陳倩媚

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，要將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果切實(shí)落實(shí)在課堂上，積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。這要求全體教育工作者要提高自身信息素養(yǎng)，充分將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐相融合，這無疑對(duì)教育工作者提出挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合信息化教學(xué)大賽省賽一等獎(jiǎng)作品《貨幣時(shí)間價(jià)值》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在課堂教學(xué)中進(jìn)行改革與探討，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案要實(shí)現(xiàn)向課堂教學(xué)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，必須遵循“教學(xué)分析—教學(xué)空間搭建—教學(xué)設(shè)計(jì)—選擇信息工具—學(xué)情診斷”的邏輯路線，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)分析是前提

科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)分析是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，教學(xué)分析由分析教學(xué)內(nèi)容、分析受教主體、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、提煉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

教學(xué)內(nèi)容的分析不能只拘泥于單一教材，必須結(jié)合高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、就業(yè)崗位職能、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并通過校企合作共同確定教學(xué)內(nèi)容。以《貨幣時(shí)間價(jià)值》為例，本知識(shí)點(diǎn)選自國際金融專業(yè)核心課程《個(gè)人理財(cái)》第二章理財(cái)計(jì)算基礎(chǔ)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一為培養(yǎng)具備金融理財(cái)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為此，結(jié)合“十三五規(guī)劃”教材《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》、金融企業(yè)客戶經(jīng)理崗位職能以及理財(cái)規(guī)劃師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容為：

（1）貨幣時(shí)間價(jià)值的觀念；

（2）普通年金現(xiàn)值與終值計(jì)算方法；

（3）先付、遞延、永續(xù)年金現(xiàn)值與終值計(jì)算方法；

（4）利用公式解決生產(chǎn)生活中現(xiàn)實(shí)問題。

高效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要駕馭教學(xué)內(nèi)容，更要分析受教對(duì)象的知識(shí)技能儲(chǔ)備和心理認(rèn)知特點(diǎn)，從而確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)目標(biāo)，即“因材施教”。沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)情分析，任何講授、協(xié)作、練習(xí)、實(shí)操等教學(xué)活動(dòng)都可能難以執(zhí)行和落實(shí)。在施教過程中，筆者對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的受教對(duì)象的知識(shí)技能儲(chǔ)備、行為偏好、年齡性格等進(jìn)行了分析，了解到受教對(duì)象為國際金融專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們希望教師能提供自主探究的平臺(tái)，渴望通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并希望學(xué)習(xí)成果能夠得以呈現(xiàn)。另一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍反映推導(dǎo)枯燥無味，公式晦澀難懂。而在知識(shí)儲(chǔ)備方面經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握貨幣基礎(chǔ)知識(shí)和單利計(jì)算方法，了解TVM、APP 基本功能、初具VBA 函數(shù)軟件操作經(jīng)驗(yàn)?；谝陨戏治龃_定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”，即教學(xué)目標(biāo)如表1：

在提煉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，首先要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有正確的界定，教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)是掌握其他知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了重點(diǎn)以后可以通過思維導(dǎo)圖，觸類旁通地自行推導(dǎo)并掌握與重點(diǎn)有聯(lián)系的其余知識(shí)點(diǎn)；而教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解的知識(shí)和難以掌握的技能，難點(diǎn)并不是一成不變的，不同的受教對(duì)象可能有不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)，難點(diǎn)還與授課環(huán)境，信息技術(shù)手段等有關(guān)聯(lián)。本知識(shí)點(diǎn)“掌握普通年金現(xiàn)值與終值的計(jì)算方法”確定為重點(diǎn)，是因?yàn)槠胀杲鹗菍W(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生掌握了普通年金后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將資金流前移、后移等操作，便能自行推導(dǎo)出先付年金、遞延年金、永續(xù)年金的現(xiàn)值與終值的公式。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生雖然掌握了四種年金八個(gè)公式，在運(yùn)用年金進(jìn)行理財(cái)方案決策時(shí)，遇到不同的決策場景，難以選擇正確公式進(jìn)行項(xiàng)目決策，存在“公式在手，難以應(yīng)用”的學(xué)習(xí)困境，因此將“利用公式解決生產(chǎn)生活中現(xiàn)實(shí)問題”確定為教學(xué)難點(diǎn)。

表1 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”

二、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)空間是依托

本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)以線上教學(xué)平臺(tái)（對(duì)分易混合教學(xué)平臺(tái)）與物理真實(shí)的教學(xué)場地（智慧課堂）為依托。

線上教學(xué)平臺(tái)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的關(guān)鍵元素，在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，能夠儲(chǔ)存多種格式、數(shù)量龐大的信息資源，同時(shí)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)、在線測試、實(shí)時(shí)學(xué)情診斷等功能。本知識(shí)點(diǎn)授課過程中，通過對(duì)分易混合教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建資源空間，教師空間和學(xué)生空間。資源空間由豐富的顆?；Y源組成，方便教師根據(jù)授課需要組合教學(xué)資源包，包括微課庫、游戲庫、案例庫、APP 庫，習(xí)題庫等。教師使用教師空間進(jìn)行備課、發(fā)布任務(wù)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)情診斷。學(xué)生通過學(xué)生空間隨時(shí)隨地線上學(xué)習(xí)，接收任務(wù)、自主學(xué)習(xí)，并記錄自身成長路線。

智慧課室則是線下實(shí)施教學(xué)的物理場所，它不同于一般課室，是由多屏顯示、電腦、手機(jī)等多種信息化工具及其他教學(xué)設(shè)施設(shè)備構(gòu)成，通過無線藍(lán)牙互動(dòng)AP 連接全班同學(xué)筆記本，實(shí)時(shí)收集所有學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并上傳到教師端，教師可在軟件端任選一人或多人的答題結(jié)果投屏并進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，互動(dòng)課堂軟件還可對(duì)答題內(nèi)容進(jìn)行批改、統(tǒng)計(jì)和分析。無線藍(lán)牙互動(dòng)AP 可與Windows 系統(tǒng)的電腦、電子白板連接使用，在課堂上營造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、機(jī)機(jī)互動(dòng)的信息多向交流的學(xué)習(xí)空間。

三、學(xué)為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)是核心

本知識(shí)點(diǎn)以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)的新模式下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前準(zhǔn)備三關(guān)鍵、課中實(shí)施四階梯、教學(xué)評(píng)價(jià)五維度、課后拓展巧轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“案例導(dǎo)入法”兩種教學(xué)方法，以案例導(dǎo)入啟動(dòng)教學(xué)，以四個(gè)任務(wù)推動(dòng)教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過程各環(huán)節(jié)和各種信息平臺(tái)與工具，高效全面地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）課前準(zhǔn)備三關(guān)鍵

關(guān)鍵點(diǎn)一：師生合作備課。

先由學(xué)生收集生活案例，再由學(xué)生在三個(gè)備選案例中選出最感興趣的案例，如：“花唄分期有點(diǎn)坑”得票率最高為65%，被選為驅(qū)動(dòng)案例。

關(guān)鍵點(diǎn)二：案例驅(qū)動(dòng)，啟動(dòng)預(yù)習(xí)。

教師通過移動(dòng)課堂向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，以師生共同選出的案例啟動(dòng)預(yù)習(xí)，教師利用對(duì)分易將學(xué)生隨機(jī)分組，各小組通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)探究方式完成自學(xué)任務(wù)，結(jié)合案例，討論得出問題列表，并在習(xí)題空間完成課前測試。

關(guān)鍵點(diǎn)三：課前學(xué)情診斷，二次備課。

教師通過系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)獲取學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，數(shù)據(jù)顯示課前測試平均分達(dá)92 分，再結(jié)合各小組討論區(qū)提交的問題列表，教師進(jìn)行課前學(xué)情診斷，進(jìn)行二次備課，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，重組教學(xué)資源。

可見，在課前預(yù)習(xí)階段使用案例導(dǎo)入法，利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)情景，以“花唄分期有點(diǎn)坑”這個(gè)生動(dòng)有趣的生活案例先聲奪人，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望。通過教學(xué)平臺(tái)的任務(wù)推送、在線測試、互動(dòng)交流等功能營造出課堂外的生生協(xié)作、師生協(xié)作、人機(jī)協(xié)作的學(xué)習(xí)場景，有效整合學(xué)生課前的碎片化時(shí)間，達(dá)到課前“突出重點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)，為在課中實(shí)施階段突破重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）課內(nèi)實(shí)施四階梯

第一階——巧破重點(diǎn)

學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，首先由各組代表陳述本組觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，此時(shí)學(xué)生求知欲望被推向最高。教師順勢連線三位銀行專家與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過專家與教師的幫助，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分期付款的資金流形態(tài)與普通年金現(xiàn)值相符，可以使用普通年金公式解決問題。此時(shí)，學(xué)生搶答，演示學(xué)生通過101 教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)手機(jī)向電腦的投屏，使用IRR 內(nèi)部收益率APP 進(jìn)行操作顯示，輸入本金12000，輸入每月償還額度1072，最終得出實(shí)際利率為13.06%，計(jì)算結(jié)果竟高出人們慣性思維所認(rèn)為的7.2%接近一倍。貼近生活而生動(dòng)有趣的案例巧妙地突破了重點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)公式非常實(shí)用，并希望學(xué)習(xí)更多公式來解生活中的實(shí)際問題。

第二階——能力提升

教師在學(xué)生濃厚興趣中向三個(gè)小組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在普通年金的基礎(chǔ)上加以變形，學(xué)生通過討論，上網(wǎng)搜索資料，頭腦風(fēng)暴，分別推導(dǎo)出三種年金的形態(tài)與公式，至此，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成。

第三階——化解難點(diǎn)

隨后教師發(fā)布具體金融案例，考察學(xué)生公式應(yīng)用能力，后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，效果不理想，說明學(xué)生不能熟練運(yùn)用公式解決實(shí)際問題，存在著“公式在手，難以應(yīng)用”學(xué)習(xí)困境。為了化解此難點(diǎn)。課程組開啟趣味闖關(guān)游戲，學(xué)生通過反復(fù)操作輕松的闖關(guān)游戲，大大提升公式應(yīng)用能力，化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

第四階——應(yīng)用建模

此階段，教師引入理財(cái)職場工具——TVM Calculator APP，首先通過投屏演示APP 的基本功能，隨后教師發(fā)布案例任務(wù)，要求學(xué)生使用TVM Calculator 進(jìn)行課中測試，重點(diǎn)測試學(xué)生公式應(yīng)用能力是否提升，實(shí)時(shí)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示總體情況良好，至此，化解教學(xué)難點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生成果展現(xiàn)的學(xué)習(xí)訴求，教師引導(dǎo)學(xué)生分析住房貸款月供款和分期付款實(shí)際年利率兩個(gè)熱門問題。學(xué)生接收任務(wù)，通過VBA 函數(shù)軟件進(jìn)行推導(dǎo)建模，最后形成學(xué)習(xí)成果。隨后這項(xiàng)作業(yè)會(huì)提交至企業(yè)方的兼職教師批閱，進(jìn)行把關(guān)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生提高了自學(xué)思辯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并有成果呈現(xiàn)，自信心也大大提升。至此，本知識(shí)點(diǎn)所有教學(xué)目標(biāo)全部達(dá)成。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)五維度

本知識(shí)點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、課中測試、游戲環(huán)節(jié)、應(yīng)用建模五維評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)計(jì)了層次評(píng)價(jià)體系，以五維評(píng)價(jià)對(duì)象為一層指標(biāo)，構(gòu)建二層指標(biāo)，具體做法是，根據(jù)二層指標(biāo)依次收集學(xué)生在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的得分，乘以相應(yīng)權(quán)重匯集至一層指標(biāo)，再由一層指標(biāo)匯集得到學(xué)生總體的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

（四）課外拓展巧轉(zhuǎn)化

學(xué)生開發(fā)的分期付款實(shí)際利率計(jì)算器得到了建設(shè)銀行的采用，銀行給予學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。建設(shè)銀行專家反饋同學(xué)們能用年金的知識(shí)解決實(shí)際問題，是個(gè)很好的嘗試，尤其是分期付款實(shí)際年利率計(jì)算器更是能幫助銀行清晰地向客戶解釋分期利率這個(gè)問題，有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生將兩個(gè)計(jì)算器上傳至學(xué)院的金融服務(wù)中心，提供給更多的人群使用，增強(qiáng)了專業(yè)的社會(huì)服務(wù)力。

四、合理有效的信息工具是重點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中合理運(yùn)用信息化工具突破教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)，使用信息化工具必須有的放矢，注重信息化工具的必要性和有效性，最終達(dá)到重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)流程、提高教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。運(yùn)用信息化工具要解決在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下難以解決的教學(xué)問題，方便實(shí)施小組協(xié)作、充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)宗旨。而在現(xiàn)實(shí)工作中卻容易出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，便是為了信息化而信息化，本可利用簡單的講授方式便可突破一個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)卻堆砌使用了大量的信息化工具，甚至斥巨資建設(shè)非必要的AR、VR、全息投影等高端信息化教學(xué)資源。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)關(guān)注解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要，合理開發(fā)、建設(shè)和安排使用信息化平臺(tái)與工具，充分突出學(xué)生的主體地位，讓每一種信息化工具的使用都有效聚焦，用得其所。信息化工具功能列表見表2：

表2 信息化工具功能表

五、貫穿全程的學(xué)情診斷是關(guān)鍵

學(xué)情診斷是推進(jìn)教學(xué)流程的關(guān)鍵因素，學(xué)情診斷可分學(xué)前學(xué)情診斷、學(xué)中學(xué)情診斷、學(xué)后學(xué)情診斷。學(xué)前學(xué)情診斷為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)起點(diǎn)的確定明確了方向；學(xué)中學(xué)情診斷可及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，根據(jù)學(xué)中學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，及時(shí)解決學(xué)生薄弱點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行、提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)后學(xué)情分析可檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思，為后續(xù)教學(xué)的預(yù)設(shè)和調(diào)整提供重要參考。本教學(xué)實(shí)施通過有效合理使用這些技術(shù)達(dá)到了“學(xué)前診斷，突出重點(diǎn)；學(xué)中診斷，聚焦難點(diǎn)；學(xué)后診斷，延伸知識(shí)”的效果，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使貫穿全程的學(xué)情診斷成為現(xiàn)實(shí)。

六、結(jié)語

教育管理部門開展信息化教學(xué)大賽的目的是通過信息化教學(xué)成果的展示，普及信息化教學(xué)手段，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)廣大教師更新教育理念，提升信息化教學(xué)能力。因此，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)維度（前提、依托、核心、重點(diǎn)、關(guān)鍵），研究信息化教學(xué)大賽成果向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化路徑，深化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，突顯信息化的實(shí)效性，豐富自身信息化教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)技術(shù)深度融入教學(xué)設(shè)計(jì)。