鄒麗瓊 鄭超明

一、問(wèn)題提出

近些年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化水平的提升，越來(lái)越多的農(nóng)民工帶著孩子進(jìn)城務(wù)工，為切實(shí)保障這些隨遷子女享有平等的入讀公辦學(xué)校的權(quán)利，進(jìn)一步推動(dòng)公共服務(wù)均等化，廣東、浙江、福建、蘇州、昆山、寧波等地的公辦學(xué)校除了以就近入學(xué)（本地戶籍生源）方式招生，還采用積分入學(xué)排名方式安排外來(lái)流動(dòng)人員子女入讀公辦學(xué)校。積分入學(xué)方式首先由外來(lái)務(wù)工人員自己申請(qǐng)，然后由所申請(qǐng)的鎮(zhèn)區(qū)的流動(dòng)人口和出租屋管理中心受理，受理后統(tǒng)一進(jìn)行審核和計(jì)分，達(dá)到一定積分的流動(dòng)人員子女可入讀公辦學(xué)校。隨著積分入學(xué)政策的落實(shí)，近幾年越來(lái)越多的隨遷子女通過(guò)積分入學(xué)進(jìn)入公辦學(xué)校就讀，成為積分入學(xué)生。

隨遷子女就讀于公辦學(xué)校，決定孩子們能否“上好學(xué)”、能否“讀好書(shū)”的關(guān)鍵在于他們是否可以適應(yīng)公辦學(xué)校的生活，然而，許多研究都表明隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況并不理想。吳雪峰的調(diào)查結(jié)果顯示外來(lái)工子女的學(xué)校適應(yīng)水平總體偏低于本地戶籍學(xué)生。[1]張琳、李玉嬋發(fā)現(xiàn)外來(lái)工子女在學(xué)校適應(yīng)上顯著低于本地學(xué)生。[2]茅佳歡的調(diào)查結(jié)果顯示民辦學(xué)校隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)各項(xiàng)得分均低于普通公立學(xué)校的學(xué)生。[3]鄒麗瓊、鄭超明對(duì)廣東省中山市公辦初中的536 名初中積分入學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其學(xué)校適應(yīng)總分及各項(xiàng)維度得分顯著低于就近入學(xué)（本地戶籍）的新生。[4]李建華以三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)8 次心理活動(dòng)并只對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平有明顯提高，并且能明顯減緩早期的問(wèn)題行為。[5]胡重慶隨機(jī)把42 名大二、大三學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了8 次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，干預(yù)后可以看出，大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況有顯著的改善。[6]

那么，教師能否通過(guò)針對(duì)性的心理課程干預(yù)，有效提高初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平，幫助他們更好更快地適應(yīng)公辦學(xué)校生活，開(kāi)展快樂(lè)、積極、有效的初中學(xué)習(xí)呢？為此，本研究設(shè)計(jì)了“初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)能力提升課程”（下文簡(jiǎn)稱提升課程），并開(kāi)展實(shí)證研究，以驗(yàn)證提升課程對(duì)初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的積極影響，最終為提升該群體學(xué)生學(xué)校適應(yīng)給出可操作性的建議。

二、課程的實(shí)施與干預(yù)

1.研究方法

筆者采用吳武典編制的“學(xué)生在校生活狀況問(wèn)卷”的在校行為子量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分析，該量表包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)5 個(gè)維度，量表的信度系數(shù)為0.90。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前后測(cè)學(xué)校適應(yīng)得分進(jìn)行t 檢驗(yàn)，驗(yàn)證心理干預(yù)方案的有效性。

2.研究程序

第一階段：根據(jù)初中積分入學(xué)新生的前測(cè)學(xué)校適應(yīng)得分選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

第二階段：在相同教育環(huán)境下，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)進(jìn)行為期兩個(gè)月的心理課程干預(yù)。

第三階段：在對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)心理課程干預(yù)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的初中積分入學(xué)新生采用在校行為子量表進(jìn)行后測(cè)。

第四階段：采用SPSS20.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，檢驗(yàn)心理課程干預(yù)方案的有效性。

3.研究對(duì)象

在進(jìn)行心理課程干預(yù)之前，對(duì)廣東省中山市板芙鎮(zhèn)一所公辦初中的2019 級(jí)新生，以班級(jí)為單位采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行評(píng)定分析，調(diào)查前對(duì)被調(diào)查對(duì)象詳細(xì)解釋問(wèn)卷調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況做出評(píng)定，各班在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS20.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果見(jiàn)表1。

方差分析結(jié)果表明，在適應(yīng)總分及5 個(gè)維度上，初中積分入學(xué)新生在班級(jí)之間的無(wú)顯著性差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)的5 個(gè)維度在不同班級(jí)兩兩間亦無(wú)顯著性差異。

為了盡可能保證實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教育環(huán)境的一致性，根據(jù)各班任課教師的一致度情況，研究者隨機(jī)抽取了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，基本情況見(jiàn)表2。

4.實(shí)施心理干預(yù)課程

根據(jù)學(xué)校適應(yīng)的5 個(gè)維度，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)性的提升課程，主要包括常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)5 個(gè)部分，每個(gè)部分囊括多個(gè)模塊的主題內(nèi)容，有詳細(xì)的認(rèn)知、情感目標(biāo)，每個(gè)主題都設(shè)計(jì)了細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)及其針對(duì)性的教學(xué)課程，詳見(jiàn)表3。

表1 初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)前測(cè)的班級(jí)顯著性檢驗(yàn)（）

表1 初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)前測(cè)的班級(jí)顯著性檢驗(yàn)（）

班級(jí) 人數(shù) 課業(yè)適應(yīng) 常規(guī)適應(yīng) 師生關(guān)系 同學(xué)關(guān)系 自我適應(yīng) 適應(yīng)總分1 班 23 24.30±2.77 32.39±3.23 21.04±3.69 21.78±4.36 22.83±3.17 122.35±11.67 2 班 23 23.78±3.49 32.17±3.41 21.52±2.78 20.74±2.42 22.30±3.91 120.52±11.05 3 班 29 24.76±2.13 33.59±3.32 22.00±4.15 20.86±3.26 22.76±3.86 123.93±10.05 4 班 22 24.64±2.68 32.10±3.85 22.50±2.76 22.50±2.92 21.95±3.79 123.68±9.05 5 班 21 24.71±2.15 32.19±4.11 21.86±2.54 21.38±2.27 21.86±2.99 122.00±7.90 6 班 24 23.58±3.32 33.25±4.13 21.17±3.24 20.63±3.55 21.92±4.17 120.54±10.51 7 班 24 24.88±2.44 32.08±4.23 22.17±3.56 21.25±4.27 22.04±4.27 122.42±13.04 8 班 26 24.08±1.90 33.69±3.87 21.65±3.08 20.65±3.36 22.27±3.04 122.35±8.98全年級(jí) 192 24.34±2.64 32.73±3.76 21.73±3.28 21.19±3.38 22.26±3.64 122.27±10.29 F 值 0.807 0.870 0.512 0.865 0.252 0.353 p 0.582 0.532 0.825 0.536 0.971 0.928

提升課程采用班級(jí)授課方式，首先在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)利用每?jī)芍芤还?jié)的心理課和部分班會(huì)課進(jìn)行心理課程干預(yù)，干預(yù)時(shí)間為兩個(gè)月；然后分別在課業(yè)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)4 個(gè)得分較低維度干預(yù)課程授課結(jié)束后，采用敘事輔導(dǎo)的方法，讓同學(xué)們通過(guò)敘寫自己的生命故事，提高課程效果。如針對(duì)同學(xué)關(guān)系因子設(shè)計(jì)的“化解沖突增進(jìn)友誼”“在競(jìng)爭(zhēng)與合作中圓夢(mèng)”這兩節(jié)主題課利用每周一節(jié)的心理課在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行授課；“智慧存款，經(jīng)營(yíng)好友誼銀行”這節(jié)干預(yù)課程則以心理微課的形式利用班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行授課。3 個(gè)干預(yù)課程內(nèi)容重學(xué)生感受、體驗(yàn)和能力的遷移。在所有干預(yù)課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)，數(shù)據(jù)采用SPSS20.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的基本情況統(tǒng)計(jì)

表3 “初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)能力提升課程”概要

續(xù)表

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）實(shí)驗(yàn)組初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)各維度前后測(cè)的顯著性檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（表4），實(shí)驗(yàn)組初中積分入學(xué)新生在學(xué)校適應(yīng)各維度與總分上均存在顯著差異，后測(cè)得分顯著高于前測(cè)。

表4 實(shí)驗(yàn)組初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)各維度前后測(cè)的顯著性檢驗(yàn)

（2）初中積分入學(xué)新生實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)校適應(yīng)各維度后測(cè)的顯著性檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組初中積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（表5），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各維度與總分均顯著高于對(duì)照組，表明通過(guò)針對(duì)性心理課程干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況有了明顯的改善，說(shuō)明心理課程干預(yù)起到了很好的效果。

表5 初中積分入學(xué)新生實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)校適應(yīng)各維度后測(cè)的顯著性檢驗(yàn)

三、討論與分析

通過(guò)針對(duì)性的提升課程干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)得分顯著高于對(duì)照組后測(cè)得分，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)得分也顯著高于自身的前測(cè)得分，這些都表明通過(guò)提升課程的干預(yù)，能夠有效提升初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平。這可能與以下幾個(gè)原因有關(guān)。

1.課程設(shè)計(jì)科學(xué)合理

提升課程的設(shè)計(jì)科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)大量的初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平測(cè)量數(shù)據(jù)展開(kāi)分析，筆者在總結(jié)這些學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時(shí)期中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展特點(diǎn)，圍繞學(xué)校適應(yīng)水平的5 個(gè)維度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了心理課程，并且都經(jīng)過(guò)前兩屆學(xué)生的課堂實(shí)踐，不斷進(jìn)行修改完善后才確定了最終的課程設(shè)計(jì)方案。如“師生關(guān)系適應(yīng)”中的“走近教師”“老師伴我成長(zhǎng)”兩節(jié)心理課，針對(duì)初中積分入學(xué)新生這一特殊時(shí)期以及教師這一重要他人，筆者設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師的生活、工作，從而感受教師對(duì)他們的關(guān)心、付出與鼓勵(lì)，當(dāng)與教師之間產(chǎn)生誤會(huì)或矛盾時(shí)，幫助他們掌握正確的處理方法。這些都有助于積分入學(xué)新生與新學(xué)校的教師建立良好的師生關(guān)系，獲得來(lái)自教師更多的支持，從而幫助新生快速適應(yīng)初中生活。

2.教學(xué)模式靈活多樣

提升課程采用較為靈活的教學(xué)模式，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，有游戲體驗(yàn)、角色扮演、情景模擬、心理測(cè)試、冥想感悟、視頻賞析等靈活多樣的活動(dòng)形式。

此外，提升課程還采用了最近比較火熱的心理課堂“故事續(xù)編法”。這些靈活的教學(xué)模式、豐富有趣的活動(dòng)，既活躍了課堂氛圍，提高了積分入學(xué)新生參與課堂的積極性，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們將課堂中掌握的處理現(xiàn)階段困擾的方法。如“常規(guī)適應(yīng)”主題中的“養(yǎng)成良好行習(xí)慣的方法”，“同學(xué)關(guān)系適應(yīng)”主題的“朋友間若發(fā)生沖突，為了讓友誼能夠天長(zhǎng)地久，我們?cè)撛趺醋瞿?？”等知識(shí)均能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。這些感悟、體驗(yàn)以及在體驗(yàn)中的成長(zhǎng)都將幫助新生不斷地調(diào)整自我認(rèn)知，形成積極的人生觀和價(jià)值觀。

3.教學(xué)素材廣泛豐富

提升課程采用的素材來(lái)源廣泛，具有較強(qiáng)的感染力和啟發(fā)意義。根據(jù)不同的主題，筆者選取了與學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平相符，與他們實(shí)際生活密切相連，又有啟發(fā)意義的教學(xué)素材。

這些素材既有來(lái)源于學(xué)生日常生活或者身邊同學(xué)的故事，如“考試成績(jī)不理想怎么辦？”中的故事情景“小棋同學(xué)，在小學(xué)的時(shí)候成績(jī)都在90 分左右，但上了初中后，第一次期中考試，卻考了一個(gè)六十來(lái)分，非常不理想。面對(duì)不理想的成績(jī)，她很傷心……”，這個(gè)現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中十分常見(jiàn)，很容易引起孩子的共鳴，也能夠引發(fā)他們的思考。

也有截自媒體網(wǎng)絡(luò)的勵(lì)志視頻如“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”中的“約翰庫(kù)緹斯——?jiǎng)e對(duì)自己說(shuō)不可能”，這個(gè)視頻素材容易撼動(dòng)學(xué)生的心靈，啟發(fā)他們看到生活中的希望，學(xué)會(huì)創(chuàng)造自己的奇跡。

還有文學(xué)朗誦詩(shī)歌和科學(xué)科普視頻，甚至囊括了心理學(xué)理論的文字圖表等，如“記憶有良方”中的艾濱浩斯遺忘曲線科學(xué)、直觀地告訴學(xué)生記憶的規(guī)律，可以啟發(fā)學(xué)生，只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

4.引入敘事療法，療愈學(xué)生成長(zhǎng)中的傷痛

提升課程嘗試從課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)的4 個(gè)得分較低維度引入敘事療法，讓學(xué)生通過(guò)敘寫自己的故事，反思自己的人生，療愈傷痛，重建生命的內(nèi)在秩序，找到生命的意義和方向，從而獲得成長(zhǎng)。

通過(guò)為期兩個(gè)月針對(duì)性的提升課程干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組新生學(xué)校適應(yīng)的各維度與總分的后測(cè)得分均顯著高于前測(cè)。通過(guò)干預(yù)課程，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生精神面貌煥然一新，從拒絕參與活動(dòng)變成積極主動(dòng)參與活動(dòng)；從內(nèi)向、膽小到勇于展現(xiàn)自己；從對(duì)未來(lái)迷茫，最后能夠正確認(rèn)識(shí)自己、發(fā)掘潛力、樹(shù)立理想，寫下了充滿力量的“寫給初中的自己”的一封信。

在干預(yù)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的潛能被激發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)正，連續(xù)被評(píng)為學(xué)校的月度優(yōu)秀班級(jí)。這些都表明提升課程能夠有效提高初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平，幫助他們更好更快地適應(yīng)公辦學(xué)校生活。

四、啟示與建議

學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，受到多種因素的影響，為了更好地提高他們的學(xué)校適應(yīng)水平，除了心理課程干預(yù)，還要從學(xué)校、個(gè)體輔導(dǎo)、家庭等方面進(jìn)行多方位、多角度的干預(yù)，幫助初中積分入學(xué)新生更快地適應(yīng)公辦學(xué)校生活。

1.加強(qiáng)多維度的適應(yīng)教育系統(tǒng)干預(yù)

入讀公辦學(xué)校的初中積分入學(xué)新生處于“?！?jí)—班”這樣一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境系統(tǒng)中，其學(xué)校適應(yīng)水平與學(xué)校的教育氛圍、管理制度、教師教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)管理等息息相關(guān)。相關(guān)研究顯示，青少年感知的學(xué)校氛圍可以預(yù)測(cè)他的學(xué)校適應(yīng)能力和適應(yīng)問(wèn)題[7]，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績(jī)會(huì)產(chǎn)生重要影響[8]。因此，為了有效提高初中積分入學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平，就必須從他們所處的整個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境系統(tǒng)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的適應(yīng)教育系統(tǒng)干預(yù)。

從校級(jí)層面，首先要從校舍硬件環(huán)境細(xì)微處創(chuàng)設(shè)一個(gè)幸福和諧的校園環(huán)境，透過(guò)文化墻、樓道上懸掛的宣傳畫與宣傳語(yǔ)，讓新生在校園環(huán)境中耳濡目染，接受熏陶教育。其次，通過(guò)校園文化的引領(lǐng)，專題講解學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)，帶領(lǐng)新生參觀校史室等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歸屬感和榮譽(yù)感，讓新生真實(shí)感受初中生活的文化氣息，達(dá)到潛移默化的教育作用。第三，通過(guò)“學(xué)校一日常規(guī)專題培訓(xùn)”講座或“精彩校園生活”體驗(yàn)活動(dòng)等，讓新生對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度有明確的認(rèn)識(shí)，幫助他們明確自己身份角色的轉(zhuǎn)化，對(duì)初中學(xué)習(xí)生活有充分的心理準(zhǔn)備。第四，開(kāi)展豐富多彩的心理健康活動(dòng)月系列活動(dòng)，幫助這些新生放松身心、釋放情緒，創(chuàng)設(shè)溝通交流的機(jī)會(huì)，提升他們感受校園生活幸福的能力。

從年級(jí)組層面，可以開(kāi)設(shè)班級(jí)籃球比賽、班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)習(xí)小組、速背俱樂(lè)部等班級(jí)間的競(jìng)賽活動(dòng)，透過(guò)年級(jí)組展示活動(dòng)、小組自主合作活動(dòng)等，為初中積分入學(xué)新生提供融入班級(jí)、融入級(jí)組、融入學(xué)校大集體的機(jī)會(huì)，幫助他們提升集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)能力。

從課程層面，首先要加強(qiáng)對(duì)入學(xué)新生的學(xué)法指導(dǎo)，特別是針對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等積分入學(xué)生較為薄弱的學(xué)科，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困惑，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)公平、公正、幸福、和諧的課堂環(huán)境，讓他們敢于表達(dá)與分享，不斷提升學(xué)習(xí)的興趣。最后學(xué)科組要開(kāi)設(shè)各種個(gè)人或小組的比賽活動(dòng)，如英語(yǔ)歌唱比賽、語(yǔ)文閱讀大賽、數(shù)學(xué)解題比賽等，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感。

從班級(jí)建設(shè)方面，班主任首先要構(gòu)建幸福和諧的班級(jí)環(huán)境，既包括干凈整潔的課室、暖心的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境布置；也包括為積分入學(xué)新生營(yíng)造安全的班級(jí)氛圍，提供學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自我的空間，讓學(xué)生充分體會(huì)到被關(guān)注、被傾聽(tīng)的溫暖。其次要開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng)，充分利用班會(huì)活動(dòng)，幫助新生融入班級(jí)，獲得班級(jí)歸屬感。

2.加強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)較弱新生群體的個(gè)體干預(yù)

面向?qū)W生全體的適應(yīng)干預(yù)活動(dòng)雖在發(fā)展性和預(yù)防性上有較好的作用，但無(wú)法照顧到個(gè)體，不能保證每一個(gè)學(xué)生都能得到幫助，所以學(xué)校要做好積分入學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況的建檔與排查工作，對(duì)測(cè)評(píng)中篩查出來(lái)的學(xué)校適應(yīng)能力較弱的新生群體，進(jìn)行訪談、跟進(jìn)，做好主動(dòng)性的心理干預(yù)。教師還可根據(jù)學(xué)生不同的困擾問(wèn)題，開(kāi)設(shè)針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如改善人際關(guān)系的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困擾團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，幫助學(xué)校適應(yīng)較弱新生在小組中獲得支持，解決其入學(xué)適應(yīng)困擾問(wèn)題。

3.加強(qiáng)家校合作，營(yíng)造幸福和諧的家庭氛圍

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，父母的教養(yǎng)行為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況，父母的情感溫暖與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)呈正相關(guān)。[9]作為家長(zhǎng)，面對(duì)孩子年齡和學(xué)段的跨級(jí)，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)環(huán)境之前，首先要利用進(jìn)入新學(xué)校的假期，幫助孩子做好心理建設(shè)，對(duì)新環(huán)境可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等困擾有所預(yù)期，與孩子一起做到未雨綢繆，減緩孩子的適應(yīng)不良現(xiàn)象。

其次，要放下高期待，與孩子建立良好的親子關(guān)系。積分入學(xué)新生的家長(zhǎng)往往會(huì)認(rèn)為孩子進(jìn)入公辦學(xué)校學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)難得，可能對(duì)孩子有很多的期待與要求。而進(jìn)入青春期的初中學(xué)生自我意識(shí)快速發(fā)展，家長(zhǎng)的“高要求、高期待”遇上青春期孩子的“想獨(dú)立、盼獨(dú)立”心理，兩者很容易產(chǎn)生矛盾，也會(huì)影響親子間的溝通和關(guān)系。因此，作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)放下高期待，面對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，多與孩子進(jìn)行民主協(xié)商，避免使用懲罰、干涉、拒絕等粗暴的方式。

最后，家長(zhǎng)既要多參與學(xué)校一系列的家庭教育講座的學(xué)習(xí)，了解初中時(shí)期孩子的學(xué)習(xí)變化、心理發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會(huì)掌握應(yīng)對(duì)策略；還要信任教師，與教師多溝通，及時(shí)了解孩子在校的狀況，遇到孩子的心理問(wèn)題可以尋求學(xué)校的支持。只有形成一股教育合力，才能更好地幫助孩子適應(yīng)學(xué)校地學(xué)習(xí)生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)。