張 娜 王 玥

一、問題提出

“寒門再難出貴子”“義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率居高不下”已經(jīng)成為當(dāng)下中國(guó)教育公平的熱點(diǎn)問題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭提供的教育資源較少、寒門學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這些都是寒門難出貴子的重要原因。針對(duì)這一現(xiàn)象，有研究者提出了“滾雪球現(xiàn)象”來系統(tǒng)解釋處境不利學(xué)生成績(jī)不好的原因：家長(zhǎng)的低收入使得家庭通常生活在貧困社區(qū)，家長(zhǎng)很少有時(shí)間和資源，也缺乏教養(yǎng)子女的方法，教育不能為家庭提供短期利益，如滿足日常生活需要，家庭中的年輕人因此缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而導(dǎo)致輟學(xué)。[1]中國(guó)教科院開展的相關(guān)調(diào)查表明，城市學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯高于農(nóng)村學(xué)生，父母受教育程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力越高。父母職業(yè)為軍人、公務(wù)員、管理人員和教師的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的表現(xiàn)明顯高于父母是待業(yè)和農(nóng)民的學(xué)生。[2]早在 1984 年，Cooper 和 Tom 對(duì) 13項(xiàng)1959—1980 年的相關(guān)研究進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[3]近期研究也發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上起著重要的作用。[4]可見，要提升學(xué)生乃至全民的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使用托高底部的策略，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提升是工作的重點(diǎn)。同時(shí)，相關(guān)研究表明來自家庭、學(xué)校的相關(guān)因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降與學(xué)生感受到來自父母、教師和同伴的社會(huì)支持降低存在相關(guān)。[5]學(xué)生感受到的精神上的支持對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響遠(yuǎn)大于學(xué)生感受到的物質(zhì)支持對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。[6]

基于此，本研究力求通過調(diào)查數(shù)據(jù)揭示低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況，分析影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的家庭和學(xué)校相關(guān)因素，了解需要為該類學(xué)生提供哪些教育環(huán)境和支持，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議，為提升低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供參考依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

研究采取問卷調(diào)查法，在X 市抽取206 所小學(xué)、187 所初中樣本學(xué)校組織實(shí)施。共發(fā)放19，909 份問卷，回收 19，873 份有效問卷，有效回收率為99.8%。

研究采用父母最高受教育程度、父母最高職業(yè)分類、學(xué)生自評(píng)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況3 個(gè)方面合成后的指標(biāo)來衡量學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。為了數(shù)據(jù)簡(jiǎn)潔的需要，筆者對(duì)各指標(biāo)重新進(jìn)行編碼，然后參照方曉義等人[7]計(jì)算家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的方法，合成家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)。第一步，對(duì)各變量賦值；第二步，將賦值后的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分；第三步，用3 個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行主成分分析，保存因子分，得到學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。本研究樣本中被試的總分范圍在-2.50～1.96 之間，均值為0.00。

低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的選取依據(jù)PISA項(xiàng)目的操作定義，即來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于本國(guó)（地區(qū)）最低四分之一家庭的學(xué)生。依據(jù)合成變量的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位得分，筆者選取其中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于樣本總體最低四分之一的學(xué)生作為低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生，共計(jì)5087 人，來自373 所學(xué)校。分析發(fā)現(xiàn)，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生中，八年級(jí)學(xué)生多于五年級(jí)學(xué)生，性別比例相當(dāng)。城市學(xué)生所占比例低于全市，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生比例高于全市。

2.研究工具

學(xué)習(xí)動(dòng)力量表主要參照已有的研究[8][9][10][11]，包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)意志力、課業(yè)負(fù)擔(dān)感受4 個(gè)分量表。其中，學(xué)習(xí)興趣包含學(xué)習(xí)愉悅感、學(xué)習(xí)求知欲和學(xué)習(xí)價(jià)值感3 個(gè)維度；學(xué)習(xí)自信心包含學(xué)業(yè)自我概念、自我效能和學(xué)習(xí)焦慮3 個(gè)維度；學(xué)習(xí)意志力包含學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)自制力3 個(gè)維度，每個(gè)維度5 個(gè)題目，均為5 點(diǎn)計(jì)分題目；課業(yè)負(fù)擔(dān)感受量表包括學(xué)生對(duì)學(xué)校、校外課業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受及其對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體感受，共3 個(gè)題目。量表采取5 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，說明學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越重。經(jīng)測(cè)算，各量表的內(nèi)部一致性信度良好，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。學(xué)習(xí)動(dòng)力量表共計(jì)48 個(gè)題目。

家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境問卷的研制參照“中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育特征監(jiān)測(cè)項(xiàng)目組”[12]中的學(xué)生背景問卷。

3.抽樣和數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查參考PISA 項(xiàng)目和“國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究項(xiàng)目（TIMSS）”的抽樣方法和經(jīng)驗(yàn)[13]，采用兩階段不等概率抽樣的方法，第一階段抽取學(xué)校，第二階段抽取學(xué)生。抽取學(xué)校按照不等概率抽樣，抽取學(xué)生采用隨機(jī)抽樣。調(diào)查的后期數(shù)據(jù)做了加權(quán)處理。編寫程序語句對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行批量運(yùn)算，所有數(shù)據(jù)的分析結(jié)果都經(jīng)過SPSS 17.0 軟件和數(shù)據(jù)庫編程平行計(jì)算及核檢。在差異分析中，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生群體與全市學(xué)生群體分?jǐn)?shù)的比較運(yùn)用的是單樣本t 檢驗(yàn)；不同類型社會(huì)經(jīng)濟(jì)不利學(xué)生間的比較運(yùn)用方差分析；采用顯著性和效應(yīng)值兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的預(yù)測(cè)作用

為探索學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，筆者將學(xué)習(xí)動(dòng)力的4 個(gè)組成部分分別作為結(jié)果變量，將學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（簡(jiǎn)稱學(xué)生SES）作為解釋變量分別進(jìn)行多層線性回歸，同時(shí)控制年級(jí)和學(xué)校平均社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（簡(jiǎn)稱學(xué)校SES）這兩個(gè)因素。多層線性回歸結(jié)果見表1。

表1 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的預(yù)測(cè)情況

在控制了年級(jí)和學(xué)校SES 之后，學(xué)生SES 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都有顯著的影響，學(xué)生SES 越高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)意志力越高，課業(yè)負(fù)擔(dān)感受越低。這說明學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)意志力有促進(jìn)作用，對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)感受有阻礙作用?？梢?，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題特別需要關(guān)注。

2.低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力情況

（1）低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)間接興趣高于直接興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)愉悅感體驗(yàn)有待提高，學(xué)習(xí)求知欲不足

低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分為4.24 分，八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分為3.81 分。五、八年級(jí)的學(xué)生均表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值感得分最高，其次為學(xué)習(xí)愉悅感，學(xué)習(xí)求知欲得分最低。這表明低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以認(rèn)同學(xué)習(xí)的價(jià)值為主，作為學(xué)習(xí)直接動(dòng)力的求知欲有待提升。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)自信心主要源自學(xué)生對(duì)自身能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念，但學(xué)習(xí)焦慮感有待降低

低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得分為3.55 分，八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得分為3.23 分。五、八年級(jí)的學(xué)生均表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效能感得分最高，其次為學(xué)業(yè)自我概念，學(xué)習(xí)焦慮得分最低，在這里學(xué)習(xí)焦慮情況越嚴(yán)重，得分越低。這表明低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生學(xué)習(xí)自信心主要源自學(xué)生對(duì)自身能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念，但他們學(xué)習(xí)焦慮有待降低。

（3）在學(xué)習(xí)意志力中，小學(xué)生的自制力優(yōu)于自覺性，初中生的自覺性優(yōu)于自制力

低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力得分為4.09 分，八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力得分為3.59 分，五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性得分最高，其次為學(xué)習(xí)自制力，學(xué)習(xí)自覺性得分最低；八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性得分最高，其次為學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)自制力得分最低。這表明低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力隨著年級(jí)的升高模式發(fā)生變化，五年級(jí)學(xué)習(xí)自制力比學(xué)習(xí)自覺性作用大一些，八年級(jí)學(xué)習(xí)自覺性比學(xué)習(xí)自制力作用更大。

（4）學(xué)生總體課業(yè)負(fù)擔(dān)感受偏重，校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)感受重于校外

低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位五年級(jí)的總體課業(yè)負(fù)擔(dān)感受得分為2.66（“很重”和“較重”的學(xué)生占18.3%），校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)感受得分為2.44，校外課業(yè)負(fù)擔(dān)感受得分為1.94；八年級(jí)的總體課業(yè)負(fù)擔(dān)感受得分為3.12（“很重”和“較重”的學(xué)生占27.1%），校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)感受得分為3.06，校外課業(yè)負(fù)擔(dān)感受得分為2.30?？梢钥闯?，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重一些，其中，校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)感受重于校外課業(yè)負(fù)擔(dān)感受，這與全市學(xué)生反映的校外課業(yè)負(fù)擔(dān)感受重于校內(nèi)的情況截然不同。

3.家庭教育投入和支持對(duì)低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

研究主要考察了學(xué)生的家庭教育資源擁有與投入情況，以及家庭對(duì)教育的精神支持和學(xué)生的家庭生活滿意度。

（1）學(xué)生的家庭教育物質(zhì)投入尤其在計(jì)算機(jī)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的投入存在不足

由表2 可知，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的家庭教育資源在各項(xiàng)上都低于全市學(xué)生家庭教育資源擁有的比例。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)用的書桌和課外書也不能得到保證。五、八年級(jí)學(xué)生家庭擁有電腦的比例均低于總體的12%，這將在一定程度上限制學(xué)生日常使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)和頻率，容易影響學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。另外，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生在文體相關(guān)的樂器、體育器材和繪畫用品等家庭教育資源上也存在較大的短缺，只有不到20%的學(xué)生家中有樂器，30%的學(xué)生有體育器材，繪畫用品的擁有比例也不到50%，這表明低家庭的教育資源無法支持學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)方面的發(fā)展。

（2）五年級(jí)家庭教育精神支持顯著低于全市平均水平

家庭對(duì)學(xué)生教育精神上的支持主要包括父母陪伴孩子學(xué)習(xí)、傾聽孩子學(xué)習(xí)的感受、鼓勵(lì)孩子等。調(diào)查結(jié)果表明，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位五年級(jí)學(xué)生的家庭教育精神支持得分為4.45，八年級(jí)得分為4.26，均低于全市五年級(jí)學(xué)生（4.56）和八年級(jí)學(xué)生（4.37）的家庭教育精神支持得分，且五年級(jí)顯著低于全市平均分（五年級(jí)t=-10.466，p<0.001，d=-0.23）。這表明低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生父母由于個(gè)人職業(yè)和受教育水平的限制，無法在精神上給予學(xué)生良好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的家庭環(huán)境。

（3）五、八年級(jí)學(xué)生的家庭生活滿意度均顯著低于全市平均水平

低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位五年級(jí)學(xué)生的家庭生活滿意度得分為4.37，八年級(jí)得分為4.10，顯著低于全市五年級(jí)學(xué)生（4.48）和八年級(jí)學(xué)生（4.16）的家庭生活滿意度得分（五年級(jí)t=-41.206，p<0.001，d=-0.89；八年級(jí) t=-41.424，p<0.001，d=-0.79）。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和文化生活的限制，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生對(duì)家庭的生活滿意度較低。

4.學(xué)校因素對(duì)低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

研究主要考察了師生關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)校生活滿意度3 個(gè)方面。師生關(guān)系方面，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位五年級(jí)學(xué)生的師生關(guān)系得分為3.85，八年級(jí)得分為3.45，均低于全市五年級(jí)學(xué)生（3.92）和八年級(jí)學(xué)生（3.46）的師生關(guān)系得分。同伴關(guān)系方面，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位五年級(jí)學(xué)生的同伴關(guān)系得分為4.31，八年級(jí)得分為4.15，均低于全市五年級(jí)學(xué)生（4.42）和八年級(jí)學(xué)生（4.26）的同伴關(guān)系得分。學(xué)校生活滿意度方面，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位五年級(jí)學(xué)生的學(xué)校生活滿意度得分為4.48，八年級(jí)得分為4.04，均低于全市五年級(jí)學(xué)生（4.54）和八年級(jí)學(xué)生（4.09）的學(xué)校生活滿意度得分。這表明低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)校生活并不滿意。

四、啟示與建議

1.通過教育補(bǔ)償政策，為低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提升提供物質(zhì)保障

研究發(fā)現(xiàn)，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的家庭影響因素，首先體現(xiàn)在家庭對(duì)教育的物質(zhì)投入不足。我國(guó)目前的補(bǔ)償政策（例如“兩免一補(bǔ)”）相對(duì)簡(jiǎn)單，應(yīng)該以提升低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為抓手，針對(duì)家庭和個(gè)體特點(diǎn)，推出更多形式的相關(guān)教育補(bǔ)償項(xiàng)目，如以發(fā)放教育券的方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。針對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲不足、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注較少、在家庭中討論教育話題較少、家庭為孩子提供的教育活動(dòng)機(jī)會(huì)較小、教育支出有限等問題，可以由政府出資為學(xué)生提供參加課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)或者課后服務(wù)等教育項(xiàng)目，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自身的興趣特長(zhǎng)愛好等，盡可能地縮小由于家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位帶來的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量上的差距。

2.改善家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的精神支持和家庭生活滿意度，家校合力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

研究發(fā)現(xiàn)，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，既與家長(zhǎng)對(duì)子女教育的精神支持少、家庭生活滿意度低密不可分，也與家長(zhǎng)的受教育水平低、難以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和個(gè)人成長(zhǎng)上的鼓勵(lì)息息相關(guān)。在針對(duì)低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，要注重從單一、分散、針對(duì)個(gè)體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒄?、面向群體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教育管理部門可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)學(xué)?；蛏鐓^(qū)學(xué)校等多種形式為家長(zhǎng)提供免費(fèi)的養(yǎng)育子女的指導(dǎo)。借鑒“家庭與教師共同關(guān)注”“責(zé)任與期望：引導(dǎo)青少年的今天和明天”“兒童家庭資源項(xiàng)目”等國(guó)外相關(guān)的成熟項(xiàng)目[14]的做法，我們可以將家庭、學(xué)校及社區(qū)等多方干預(yù)融入學(xué)生的干預(yù)和矯正方案中，主要以學(xué)校為主導(dǎo)，輔以家長(zhǎng)的配合。有研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)干預(yù)項(xiàng)目中包含鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持的內(nèi)容時(shí)，該低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生群體與對(duì)照組學(xué)生群體比較，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。

表2 低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生與全市學(xué)生家庭教育資源的統(tǒng)計(jì)情況

3.為低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生提供綜合的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，具有潛在的學(xué)業(yè)倦怠甚至是輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，這最終會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的人力資源質(zhì)量。低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家長(zhǎng)對(duì)教育的重視度往往不夠，家庭和家庭所處的社區(qū)環(huán)境通常不利于孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力和自覺性也較低，校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的時(shí)間更少，針對(duì)這些情況，學(xué)校可以借鑒美國(guó)“知識(shí)就是力量計(jì)劃學(xué)校（簡(jiǎn)稱KIPP 學(xué)校）”的經(jīng)驗(yàn)，借助有效策略，增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校完成家庭作業(yè)，減輕學(xué)生的校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生在課余多關(guān)注和討論學(xué)習(xí)話題等，激發(fā)處境不利學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能。

低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)自信心不足，對(duì)學(xué)業(yè)成功的渴望不強(qiáng)，針對(duì)這些情況，教師可以借鑒美國(guó)培養(yǎng)處境不利學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)養(yǎng)成成長(zhǎng)型心態(tài)，將智力看成是可以通過努力不斷提升的，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地看待錯(cuò)誤、挑戰(zhàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.豐富低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生可利用的資源，建立家庭外的個(gè)體支持系統(tǒng)

研究發(fā)現(xiàn)，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的師生關(guān)系和學(xué)校生活滿意度均較低，而同伴關(guān)系則相對(duì)較高。社會(huì)生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為個(gè)體生活在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，不僅包括家庭生態(tài)系統(tǒng)還包括家庭外的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)和影響。因此，學(xué)生家庭外生態(tài)系統(tǒng)的改善也是提升其學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量的一個(gè)思路。

考慮到同伴關(guān)系在學(xué)生發(fā)展階段中所起的重要作用，學(xué)校既可以為需要特別輔導(dǎo)的學(xué)生配備學(xué)長(zhǎng)作為導(dǎo)師，定期與學(xué)生見面，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上和心理上的輔導(dǎo)與支持；還可以借鑒國(guó)外的成熟項(xiàng)目“父母兒童發(fā)展中心”和“領(lǐng)先計(jì)劃”，在社區(qū)建設(shè)中注重兒童和青少年教育，從而幫助低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生和家庭建立有效的社會(huì)關(guān)系支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可利用資源。