陶 燕 后慧宏

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛”[1]。采用情境設(shè)置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型試題將學(xué)生置于真實(shí)環(huán)境來考查學(xué)生綜合能力也成為新高考的重要趨勢(shì)?！扒榫郴焙汀霸囶}”的結(jié)合一般有三種方式：第一是在試題中引入材料情境化，而問題本身沒有情境；第二是沒有材料或者材料中沒有情境化，而問題情境化；第三是材料和問題都情境化。情境化試題設(shè)置不僅需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)牢固識(shí)記，還需要學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確理解、活學(xué)活用和巧妙遷移。

高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題囊括成語(yǔ)辨析、病句辨析、語(yǔ)句補(bǔ)寫和銜接等內(nèi)容，主要考查學(xué)生語(yǔ)言文字理解、使用和口語(yǔ)表達(dá)能力。1999 年，高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題第一次以獨(dú)立題型出現(xiàn)，主要考查學(xué)生的修辭手法，一般給出幾個(gè)句子，讓學(xué)生仿照示例，另寫幾句話，依葫蘆畫樣，情境化設(shè)計(jì)意識(shí)不足。2013 年起，語(yǔ)言文字運(yùn)用主觀題一改前者仿寫考查，不再給出仿照示例，而是通過創(chuàng)設(shè)生活、言語(yǔ)情境來考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，情境化設(shè)計(jì)意圖有所凸顯。因此，本文以2013—2019 全國(guó)卷Ⅰ為研究對(duì)象，探析語(yǔ)言文字運(yùn)用題情境化設(shè)計(jì)特點(diǎn)，做好情境化試題命制，更好地考查學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、2013—2019年全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)言文字運(yùn)用題的考查情況

1.賦分穩(wěn)定，考查內(nèi)容逐漸更新，情境語(yǔ)料立足中學(xué)生的實(shí)際生活

2013—2019 年全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)言文字運(yùn)用題的數(shù)量及賦分、考查方式及內(nèi)容均比較穩(wěn)定，主要從成語(yǔ)理解和使用、句子成分邏輯、語(yǔ)意邏輯、書面表達(dá)等方面來考查語(yǔ)言、文字的理解和運(yùn)用。語(yǔ)言文字運(yùn)用題主要考查5 道題，不同的題型在賦分上有所波動(dòng)，但整體上賦分變化。

表1 語(yǔ)言文字運(yùn)用題考查方式和賦分情況

如表 1 所示，2013—2016 年高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題主要包含成語(yǔ)理解與運(yùn)用、病句辨析、語(yǔ)句銜接、語(yǔ)句補(bǔ)寫、看圖轉(zhuǎn)述。2017 年開始，除了成語(yǔ)的理解運(yùn)用、病句辨析和語(yǔ)句補(bǔ)充內(nèi)容的考查比較固定，主觀題在言語(yǔ)是否得體、看圖轉(zhuǎn)述等內(nèi)容有所淡化。如2017 年第19 題“在下列各句中，表達(dá)得體的一句是（3 分）”，2018 年第20題“下面是某校一則啟事初稿的片段，其中有5處不合書面語(yǔ)體的要求，請(qǐng)找出并修改。（5 分）”。2019 年全國(guó)卷Ⅰ高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題不再考查看圖轉(zhuǎn)述題型，第21 題考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和概括能力，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行縮寫?？梢?，語(yǔ)言文字運(yùn)用的考查內(nèi)容在穩(wěn)定中有所調(diào)整。

表2 語(yǔ)言文字運(yùn)用題情境語(yǔ)料內(nèi)容

語(yǔ)言文字運(yùn)用的性質(zhì)、考查任務(wù)和內(nèi)容也決定其情境化材料的選擇和問題導(dǎo)向須立足中學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際。如表2 所示，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用題中的情境語(yǔ)料關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，可以發(fā)現(xiàn)情境化設(shè)計(jì)主要以中學(xué)生為中心，涉及社會(huì)、生活、文化多個(gè)維度。如2013 年的藝術(shù)博物館、中國(guó)環(huán)境標(biāo)志、泰山；2014 年的醫(yī)療質(zhì)量、珠心算、中學(xué)暑期考查；2015 年的百姓餐桌安全、油品質(zhì)量對(duì)環(huán)境的影響、電子商務(wù)；2016 年的學(xué)生下水道；2017年的專業(yè)選擇、藥品；2018 年的中華文化體驗(yàn)、文言文閱讀；2019 年的壓力與體重、海上絲綢之路等。這些情境化設(shè)計(jì)都立足于學(xué)生的生活，以學(xué)生視角鋪設(shè)情境材料，通過情境化設(shè)計(jì)和問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生更好地了解生活、適應(yīng)生活、融入生活。

2.高層級(jí)能力考查占比增加

2019 年，教育部以立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，提出由“一核”“四層”“四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。其中“四層”包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，是素質(zhì)目標(biāo)在高考中的提煉。[2]國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)“在實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱，學(xué)業(yè)水平選擇性考試和高等學(xué)校招生考試統(tǒng)一考試命題要以國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高效人才選拔要求為依據(jù)”的指導(dǎo)意見。[3]因此，“關(guān)鍵能力”在高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題中的考查應(yīng)適當(dāng)參考新課標(biāo)。

表3 語(yǔ)言文字運(yùn)用題的考查能力

如表3 所示，由新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中與語(yǔ)言文字運(yùn)用緊密相關(guān)的必修課程“語(yǔ)言積累、梳理與探究”以及選修課程中的“漢字漢語(yǔ)專題研究”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容可知，語(yǔ)言文字運(yùn)用題的考查能力主要?dú)w納為學(xué)生的識(shí)記能力、表達(dá)運(yùn)用能力、探究發(fā)現(xiàn)能力，其分別體現(xiàn)在成語(yǔ)辨析、選詞填空、修改病句、看圖轉(zhuǎn)述等不同的題型中。分析2013—2019 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ的5 道語(yǔ)言文字運(yùn)用題可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言文字運(yùn)用題的低層級(jí)能力占比降低，高層級(jí)能力考查占比增加。高層級(jí)能力是運(yùn)用高階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)出較高認(rèn)知水平層級(jí)的能力，如分析、綜合和評(píng)價(jià)，而低層級(jí)能力是運(yùn)用低階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)出的較低水平，如記憶力、淺表層次的理解力和近遷移的應(yīng)用能力。[4]

首先，從成語(yǔ)考查部分來看，2014—2015 年全國(guó)卷Ⅰ第13 題都是考查成語(yǔ)，兩年題型一致。下文以2015 年第13 題為例展開分析。

13.依次填入下列各句橫線處的成語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是：（ ）

①這正是經(jīng)驗(yàn)豐富的主教練在戰(zhàn)術(shù)安排上的______之處：下半場(chǎng)比賽中想方設(shè)法消耗對(duì)方主力隊(duì)員的體力，終于扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)，贏得比賽。

②經(jīng)過幾天的_______，又和病人家屬作了充分溝通，吳醫(yī)生最終否定了治療小組提出的保守治療方案，決定盡快為病人進(jìn)行肺部手術(shù)。

③早在上個(gè)世紀(jì)末，當(dāng)?shù)貨Q策者就_____，提出了從單一的小農(nóng)業(yè)向大農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略措施，于是一個(gè)個(gè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)園區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。

A.老謀深算 深謀遠(yuǎn)慮 深思熟慮

B.深思熟慮 老謀深算 深謀遠(yuǎn)慮

C.老謀深算 深思熟慮 深謀遠(yuǎn)慮

D.深謀遠(yuǎn)慮 深思熟慮 老謀深算

可見，2015 年全國(guó)卷Ⅰ第13 題在一組成語(yǔ)辨析中就用了三處情境語(yǔ)料：第一處情境語(yǔ)料中的“經(jīng)驗(yàn)豐富”明顯對(duì)應(yīng)“老謀深算”的“老”；第三處情境語(yǔ)料中的“早在上過世紀(jì)末”明顯對(duì)應(yīng)“深謀遠(yuǎn)慮”的“遠(yuǎn)”。學(xué)生只需要辨析一組相近成語(yǔ)，不用分析情境，抓住其中的關(guān)鍵字即可做出選擇，是低層次能力的考查。

2016 年第 13 題和 2017 年第17 題同樣考查成語(yǔ)，但6 處情境語(yǔ)料對(duì)應(yīng)多組成語(yǔ)，讓學(xué)生選擇全部正確的一組或者全部錯(cuò)誤的一組，考查成語(yǔ)的數(shù)量比往年增加，學(xué)生在理解成語(yǔ)的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行比較，難度增大。2018 年全國(guó)卷Ⅰ第19 題將4 組成語(yǔ)的考查放在相同的情境語(yǔ)料中：第一組是“一應(yīng)俱全”和“應(yīng)有盡有”；第二組是“一覽無(wú)余”和“一目了然”；第三組是“易如反掌”和“輕而易舉”；第四組是“東山再起”和“再接再厲”，每組成語(yǔ)意義相似性極強(qiáng)。該題同樣賦分3分，與往年題型相比，學(xué)生不僅需要理解、辨析成語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別，也要聯(lián)系上下文，進(jìn)行比較，綜合分析才能做出判斷，是高層次能力的考查。

其次，辨析病句部分，2013—2016 年第14題，2017、2018 年第 18 題和 2019 年第 19 題是對(duì)語(yǔ)病的考查。2013—2017 年辨析病句部分的題型一致，每道題提供了4 個(gè)不同情境語(yǔ)料，讓學(xué)生選擇出沒有語(yǔ)病的一句，且4 年都是對(duì)句子結(jié)構(gòu)是否混亂、搭配是否得當(dāng)、主客是否一致等內(nèi)容的考查，學(xué)生平時(shí)多練習(xí)對(duì)應(yīng)的“病句”，通過識(shí)別句子成分便可做出選擇。而全國(guó)卷Ⅰ2018 年第17 題、2019 年第19 題讓學(xué)生選出最為恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，每項(xiàng)選擇來自同一項(xiàng)情境語(yǔ)料。下文以全國(guó)卷Ⅰ2018 年第17 題展開分析。

17.文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（3 分）

A.這艘船經(jīng)歷了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項(xiàng)的多個(gè)遠(yuǎn)洋調(diào)查航次和大陸架勘查多個(gè)航次的調(diào)查。

B.這艘船執(zhí)行了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項(xiàng)的多個(gè)遠(yuǎn)洋調(diào)查航次和多個(gè)大陸架勘查航次的任務(wù)。

C.這艘船經(jīng)歷了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項(xiàng)的多個(gè)遠(yuǎn)洋調(diào)查航次，完成了多個(gè)航次大陸架勘查的任務(wù)。

D.這艘船執(zhí)行了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項(xiàng)的多個(gè)遠(yuǎn)洋調(diào)查航次，完成了多個(gè)大陸架勘查航次的任務(wù)。

這里的 A、B、C、D 四項(xiàng)區(qū)別于 2014—2017年的情境語(yǔ)料，相似度高，比如C 項(xiàng)中的“多個(gè)航次大陸架勘查的任務(wù)”和D 項(xiàng)中的“多個(gè)大陸架勘查航次的任務(wù)”。試題要求是選擇最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，這意味著不是正確答案的對(duì)比選項(xiàng)的句子也有可能是符合句意邏輯的。學(xué)生識(shí)別句子成分后，還需要辨析每項(xiàng)選擇的細(xì)微差別，只有聯(lián)系上下文綜合分析才能做出選擇，相比前幾年單純地選擇句難度加大。隨著情境變化，試題考查能力層級(jí)不斷深入，在各個(gè)情境之間搭建螺旋上升的思維階梯，學(xué)生拾級(jí)而上，不顯突兀。[5]

表4 語(yǔ)言文字運(yùn)用題的考查內(nèi)容

3.偏重情境中的語(yǔ)言文字工具性功能

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文這個(gè)工具著眼于字、詞、句和篇章的運(yùn)用能力，不容許離開這種訓(xùn)練去空講大道理，空講理論知識(shí)，它和其他工具又有相異的一面，這又決定了語(yǔ)文教學(xué)必須把訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用字、詞、句、篇章的能力和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言所表達(dá)的思想的能力結(jié)合起來，不容許把二者割裂開來，對(duì)立起來?！盵6]

谷祺教授所著的《工業(yè)企業(yè)成本計(jì)劃》（中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1987年版）一書，是我國(guó)第一部系統(tǒng)論述成本計(jì)劃理論與方法的專著。書中介紹了成本計(jì)劃的一般原理，剖析了傳統(tǒng)計(jì)劃方法的弊端，并提出了成本計(jì)劃具有適應(yīng)性等觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的成本管理理論研究和實(shí)踐活動(dòng)起到了積極的推動(dòng)作用。

如表 4 所示，2013—2019 全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)言文字運(yùn)用題中考查內(nèi)容偏重“字、詞、句、篇”在具體情境下的理解和使用，題型設(shè)置上客觀題占60%，主觀題占40%。其中，主觀題呈現(xiàn)出“主觀題客觀化”特點(diǎn)，如2018 年第21 題“為教師編寫個(gè)人專業(yè)發(fā)現(xiàn)規(guī)劃”，情境中提供的“流程圖”限制了學(xué)生的發(fā)揮，難以測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的深度思考以及學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。由此可見，語(yǔ)言文字運(yùn)用試題雖然沒有將語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”割裂開來，但在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更偏重于考查學(xué)生在具體情境下語(yǔ)言文字工具性的功能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的文學(xué)性、藝術(shù)性有所忽視。

二、語(yǔ)言文字運(yùn)用題情境化設(shè)計(jì)的特征

高考語(yǔ)文通過創(chuàng)設(shè)生活、言語(yǔ)情境來考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，情境化設(shè)計(jì)凸顯，“試題”與“情境化”結(jié)合得很好，設(shè)計(jì)特征十分明顯。

1.情境化設(shè)計(jì)從“無(wú)我”趨向“有我”

情境化設(shè)計(jì)的“有我”是指語(yǔ)言文字運(yùn)用題將學(xué)生置于一定的環(huán)境，讓學(xué)生考慮“如果我遇到這樣的情況，我應(yīng)該怎么說，怎么做，怎么寫”的實(shí)際問題，這有利于激發(fā)學(xué)生的感受性，能夠檢測(cè)學(xué)生在趨向真實(shí)情境中表達(dá)和使用語(yǔ)言文字的能力。如2018 年全國(guó)卷Ⅰ第21 題設(shè)計(jì)了同學(xué)被拒絕后常見的四種反應(yīng)及其應(yīng)對(duì)方式，讓學(xué)生按照思想框架和要求寫一段話，這便是符合學(xué)生年齡，貼合實(shí)際生活的“有我”情境化設(shè)計(jì)。而“無(wú)我”情境化設(shè)計(jì)是指缺少被測(cè)試者角色代入，言語(yǔ)情境沒有對(duì)象或者通常以“他人”為對(duì)象，生活體驗(yàn)、年齡階段、身份特征與被測(cè)試者存在巨大差異。

縱觀2013—2019 年全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)言文字運(yùn)用題，情境化設(shè)計(jì)逐漸由“無(wú)我”不斷趨向“有我”。2013—2015 年全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)言文字運(yùn)用題均偏重“無(wú)我”的情境化設(shè)計(jì)，情境化材料和問題導(dǎo)向是客觀陳述，學(xué)生是情境的“旁觀者”。2016 年全國(guó)卷Ⅰ第15 題“我們?cè)f，中學(xué)生初學(xué)文言文時(shí)……”；2017 年第21 題“高考之后，我們將面臨大學(xué)專業(yè)的選擇問題……”；2018 年第20 題“我校學(xué)生宿舍下水道時(shí)常堵住……”。這些問題里的情境化材料皆是“有我”“有我們”，問題導(dǎo)向也是“我”“我們”?？梢?，情境化設(shè)計(jì)從“無(wú)我”轉(zhuǎn)為“有我”，內(nèi)容更加真實(shí)，將學(xué)生設(shè)置為情境中的角色，從情境“旁觀者”轉(zhuǎn)換為情境“主要參與者”，這與學(xué)生年齡、生活情境相契合，是真實(shí)的“有我”情境。

2.情境化設(shè)計(jì)時(shí)代特征濃厚

語(yǔ)言文字運(yùn)用題設(shè)置不同題型考查學(xué)生字、詞、句、篇理解和運(yùn)用能力。試題情境化設(shè)計(jì)有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，與當(dāng)年熱點(diǎn)事件聯(lián)系密切。2013年第13 題中迅速崛起的快遞行業(yè)；2014 年第15題中國(guó)珠算被正式列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄事件；2015 年第14 題中的紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70 周年、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)漲幅、《食品安全法》的修訂和第17 題的中國(guó)郵政為保護(hù)地球發(fā)行的郵票材料；2016 年第17 題和第18 題中的“大洋一號(hào)”綜合海試任務(wù)；2017 年第17 題中的國(guó)家“一帶一路”和智能機(jī)器人，第18 題中的互聯(lián)網(wǎng)+；2018 年第14 題中的新能源汽車扶持政策；2019 年第21題中的“海上絲綢之路”等情境化設(shè)計(jì)都緊緊跟隨時(shí)代，具有時(shí)效性和前瞻性。試題設(shè)計(jì)的時(shí)效性會(huì)促進(jìn)師生關(guān)注時(shí)事，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新事件，了解新動(dòng)態(tài)，而不是“一心只讀圣賢書”。

3.情境材料從彼此獨(dú)立過渡到聯(lián)系共用

情境與語(yǔ)言文字運(yùn)用題的整合度是反映情境化設(shè)計(jì)在試題中是否成功的一個(gè)重要因素。情境化與語(yǔ)言文字運(yùn)用題高度的融合易讓學(xué)生融“情”于境，入“境”于題，以“境”代入學(xué)生，以“情”感染學(xué)生，可在有“情”有“境”的環(huán)境下考查學(xué)生的知識(shí)，讓語(yǔ)言文字“活”起來。

表5 試題情境材料使用

4.主觀題情境材料逐漸豐富，圖文交叉使用

分析2013—2019 年全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)言文字運(yùn)用主觀題部分可以發(fā)現(xiàn)，即使同樣是考查學(xué)生言語(yǔ)轉(zhuǎn)述、表達(dá)能力的題型，其情境材料均有所變化。

表6 語(yǔ)言文字運(yùn)用主觀題的情境化材料

如表6 所示，2013—2019 年語(yǔ)言文字運(yùn)用最后一道主觀題都是考查學(xué)生的言語(yǔ)轉(zhuǎn)述能力。2013、2014、2015、2016、2018 年主觀題的情境材料呈現(xiàn)方式以圖為主，2017、2019 年不拘泥于圖片，而是以文字為主，整體上圖文材料交叉使用。下文以2016 年第 17 題和2019 年第 21 題進(jìn)行對(duì)比分析。

17.下面是某校“中華文化體驗(yàn)”計(jì)劃的初步構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過85 個(gè)字。（6 分）

21.把下面一段話的主要意思?jí)嚎s成一段話，不超過 50 個(gè)字。（5 分）

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)和歐洲的陶瓷貿(mào)易始于明代。近日，英國(guó)杜倫大學(xué)證實(shí)，該?？脊畔蹬c中國(guó)故宮博物館考古所，聯(lián)合整理研究了在西班牙薩拉戈薩等地出土的十余種中國(guó)唐代至宋代早期的陶瓷器殘片，表明這些陶瓷是當(dāng)時(shí)隨阿拉伯商人經(jīng)印度洋與紅海貿(mào)易到達(dá)地中海地區(qū)的。這就將中歐陶瓷貿(mào)易的起始時(shí)間大大向前推進(jìn)了，證明了“海上絲綢之路”早在唐代就已延伸至西歐。

2016 年第17 題讓學(xué)生依據(jù)中華文化體驗(yàn)?zāi)甑臉?gòu)思框架圖寫成一段話，要求內(nèi)容完整、表述準(zhǔn)確、語(yǔ)言連貫?？蚣軋D清晰展示了中華文化體驗(yàn)?zāi)甑闹饕獌?nèi)容（活動(dòng)和講座），其中活動(dòng)和講座中又有不同的內(nèi)容，最后針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行年終表演和展示，這里言語(yǔ)轉(zhuǎn)述偏重考查學(xué)生的讀圖能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。類似的題還有 2013、2014、2015、2018 年最后一道主觀題。2019 年第21 題同樣是考查語(yǔ)言理解、轉(zhuǎn)述，但情境材料以純文字呈現(xiàn)，需要學(xué)生重新理清邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，通過閱讀、理解、分析找出主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)等主要信息進(jìn)行提取轉(zhuǎn)述，偏重考查學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。情境材料采用圖文交叉形式豐富了試題考查手段，降低了師生只學(xué)習(xí)圖文轉(zhuǎn)換應(yīng)試技巧而忽視其他語(yǔ)言轉(zhuǎn)述能力的可能性。

三、啟示

1.情境化設(shè)計(jì)要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的美感體驗(yàn)，彰顯個(gè)性化

情境化的語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)涉及情境語(yǔ)料引入、情境問題創(chuàng)設(shè)、情境場(chǎng)景設(shè)置三個(gè)方面。2013—2019 年語(yǔ)言文字運(yùn)用題的情境化設(shè)計(jì)從“無(wú)我”趨向“有我”，這能促進(jìn)學(xué)生在答題中注入個(gè)體真實(shí)情感。因此，試題在情境化設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特美感體驗(yàn)，彰顯個(gè)性化。

第一，情境文字注重語(yǔ)言美，情境化語(yǔ)料中的字、詞、句要準(zhǔn)確、和諧、邏輯自冾，讓學(xué)生在不同情境中感受語(yǔ)言文字的美，增強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)言文字的熱愛；第二，情境問題創(chuàng)設(shè)注重啟發(fā)美，在情境和問題高度結(jié)合的題型中，問題的創(chuàng)設(shè)不僅要考查學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、思維能力，還要注意啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生高層次的獨(dú)特思考，提高學(xué)生思考問題的深度和廣度，提升其思想的深刻性和獨(dú)立性；第三，情境場(chǎng)景注重意境美，情境化試題設(shè)計(jì)難免涉及具體場(chǎng)合，如社會(huì)生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、自然生態(tài)環(huán)境等，場(chǎng)景設(shè)置要以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，體現(xiàn)“真、美、善”。

2.豐富情境化材料考查學(xué)生多重語(yǔ)文能力

高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題情境化材料的時(shí)代特征濃厚，有利于學(xué)生了解新事物，融入新時(shí)代。高考語(yǔ)文應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，豐富適應(yīng)時(shí)代的情境化材料，在考查語(yǔ)言、文字表達(dá)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)、設(shè)計(jì)新題型，考查學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力、審美力。

第一，情境化材料應(yīng)引入“科技性”內(nèi)容，考查學(xué)生的創(chuàng)新力。機(jī)器人、人工智能、3D 打印、新能源汽車、航天時(shí)代等科技已悄無(wú)聲息潛入人們生活。在試題中引入相關(guān)情境語(yǔ)料，可以引導(dǎo)師生在日常學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)對(duì)科技生活方面的關(guān)注、了解和創(chuàng)新。第二，情境化材料可引入“懸疑性”內(nèi)容，考查學(xué)生的想象力。創(chuàng)造性思維離不開想象，想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)不可缺少的心理因素，是學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展智力，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。[7]在情境化材料中引入“懸疑性”內(nèi)容，即適當(dāng)留白，可嘗試讓學(xué)生在提供的情境語(yǔ)料上理解、分析、推測(cè)中進(jìn)行補(bǔ)白，培養(yǎng)他們的想象力。第三，情境化材料引入“藝術(shù)性”內(nèi)容，可考查學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一“審美鑒賞與創(chuàng)造”要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣和鑒賞品味，并在此過程中掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。[1]因此，在情境化命題設(shè)計(jì)中可通過圖片、圖表、文字等多種形式引入“藝術(shù)性”材料，如中國(guó)繪畫、書法、傳統(tǒng)節(jié)日、京劇、雕刻、美食、瓷器，考查學(xué)生的審美能力。

3.情境化材料應(yīng)增強(qiáng)綜合性

高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題的情境材料從彼此獨(dú)立逐步聯(lián)系共用，這一方面提高了試題難度，有利于考查學(xué)生的綜合理解、分析、運(yùn)用、探究等高層次思維能力；另一方面，設(shè)計(jì)綜合性的一組情境化材料更貼近現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾的實(shí)際情況，使情境更具有真實(shí)性。因此，在高考語(yǔ)文命題中，情境化材料的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重試題之間的內(nèi)在邏輯，盡量保持材料的內(nèi)部一致性，避免每道題之間材料的相互割裂，加強(qiáng)情境材料、學(xué)科知識(shí)和思維方式的相互聯(lián)系。[8]

4.情境化材料可圖文結(jié)合，避免文字堆砌

是否具有語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，是公民在社會(huì)中能否生存的重要條件之一。高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題的考查必然緊追時(shí)代步伐，關(guān)注當(dāng)代公民在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面應(yīng)具備的素養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代信息豐富，良好的信息獲取和輸出需要個(gè)體對(duì)多種信息如文字、圖片、視頻、聲音進(jìn)行提取、理解和分析。因此，高考語(yǔ)文應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生豐富信息獲取和處理能力為目標(biāo)，在無(wú)法加入音頻材料、視頻信息的同時(shí)盡量做到圖片和文字的結(jié)合，避免純文字的堆砌。