張華

山東省威海市城里中學(xué)自2017年大力開展創(chuàng)客教育以來，先后建設(shè)了設(shè)施完善的創(chuàng)客空間，編寫了多門創(chuàng)客課程。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同：傳統(tǒng)課堂是講評(píng)練結(jié)合，而創(chuàng)客課堂往往需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能達(dá)到效果。為此，我們組織骨干教師進(jìn)行了2年的潛心研究，摸索出了一套基于“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)客教育課堂教學(xué)模式——“學(xué)做創(chuàng)”三步式創(chuàng)客課堂教學(xué)模式。

“學(xué)”

“學(xué)”是創(chuàng)客課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。我們的“學(xué)”則是基于這一理論，在學(xué)的過程中，弱化教師的中心作用，充分利用信息化手段，通過在威海市智慧教育云平臺(tái)上創(chuàng)建的“學(xué)案”，將導(dǎo)學(xué)案、微視頻、知識(shí)檢測(cè)等資料放入其中，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自學(xué)并根據(jù)自學(xué)情況提出疑問，教師再對(duì)疑問進(jìn)行解答，使學(xué)生理解。

以《Arduino創(chuàng)意造物》中的《紅綠燈》一課為例，學(xué)生通過微視頻自學(xué)了解紅綠燈的基本原理和紅綠燈程序的設(shè)計(jì)思路。通過自學(xué)，學(xué)生基本都可以仿照教師的講解和演示完成最基本的紅綠燈制作。在學(xué)生完成制作后，教師利用智慧云平臺(tái)上的知識(shí)檢測(cè)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都無法答對(duì)檢測(cè)題，對(duì)知識(shí)的理解不夠。對(duì)此，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤進(jìn)行講解，補(bǔ)充視頻之外的知識(shí)，使學(xué)生充分理解本部分的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)，學(xué)生理解了原理，知道了概念，為后面的“做”做打下了基礎(chǔ)。

“做”

“做”是創(chuàng)客課堂的中心環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，讓學(xué)生動(dòng)手去做，通過動(dòng)手實(shí)踐去落實(shí)自己的想法，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意是創(chuàng)客教育的核心內(nèi)容。本環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生通過“做”熟練掌握課堂內(nèi)容，并能將課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。學(xué)生通過“學(xué)”理解了知識(shí)，那么能不能把知識(shí)進(jìn)行遷移，能不能在教師提供的案例上進(jìn)行改進(jìn)和提升，這是“做”這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)中，教師不再是授課人，而是引導(dǎo)員和解惑人。學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)課的案例提出案例的修改方案，再通過學(xué)習(xí)小組收集、商討并修改方案。教師針對(duì)小組討論無法解決的問題進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生缺少的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)走入死胡同的思路進(jìn)行指引，引導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)課案例的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的案例，并最終讓學(xué)生利用已有知識(shí)和設(shè)備進(jìn)行制作。

以《紅綠燈》一課為例，在學(xué)生完成基本的紅綠燈制作后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“我們制作的紅綠燈和實(shí)際道路上的紅綠燈有哪些不同？現(xiàn)實(shí)中的紅綠燈是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)自己的生活觀察和經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行作答。“那么我們能不能做出真實(shí)的紅綠燈呢”，教師再次拋出問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，研究如何制作紅綠燈。在某些小組完成了現(xiàn)實(shí)紅綠燈的制作后，教師再適時(shí)給出拔高問題：能不能進(jìn)行改進(jìn)，可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？其實(shí)，紅綠燈的改進(jìn)才是本環(huán)節(jié)最提高學(xué)生創(chuàng)新能力的地方。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生提出了很多方案，甚至有學(xué)生能提出多個(gè)紅綠燈聯(lián)動(dòng)的問題，并在教師指導(dǎo)下通過程序設(shè)計(jì)進(jìn)行解決。通過做，學(xué)生開拓了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，為下一步的“創(chuàng)”指明了方向。

“創(chuàng)”

“創(chuàng)”是創(chuàng)客課堂的提升環(huán)節(jié)。創(chuàng)客教育不能只停留在在學(xué)習(xí)已有知識(shí)上，更關(guān)鍵的是要提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力?！皠?chuàng)”是在學(xué)生熟練掌握了本節(jié)內(nèi)容后的一個(gè)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之前的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，從實(shí)際生活或者自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)方案或者作品?！皠?chuàng)”環(huán)節(jié)不要求一節(jié)課必須做出某件作品或者方案，需要數(shù)節(jié)課甚至一個(gè)學(xué)期才能創(chuàng)作出一個(gè)作品。每節(jié)課都在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)原有作品進(jìn)行修改和提升，期望在學(xué)期末能將作品制作成功。

《紅綠燈》一課中在完成了“學(xué)做”環(huán)節(jié)后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考紅黃綠這三色led還能做什么？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，會(huì)想到led屏幕、色彩警示燈等內(nèi)容，雖然利用led燈在本節(jié)課學(xué)生只能創(chuàng)作出像字符顯示、閃爍警報(bào)燈等簡(jiǎn)單的作品，但是只要學(xué)生肯開動(dòng)思維，能聯(lián)想制作一些作品，那就是成功的。真正的優(yōu)秀作品還需要在后續(xù)的課程中，學(xué)生逐步把led燈與傳感器、電機(jī)等聯(lián)合使用，最終才能創(chuàng)作出完善的作品。

“學(xué)做創(chuàng)”創(chuàng)客教育課堂教學(xué)模式是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割，“學(xué)做”是為了創(chuàng)，只有“創(chuàng)”才能體現(xiàn)出創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)。在經(jīng)過一段時(shí)間創(chuàng)客教育的開展后，為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生去“創(chuàng)”，學(xué)校每年都會(huì)舉辦“信息技術(shù)創(chuàng)客節(jié)”，通過展示的形式促使學(xué)生去思，用比賽的形式促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)，從而使更多的學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)客課堂，學(xué)習(xí)創(chuàng)客知識(shí)，成為真正的小小創(chuàng)客，讓創(chuàng)客教育更加實(shí)用。

創(chuàng)客教育是一個(gè)新生事物，也在不斷發(fā)展，這個(gè)過程中也會(huì)出現(xiàn)越來越多新的載體和新的課程。雖然課程和載體在變化，但是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的根本要求不會(huì)變。我校的創(chuàng)客教育課堂模式牢牢把握住了創(chuàng)新創(chuàng)造的根本，相信在不斷的實(shí)踐中，一定會(huì)大放異彩，為學(xué)校的創(chuàng)客教育增添新的活力。

（作者單位：山東省威海市城里中學(xué)）