始前，對五邑大學(xué)實驗班和對照班的同學(xué)從健美操的理論知識、操化、專業(yè)技術(shù)動作、團隊合作、欣賞能力幾方面對學(xué)生的專業(yè)知識進行調(diào)查分析。從表2看出，實驗班與對照班在健美操理論知識、技術(shù)操化方面平均分是一樣的；實驗班的團隊合作、欣賞能力高于對照班的學(xué)生；而健美操技術(shù)動作實驗班低于對照班的平均分。經(jīng)過一學(xué)期的微課教學(xué)實踐，實驗班與對照班學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)都得到提高，在各方面都有增幅，實驗班經(jīng)過微課實踐，增幅平均分都在2以上，增幅最大的欣賞能力平均分達到4.1分。對照班沒有采用微課教學(xué)，增幅平緩，除了欣賞能力平均分提高超過1的之外，其它的都在0.5以下。在理論、操化兩方面，由實驗前的幾乎一樣，差距進一步拉大，拉大平均分在2分左右；實驗班在健美操技術(shù)動作方面由原先的不如對照班，經(jīng)過微課教學(xué)，實驗班趕超對照班，平均分超過2.4分。

實驗班與對照班的配對樣本T檢驗顯示，實驗班的相伴概率為小于0.01，具有高度顯著性差異；對照班的相伴概率為0.109，大于0.05，不具有顯著性差異。從表3看出，通過微課的教學(xué)實踐，實驗班的學(xué)生各方面都顯著提高。

2.3 微課實施后，實驗班對教師運用微課的評價

表4 微課實施后，實驗班對教師運用微課的評價

微課實施后，實驗班對教師的評價等級以及打分[n] 我歡迎這個教師繼續(xù)給我們上課優(yōu)秀++（97） 老師對運動技術(shù)講解清晰 、示范動作準(zhǔn)確規(guī)范優(yōu)秀+++++（99.5） 老師比較關(guān)心愛護學(xué)生，上課沒有同學(xué)體育損傷現(xiàn)象優(yōu)秀(96.3) 老師能根據(jù)天氣等情況變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容優(yōu)秀(95.2) 老師遵守教學(xué)紀(jì)律, 準(zhǔn)時上下課優(yōu)秀(95) 課堂氣氛活躍，同學(xué)們都積極參與運動項目的學(xué)習(xí)優(yōu)秀+++++(98.9) 通過老師的教學(xué)，我參與鍛煉的積極性有所提高優(yōu)秀++++(97.6)

學(xué)生對教師的評教，可以真實反應(yīng)學(xué)生對教師的真實想法。從表4可看出，微課實施之后，學(xué)生愿意接受微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師的印象也顯著提升。

3 結(jié)論

3.1 將微課技術(shù)運用到普通高校健美操教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將微課技術(shù)應(yīng)用于課前的在線學(xué)習(xí)，課中的討論解答，課后的復(fù)習(xí)鞏固等激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了成績并提升了自信心。

3.2 微課教學(xué)平臺為師生提供了方便的交流渠道，通過選擇微課教學(xué)資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高了學(xué)生對教學(xué)的滿意度，提升了學(xué)生對教師的滿意度，進而提升了學(xué)生對學(xué)校的滿意度。

3.3 將微課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，提高普通高校健美操課堂教學(xué)效果，跟隨教學(xué)改革創(chuàng)新的步伐，提升教學(xué)的創(chuàng)新能力和學(xué)生的實踐操作能力，達到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展理念，豐富了高校體育教學(xué)改革理論和方法。

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Research on the Application of "Student Development-Centered" Micro-Class Technology in Aerobics Elective Course Teaching and the Practice of It

LI Li

(Wuyi University, Jiangmen 529000, Guangdong, China)

省級教學(xué)改革項目“以學(xué)生發(fā)展為中心”的微課技術(shù)在健美操選項課教學(xué)的應(yīng)用研究與實踐（ GDJX2018021）。

李麗（1980—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。