劉光壯，劉宇容，李 靖，林奕水

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能工程學(xué)院，廣東 廣州 510507）

一、前言

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息專業(yè)屬?gòu)V東省重點(diǎn)專業(yè)，除了普通高職學(xué)生，還有“三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目”學(xué)生和“中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)班”學(xué)生，入學(xué)時(shí)分別組建不同的行政班級(jí)，筆者簡(jiǎn)稱為普通班、創(chuàng)新班和中高銜接班。整體而言，創(chuàng)新班學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，普通班人數(shù)最多且不同個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異較大，中高銜接班學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，專業(yè)課分層教學(xué)很有必要。

筆者結(jié)合單片機(jī)課程的分層教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行相關(guān)總結(jié)和探討。

二、不同模式的分層教學(xué)實(shí)踐

（一）模式一：按行政班分層教學(xué)

實(shí)施方式。以行政班為教學(xué)組織單位，創(chuàng)新班、普通班和中高銜接班采取不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教案和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)。

效果分析。表1 是2016 級(jí)電子信息專業(yè)單片機(jī)課程期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，創(chuàng)新班和中高銜接班實(shí)施效果相對(duì)明顯。中高銜接班盡管整體學(xué)習(xí)能力較弱，但近幾年每年都有少數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，普通班也存在類似現(xiàn)象。按行政班分層教學(xué)，仍然存在中高銜接班個(gè)別學(xué)生“吃不飽”、創(chuàng)新班少數(shù)學(xué)生“跟不上”、普通班相當(dāng)部分同學(xué)“吃不飽”和“跟不上”并存的現(xiàn)象。

（二）模式二：班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)

針對(duì)上述問(wèn)題，在行政班內(nèi)部實(shí)施分層教學(xué)。

實(shí)施方式。按現(xiàn)有行政班組織教學(xué)，理論課教學(xué)一視同仁，實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行差異化要求。在基本實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)讓學(xué)生選做的具有相對(duì)較高技術(shù)難度的任務(wù)以體現(xiàn)差異化教學(xué)要求。作為激勵(lì)措施，對(duì)于完成選做任務(wù)的學(xué)生，提出公開(kāi)表?yè)P(yáng)并在課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定方面適當(dāng)加分。這種方式不需修改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，只需對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)修改，組織實(shí)施也比較簡(jiǎn)單。

效果分析。大部分學(xué)生都有榮譽(yù)感，希望被認(rèn)可，實(shí)踐中許多學(xué)生都會(huì)積極嘗試選做任務(wù)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求具有促進(jìn)作用。學(xué)生基于榮譽(yù)或成績(jī)的功利性考慮，實(shí)訓(xùn)課可能會(huì)出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象，影響真實(shí)的實(shí)施效果，需正確引導(dǎo)。實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，需要教師更多的付出。

（三）模式三：按選課分班分層教學(xué)

結(jié)合學(xué)校學(xué)分制工作試點(diǎn)，普通班學(xué)生按選課分班進(jìn)行分層教學(xué)。

實(shí)施方式。將單片機(jī)課分為單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)（高層次）和單片機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（普通層次）二門課程，普通班學(xué)生自主選擇其一學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生選課組成上課班級(jí)，并采取不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同的教案和不同的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際操作中，高層次班人數(shù)限制為總?cè)藬?shù)的30%左右。

表1 16 級(jí)學(xué)生單片機(jī)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)來(lái)源：教務(wù)系統(tǒng)）

效果分析。普通班學(xué)生人數(shù)多，學(xué)習(xí)能力差異大，打破行政班級(jí)組織分層教學(xué)，對(duì)提升整體教學(xué)效果的促進(jìn)作用大。要保障實(shí)施效果，在選課環(huán)節(jié)要采取適當(dāng)措施降低學(xué)生選課的隨意性，如將單片機(jī)的前導(dǎo)課程（數(shù)電、C 語(yǔ)言）的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)置為選課條件等。在教學(xué)組織上，增加了排課難度，需要更多的教學(xué)資源保障。

總體而言：模式二僅適用于實(shí)訓(xùn)課分層教學(xué)，是對(duì)模式一分層教學(xué)的有益補(bǔ)充，不需要額外的組織資源，其它專業(yè)課也可以參照實(shí)施；模式三理論和實(shí)訓(xùn)課都可以實(shí)施分層教學(xué)，但教學(xué)組織難度較大，需學(xué)校統(tǒng)籌考慮。

三、實(shí)施分層教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題探討

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

大學(xué)教育與中學(xué)教育的目標(biāo)導(dǎo)向不同：中學(xué)教育目標(biāo)導(dǎo)向是高考升學(xué)，追求高分，而大學(xué)教育目標(biāo)導(dǎo)向滿足學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展需求。

基于不同的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，不同學(xué)生對(duì)專業(yè)能力要求是有差異的。以電子信息專業(yè)學(xué)生為例，高職畢業(yè)后可從事電子行業(yè)相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)以及產(chǎn)品銷售等工作：其中，從事研發(fā)工作，需要具備比較突出的專業(yè)應(yīng)用能力，重點(diǎn)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，只有少數(shù)學(xué)生可以學(xué)習(xí)達(dá)到；大部分學(xué)生定位為技術(shù)支持與服務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)類工作，需要具備一定的專業(yè)應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)在能看懂他人的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上能進(jìn)行簡(jiǎn)單地仿制、維修或維護(hù)等；還有部分同學(xué)從事非技術(shù)工作，比如銷售等，只需要基本知識(shí)和概念即可。

同一門專業(yè)課不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、基本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該相同，差異性主要體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用能力，以單片機(jī)課程為例：

基本知識(shí)。不管什么層次的教學(xué)，都應(yīng)該包含內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)、并口、串口、定時(shí)器、中斷和常用顯示設(shè)備（數(shù)碼管）等基本概念和工作原理。

知識(shí)的應(yīng)用能力，可以分解為基礎(chǔ)能力和差異化能力。以單片機(jī)接口電路為例，不同層次學(xué)生都應(yīng)該掌握單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法（基礎(chǔ)能力），差異化能力可以體現(xiàn)為：高層次學(xué)生應(yīng)該掌握如何設(shè)計(jì)接口電路，普通層次學(xué)生只需明白工作原理，相應(yīng)節(jié)省的課時(shí)可用于加強(qiáng)基本知識(shí)和基礎(chǔ)能力的教學(xué)。

關(guān)于課程考核?？己藘?nèi)容也相應(yīng)地包含基本知識(shí)、基礎(chǔ)能力和差異化能力等三個(gè)部分，權(quán)重分配可按4：4：2 或大致相當(dāng)，這樣可以比較客觀反應(yīng)出不同層次學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度。

（二）卓越人才培養(yǎng)

高職院校電子專業(yè)畢業(yè)生，在當(dāng)今社會(huì)上的專業(yè)分工整體定位為技術(shù)支持與服務(wù)，但總有少數(shù)學(xué)生具備勝任更高層次的技術(shù)研發(fā)工作的潛能，成為高職畢業(yè)生中的卓越專業(yè)人才。他們的共同特征是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，即使高層次的分層教學(xué)也不能滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

卓越人才雖然少，但他們能給學(xué)校帶來(lái)良好的口碑，具有良好的示范和推動(dòng)作用，學(xué)校應(yīng)該建立規(guī)范的卓越人才培養(yǎng)機(jī)制：

1.首先要識(shí)別、組建團(tuán)隊(duì)。建議每個(gè)年級(jí)以大類專業(yè)為單位識(shí)別、組建卓越人才團(tuán)隊(duì)。對(duì)學(xué)生而言能入選卓越團(tuán)隊(duì)是一種榮譽(yù)，也是一種激勵(lì)。

2.實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。選擇優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，給每位學(xué)生制訂卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃并指導(dǎo)實(shí)施，賦予導(dǎo)師相匹配的責(zé)權(quán)益。

3.采取靈活的教學(xué)模式。經(jīng)與導(dǎo)師溝通，可予以卓越人才自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、彈性上課等個(gè)性化培養(yǎng)方式。

4.以參加各種技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)生專用的活動(dòng)場(chǎng)所，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）分層教學(xué)效果評(píng)估

分層教學(xué)對(duì)整體教學(xué)效果的促進(jìn)作用毋庸置疑，但影響最終教學(xué)效果的因素很多，分層教學(xué)僅是其中之一，僅以考試成績(jī)來(lái)評(píng)估分層教學(xué)效果是不合適的。全面、準(zhǔn)確的量化評(píng)價(jià)難度很大，也沒(méi)有必要，在此提出一種“學(xué)生滿意度與成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差相結(jié)合”的評(píng)估方法：

開(kāi)展學(xué)生滿意度調(diào)查。問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要針對(duì)選課環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、難易程度等方面能否更好地滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后實(shí)施。

統(tǒng)計(jì)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差。針對(duì)同一班級(jí)，對(duì)比已實(shí)施與未實(shí)施分層教學(xué)的相關(guān)專業(yè)課考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差，評(píng)估相對(duì)合理性。

該方法實(shí)施相對(duì)簡(jiǎn)單方便，評(píng)估結(jié)果可作為任課教師持續(xù)改進(jìn)的參考。

四、分層教學(xué)理念的靈活應(yīng)用

分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，相關(guān)理念以各種形式靈活運(yùn)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)舉2 個(gè)案例。

（一）電子產(chǎn)品制作

電子產(chǎn)品制作是一門設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)單智能電子產(chǎn)品的實(shí)踐課程，是單片機(jī)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用和強(qiáng)化。顯然，完成該課程需高度依賴單片機(jī)課程學(xué)習(xí)效果，為滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，采用了分層教學(xué)理念。

給定課題（如競(jìng)賽搶答器），要求學(xué)生完成產(chǎn)品樣機(jī)“設(shè)計(jì)、采購(gòu)、制作”全部工作，同時(shí)掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程和方法，這是基本的教學(xué)目標(biāo)。課題未設(shè)定統(tǒng)一的產(chǎn)品技術(shù)規(guī)格，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，設(shè)定差異化的產(chǎn)品技術(shù)規(guī)格、提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案并完成設(shè)計(jì)制作，教師全程進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

1.教學(xué)單元設(shè)計(jì)。參照電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，分為系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、軟件方案設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)及仿真、樣機(jī)制作與軟硬件聯(lián)調(diào)、調(diào)試報(bào)告和使用說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)、產(chǎn)品演示與驗(yàn)收等教學(xué)單元。

2.各單元的教學(xué)流程。課堂布置任務(wù)、講解方法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)，課下學(xué)生自主完成任務(wù)，下次課驗(yàn)收、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)并開(kāi)展新單元教學(xué)。

3.考核方法。產(chǎn)品演示與驗(yàn)收。學(xué)生當(dāng)眾演示作品并演講，回答老師提問(wèn)。老師根據(jù)作品質(zhì)量和問(wèn)答情況評(píng)定成績(jī)等級(jí)。如學(xué)生作品有雷同或相互抄襲嫌疑，雙方0 分。

從實(shí)施情況看，給學(xué)生更大的自主性，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生自主查閱資料，基本沒(méi)有出現(xiàn)雷同或相互抄襲嫌疑，驗(yàn)收過(guò)程的當(dāng)眾分享、教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，也促進(jìn)了學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和提高。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)

電子類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)大都用到單片機(jī)，單片機(jī)應(yīng)用能力對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有重要影響。基于學(xué)生專業(yè)能力差異較大，畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)理念。

驗(yàn)收畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常遇到如下情況：實(shí)物演示沒(méi)有問(wèn)題，但學(xué)生不能正確回答自己作品的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，因?yàn)樗麄兊脑O(shè)計(jì)源于網(wǎng)絡(luò)。從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)和技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代工程技術(shù)人員的基本素養(yǎng)，學(xué)生從網(wǎng)上獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容可以理解、沒(méi)必要也無(wú)法圍追堵截。對(duì)于創(chuàng)新能力不足的學(xué)生，如果能消化吸收他人的設(shè)計(jì)，也能有所收獲，就達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)目的。為此，可以采取了以下措施：

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的自主權(quán)，可選擇公開(kāi)發(fā)表論文、專利、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)以及實(shí)物制作等形式。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，除了實(shí)物作品演示外，增加技術(shù)問(wèn)答環(huán)節(jié)，考查學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，事前約定以下原則：只有原創(chuàng)或在已有設(shè)計(jì)（公開(kāi)場(chǎng)合可以獲得）的基礎(chǔ)上做出較大改進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，方可獲得優(yōu)秀；技術(shù)問(wèn)答不通過(guò)，畢業(yè)設(shè)計(jì)視為不合格。

在此引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視和認(rèn)真程度將得到較大提升。

分層教學(xué)的實(shí)施，不僅需要教師更多的付出，更需要源自教師內(nèi)心對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)切、熱愛(ài)和對(duì)教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)的熱情。