邵朝友 韓文杰

一、促進“教—學—評”一致性對課堂教學的挑戰(zhàn)

“教—學—評”一致性是課程的基本性格之一，較早可追溯至課程經典理論泰勒原理，它要求課程教學從確定教育目標開始，接著選擇教學經驗、組織教學經驗，最后評價學生學習所得。[1]在泰勒原理中，目標是課程起點，也是課程終點，它們是教學、學習、評價的依據與指向。[2]在目標的統(tǒng)領下，“教—學—評”一致性包含了三方面的含義。[3]（1）“學—教”一致性，即學生所學內容與教師所教內容一致，學生的學習策略與教師的指導策略一致，學生對學習內容的理解、應用與教師預設的目標一致。（2）“教—評”一致性，即教師在講解教學目標時要展示評價的要求，教師在設計教學內容時要注意把評價內容考慮進來，教師在教學過程中要持續(xù)獲取關于目標達成的信息而做出自己的教學決策。（3）“評—學”一致性，即所有形成性評價和終結性測驗與學生所學的內容都是一致的，所獲得的學情都應參照預設目標進行分析、做出判斷、形成反饋，以促進學生更好地開展后續(xù)學習。從這三個方面的一致性可以看出，教學、學習、評價是三位一體的關系，評價與教學、學習緊密地交纏在一起，它們之間相互制約，相互影響。[4]

“教—學—評”一致性需要教師圍繞目標整體地考慮教學、學習、評價三者之間的關系，但從實際情況看，教師關于評價這部分的問題較為突出，主要表現(xiàn)在這幾個方面。一是缺乏評價意識，沒有具體的評價設計，無法及時獲悉目標達成情況。二是把評價定位于終結性性質，沒有認識到評價的形成性性質，不能主動獲得學生的學習信息，進而導致不能及時調整教學，學生的學習得不到有效指導。三是一些教師注意到評價與目標的一致性，但他們所關注的評價主要為表現(xiàn)性評價、紙筆測試等評價方法，缺少與教學緊密關聯(lián)的評價技術。四是只認識到教學、學習、評價的差異，沒有認識到在課堂上它們往往膠合在一起，甚至刻意將三者割裂開來。實際上，有時一個教學活動就是一個評價活動，從學習角度看也是一個學習活動，它們之間的界線并非那么涇渭分明，而是可能呈現(xiàn)出重疊甚至重合的樣貌。

促進教學、學習、評價的一致性是課堂教學的內在訴求，但這種應然訴求遭到課堂現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。上述課堂中存在的問題與困境，亟須我們找到適宜行動來改善課堂的“教—學—評”一致性問題。在這方面，形成性評價課堂技術或許能提供一種可行的參考。

二、形成性評價課堂技術及其對“教—學—評”一致性的意義

2008 年，為整合評價、教學和學習，姬莉（P.Keeley）提出了75 項形成性評價課堂技術（Formative Assessment Classroom Techniques）[5]，認為形成性評價課堂技術是教師用來促進學生思考、發(fā)現(xiàn)學生想法，以及利用學生學習進度的信息來改進教學的技巧。如分鐘作文（Minute Paper）、最難理解點（Muddiest Point）、一句話總結（One-sentence Summary）、卡片分類（Card Sorts），以及下文鑲嵌于學習環(huán)（Learning Cycle）的各種技術等，這些技術不僅靈活有趣，而且對信息的收集與分析也快速簡便，能夠更快地發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，更及時地為教師的教學決策和學生的學習決策提供支持。[6]

在目標的引導下，形成性評價課堂技術使得教學、學習與評價無縫連接，從而更有可能深層次地實現(xiàn)“教—學—評”一致性。以“一句話總結”為例，它讓學生針對一個給定的主題回答：誰何時、何地、如何、因何、對何人做了何事？然后將答案合成一個內容豐富、符合語法的概括性長句。由此可見，形成性評價課堂技術具有一個突出特征——簡潔靈活，能“見縫插針”地融入課堂。這種特征使得形成性評價課堂技術有別于傳統(tǒng)的評價形式和表現(xiàn)性評價/檔案袋評價等評價方法，能更靈活地嵌入課堂教學。

在應用時機上，一般來說，用于課堂開始階段的評價技術可用來識別前概念、推理的思路和學習困難，而用于課堂中間或結束階段的評價技術則可為學生的學習提供直接指導和反饋。如“同意圈（Agreement Circles）”[5]技術，可用于學生習得概念階段的學習，其基本操作如下。學生站成一圈聽教師讀報某一主題的觀點，爾后思考5~10 秒。持同意觀點的學生走進圈內，持不同意觀點的學生站在圈上。持兩種觀點的學生進行匹配分組，在小組內討論并捍衛(wèi)自己的想法。討論之后，學生有機會重新選位置，持同意觀點的人站在圈內，持不同意觀點的人站在圈上。數(shù)輪之后，學生對于某一觀點的掌握愈發(fā)清晰。而根據學生所在圓圈的位置，教師可以直觀快速地獲知學生的學習情況。當教師巡視和傾聽學生討論時，也會獲得有關學生的想法，這些信息可用來設計后續(xù)學習活動或者回顧與目標概念相關的已有經驗。在這一技術運用中，評價活動和教學活動融為一體，而有些評價技術則是緊隨教學活動之后的，或者說評價與教學相對分離。如“分鐘作文”主要應用于課堂活動將要結束時，教師留出1~3分鐘的課堂時間，讓學生回答“本堂課你學到的最重要的知識點是什么”“還有哪些重要問題尚未解決”，并要求學生把答案寫在索引卡或半張紙上。為回答這兩個問題，學生需要評價所學內容和自己學習情況，進而引發(fā)后續(xù)學習，教師則需要以此為依據安排或調整下一步教學計劃。

上述提及的教學片段主要內含于一節(jié)課，其實形成性評價課堂技術不僅可以靈活隨機地嵌入課堂，對于需要更長時間的教學程序，它同樣可以很好地融入其中。以建構主義教學模式“學習環(huán)”[5]為例，它一共包含六個階段，即參與和準備階段、引出先備知識階段、探索和發(fā)現(xiàn)階段、概念與技能發(fā)展階段、概念與技能遷移階段，以及自我評估和反思階段，每一階段都有與之相匹配的形成性評價課堂技術。如圖1 所示，在引出先備知識階段，我們可用采用“弗雷爾模型（Frayer Model）”[5]技術來引出學生對于科學概念和術語的先備知識，評價學生對先備知識的掌握程度。具體運作時，教師可先讓學生思考一個概念，并給他們一定時間完成事先準備的圖表。然后要求學生提供操作性定義和特征，列舉相關概念的背景知識或經驗的適當例子與不適當例子，闡明有關概念的想法，并與同學交流、討論他們對概念的理解。教師在這個過程中收集有關學生學習的信息，了解學生對于概念的掌握程度，以此設計下一步教學計劃，同時將信息反饋給學生，讓學生有機會反思自己的學習。

圖1 從“學習環(huán)”到弗雷爾模型及其作用

通過這些技術，教師讓學生思考和學習，收集他們掌握學習目標的信息并進行數(shù)據分析，從而對教學活動進行快速調整。或在學生提出疑問或表現(xiàn)出困惑時放慢節(jié)奏，復習先前學習的內容，糾正錯誤概念，提高教師教學的有效性。這些技術也為學生提供反饋，讓他們真正參與學習，比較自己和他人想法，明確自己學習的不足，進而反思并改進學習。在很大程度上可以說，形成性評價課堂技術的應用就是教學的展開、學習的展開，也是評價的展開，它天然地含有教學、學習、評價的因子，有時我們甚至很難區(qū)分教學、學習、評價，它們自然地合一，形成“教—學—評”相互融合的有機整體，它的應用過程就是形成“教—學—評”一致性的過程。

三、形成性評價課堂技術的實施策略

在實際課堂教學中，為更好地實現(xiàn)形成性評價課堂技術的功能，本研究提出如下實施策略。

1.選擇適當?shù)男纬尚栽u價課堂技術

形成性評價課堂技術具有情境專屬性，并不是所有的技術都適用于任何情況，不加選擇地盲目運用，不但無法起到促進學習的作用，反而浪費寶貴的課堂時間。要選擇合適的形成性評價課堂技術，可以從以下三個方面來考慮。

一是教學目標。選擇一項與教學目標契合的技術，可以幫助教師激起學生的興趣，促進學生在課堂上進行討論與交流，監(jiān)控學生的有意義學習，并根據學生的學習情況改進教師的教學。在進行選擇之前，教師需要明確以下問題。（1）這個教學目標與哪些方面有關？（2）為達到目標應選取哪些教學內容、采取何種表達方式？（3）我對教學內容或技能的理解程度如何？（4）我期望學生對所教內容理解到什么程度或水平？（5）與所教內容相關的常見想法和誤解有哪些？（6）哪些形成性評價課堂技術能為我的教學提供更好的信息？（7）這項形成性評價課堂技術怎樣指導我的教學、促進學生的學習？（8）如果形成性評價課堂技術應用范圍較廣，可在其中嵌入什么樣的教學方法更為合適？

二是使用時機。不同的形成性評價課堂技術各有其易用性、時間需求、認知需求等，它們適用于不同的課堂環(huán)節(jié)和時間段，因此需要教師依據實際課堂進度和需要進行選擇，如詳細考慮該評價技術運用在課堂教學活動的哪個時間段？是否需要小組討論？處于哪一教學階段？等等。以“學習環(huán)”的教學特征為例，表1 主要基于“學習環(huán)”的各個實施階段特征，提供了可能選擇的形成性評價課堂技術。

表1 與“學習環(huán)”各階段相匹配的形成性評價課堂技術

三是學生背景。在班級中，每個學生都具有不同的文化背景、先前經驗、學習態(tài)度、學習風格、思維習慣等，在同一班級中運用同一形成性評價課堂技術，對于每個學生的意義也會不同。因此，選擇形成性評價課堂技術還需要考慮學生的多樣性，可考慮如下要點。（1）在選擇之前，要注意學生的文化和社會背景及不同環(huán)境為其帶來的背景知識和經驗，并建立課堂規(guī)范，促使學生尊重彼此的想法。（2）如果學生對公開分享自己的想法感到不適，則可選擇以匿名形式開展的技術。（3）讓所有學生都參與使用形成性評價課堂技術，不要只給活躍的學生回答問題的機會。（4）不對學生表現(xiàn)進行打分，而是連續(xù)運用形成性評價課堂技術，提高學生的信心，激發(fā)進一步的思考和討論。（5）營造一種鼓勵規(guī)范論證的課堂氛圍，讓學生舒適地辯論和捍衛(wèi)自己的想法，并傾聽他人的觀點，承認和評價不同的解釋。（6）選擇能讓不同類型的學生互動的形成性評價課堂技術，而不是固化學生的組合。

2.計劃與實施形成性評價課堂技術

形成性評價課堂技術可以用于課堂師生互動的任何時候。但課堂情境千變萬化，考慮到不確定因素，教師有必要提前制定實施計劃。（1）首先自己嘗試運用一些形成性評價課堂技術，看看它們在所選擇的教學環(huán)境中是否有效。（2）向學生介紹并解釋為什么使用形成性評價課堂技術，當他們體會到形成性評價課堂技術對其學習的幫助后，會付出更大的熱情參與其中。（3）如果是第一次使用某個技術，考慮是否需要先教會學生如何使用。（4）根據學生的需求，適當修改形成性評價課堂技術。（5）運用多種形成性評價課堂技術。因為多次重復使用同一技術，學生容易產生厭倦情緒，技術也會失效。（6）注意不要在學生對一個形成性評價課堂技術做出反應后，過早地暗示或引導他們做出回答，也不要忽略學生的錯誤回答，學生的思考和困惑會幫助他們進步。（7）鼓勵學生充分展現(xiàn)自己的想法，并提供足夠的時間讓學生闡述自己的理由或證據。（8）詢問學生對于應用形成性評價課堂技術的建議。

技術的使用切勿一味貪多，一學期重點使用幾項技術，堅持全面仔細地開展工作，要比采用多項技術結果弄得焦頭爛額、灰心喪氣，效果會更理想，更讓人滿意。[7]在初次或運用不熟悉的形成性評價課堂技術時，教師需要循序漸進地使用這些技術，思考它們的使用效果，尤其要思考以下幾個方面。（1）學生都參與進來了嗎？（2）獲得的信息對改進教學有幫助嗎？（3）是否不使用形成性評價課堂技術也會獲得同樣的信息？（4）這項形成性評價課堂技術能給教學和學習帶來哪些幫助？（5）它是否讓我在教學和學習方面做了一些不同的事情，或者有不同的想法？此外，考察使用效果時還有一個實用的方法，就是建立一個獨立的文件夾或者活頁夾，記錄使用形成性評價課堂技術的相關信息，這也是教師最寶貴的第一手資料，有利于日后借鑒和調整相關技術。

3.合理運用信息開展學習反饋與教學改進

收集信息是運用形成性評價課堂技術的重要方面，這是教師與學生做出決策的證據所在，而對于信息的分析處理和反饋則更為關鍵，它是從證據到行動的過程。在這一行動中教師需要注意以下幾點。（1）在評價后盡量及時進行分析與反饋，留出足夠的時間與學生討論反饋結果。（2）選擇一種分析形式，分析學生的反應與不同回答所占的比重。如果沒有足夠的時間分析所有的回答，可與全班同學一起檢查和分享代表性的回答，或者快速瀏覽學生的回答。如運用“最難理解點”這一技術時，可以瀏覽學生最難回答之處并統(tǒng)計頻次。針對更復雜的回答，教師可把學生的回答分為幾個水平，直接算出每個水平所占比例，還可以進一步分析高水平和低水平的回答，從而找到支持下一步教學的深層次證據。（3）向學生展示分析后的反饋數(shù)據，讓他們參與課堂數(shù)據的檢查，提出改進教學的建議。教師可以先花幾分鐘的時間思考一下，針對學生回答的內容，我打算告訴他們一些什么？如何以及何時告訴他們？例如，可以直截了當?shù)貙θ嗾f：“40%同學認為X 是最難理解的知識點，60%同學認為Y 和Z 是最難理解的知識點，接下來讓我們回顧一下這三個知識點?！保?）讓學生知道教師如何利用形成性評價課堂技術中的數(shù)據來改進教學，并為他們提供更好的學習機會。（5）關注真實的數(shù)據，不要粉飾結果，要做好消極反饋的準備，考慮需要采取什么行動來改善教學和學習，并付諸行動。

4.充分保障形成性評價課堂技術的應用條件

細心充分的準備是成功運用形成性評價課堂技術的保障，特別是當教師初次使用某項技術時，更應充分準備、考慮周全。

首先，要準備好評價技術所需的材料。這可能是一些較為簡單的物品，如表格、卡片等，也可能是課前經過思考和調整的知識產物，如設計好的問題、背景知識問卷、空白提綱等。但是有些技術的使用需要更為復雜的材料，如“概念漫畫（Concept Cartoons）”這一技術，需要符合主題的已出版漫畫，但由于教學內容廣泛，與之符合的漫畫極少，這就需要教師親自或組織學生創(chuàng)作漫畫。如果某項技術需要借助于調查探究活動的話，教師則需根據活動內容準備更具針對性的材料。

其次，要準備好充足的時間和空間。技術的開展進程和數(shù)據的收集分析所花費的時間各異，有的技術只需要幾分鐘就可以完成，如“分鐘作文”只需1~3 分鐘即可，而有的技術如“同意圈”，涉及師生、生生之間的多次互動，需要投入相當多的時間。如果教師對時間的把控能力不足，極有可能超出預設時間。因此，在技術使用過程中，需在預設時間的基礎上多預留一些時間，讓技術完整地運用，以便收集到全面信息。同時，“同意圈”對空間的要求也比較高，它需要學生圍成一個大圈，如果學生人數(shù)較多，則需要寬闊的場地，而需要小組合作的技術則要合理安排教室中的桌椅，給學生營造一個舒適的討論環(huán)境。

四、走向以學習者為中心的課堂

實現(xiàn)“教—學—評”一致性是提高課堂質量的一大關鍵，形成性評價課堂技術對于促進“教—學—評”一致性具有重大價值。伴隨形成性評價課堂技術的實施，一種新型的課堂可能得以形成。在這樣的課堂，除了評價方法，教師通過形成性評價課堂技術的運用了解學生需要改進的地方，為學生提供機會修正他們的錯誤觀念和思維方式，并監(jiān)督學生的進步，從而連接教學和學習。在這樣的課堂，教師研究學生最近發(fā)展區(qū)，據此確定學習目標，設計整體性的“教—學—評”活動。教師與學生進行頻繁互動，傾聽和鼓勵學生的想法，不斷思考如何幫助和支持學生從最初想法達到預期目標。教師不再只是知識或內容的提供者，而是運用形成性評價課堂技術簡便快速地了解并滿足學生需求的學習促進者。在這樣的課堂，學生在學習新知識之前，通過各種渠道對所學內容有基本的了解。在學習新知識過程中，學生通過形成性評價得到關于自己學習情況的反饋，也逐漸意識到學習必須由自己完成，需要對自己的學習承擔起更大的責任。

由此看來，形成性評價課堂技術不僅有助于實現(xiàn)“教—學—評”一致性，而且有助于實現(xiàn)以學習者為中心的課堂。從這個意義上來講，形成性評價課堂技術亟待廣大學者做更深入具體的研究，以便在我國課堂上發(fā)揮它的應有作用。