李春英

把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，稱之為誦讀。誦讀包括朗讀和背誦，這是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)于誦讀的評價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！痹诓煌瑢W(xué)段，可以在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型方面逐漸增加難度。同時(shí)“標(biāo)準(zhǔn)”還指出：“能借助工具書閱讀淺易文言文。”全國著名語文教育專家朱文君老師指出：小古文是適合兒童閱讀的，淺近易懂、篇幅短小、語言精練、含義深刻的文言文。從學(xué)校教育的視角來看，“小”古文的“小”，不僅僅指篇幅短小，還應(yīng)指向我們面對的教育對象的“小”;從一線教師教學(xué)的視角來看，“小”古文的“小”還應(yīng)是化難為易，深入淺出的“小”。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，并結(jié)合“小古文”特點(diǎn)，開展了“小古文”校本課程的實(shí)施研究。

一、拿腔拿調(diào)誦讀

低年級(jí)學(xué)生，誦讀時(shí)語速較慢，而且夸張。在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容淺顯、篇幅短小的古文時(shí)，可以讓學(xué)生拿腔拿調(diào)地誦讀，即模仿古人一邊晃著腦袋一邊慢慢地一字一頓地讀。就拿《小學(xué)生小古文100課》中的第一課《放風(fēng)箏》為例，讓小學(xué)生搖頭晃腦地誦讀：“青——草——地，放——風(fēng)——箏。汝——前——行，吾——后——行?！边@樣的誦讀形式，對于剛剛接觸小古文的小學(xué)生來說，能讓他們?nèi)缏勂渎?、如臨其境，仿佛自己化身為小書童，正在學(xué)堂跟著先生學(xué)習(xí)呢。這樣新奇的體驗(yàn)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)小古文的興趣。

二、想象聯(lián)想誦讀

小古文教學(xué)以“誦讀”“感悟”，展開“想象聯(lián)想”為主。還以《放風(fēng)箏》一課為例，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生初讀感知春天的美景，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說“青草地，放風(fēng)箏”的意境，展開想象體會(huì)文中“汝前行，吾后行”的情景，感受小朋友在青草地上放風(fēng)箏的樂趣。這樣，學(xué)生在誦讀的時(shí)候，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)一幅幅畫面，仿佛在翻閱一本有趣的連環(huán)畫。當(dāng)學(xué)生明白了“汝”和“吾”的意思后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回憶生活中“汝前行，吾后行”的情景，嘗試用文言的表達(dá)方式來說一說。學(xué)生記憶的閥門被打開，一篇篇生動(dòng)形象的“小古文”就像汩汩的泉水從口中噴涌而出：

“晨光中，上學(xué)去。汝前行，吾后行?！?/p>

“春天到，植樹去。汝前行，吾后行?！?/p>

“假日里，逛超市。汝前行，吾后行。”

“晚飯后，去散步。汝前行，吾后行?！?/p>

學(xué)生會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)：“哇，原來小古文這么簡單，我也能把日常生活中經(jīng)歷的小事，像古人那樣文縐縐地表達(dá)出來?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)“小古文”的熱情被點(diǎn)燃了，教師就能順勢而為了。

三、敲打節(jié)奏誦讀

“小古文”語言凝練概括，其中很多內(nèi)容對仗工整，節(jié)奏明快，富有韻律美，讀來朗朗上口。以《鄉(xiāng)村》一課為例，我們在教學(xué)誦讀時(shí)，可以一邊用雙手指尖輕輕擊打桌子一邊進(jìn)行誦讀。每讀兩個(gè)字就拍一下桌子：“今日——天陰，曉霧——漸濃。細(xì)雨——如絲，天晚——雨止。風(fēng)吹——云散，明月——初出。”學(xué)生拍著誦著，仿佛在學(xué)習(xí)打擊樂，個(gè)個(gè)興致勃勃。他們還發(fā)明了很多敲打節(jié)奏誦讀“小古文”的方法，有的一邊拍手一邊誦讀，有的一邊跺腳一邊誦讀，還有的一邊點(diǎn)頭一邊誦讀……當(dāng)然，除了像這樣兩個(gè)字兩個(gè)字誦讀，還可以運(yùn)用別的節(jié)奏進(jìn)行“打擊樂”式的誦讀：“今日——天——陰，曉霧——漸——濃……”低年級(jí)的學(xué)生生性好動(dòng)，當(dāng)他們在四人小組中展示自己別出心裁的誦讀方法時(shí)，感到特別有成就感。在興味盎然的拍拍打打、讀讀誦誦中，學(xué)生自然而然就熟讀成誦了。

四、互動(dòng)對答誦讀

“小古文”將文字美、音韻美、情感美、意境美等各種形式的美融為一體，只有反復(fù)誦讀，才能從豐富的內(nèi)容中體味到美感。根據(jù)“小古文”不同內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以嘗試采用不同的朗讀形式，以達(dá)到訓(xùn)練意圖和教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《山川之美》時(shí)，教師可以采用跟學(xué)生互動(dòng)對答的方式進(jìn)行誦讀。老師讀“山川之美”，學(xué)生對“古來共談”;老師讀“高峰入——云”，學(xué)生則答“清流見——底”;教師讀“兩岸——石壁”，學(xué)生則對“五色——交輝”……學(xué)生在對答的時(shí)候，不光要關(guān)注到文章的內(nèi)容，還要認(rèn)真傾聽老師誦讀的節(jié)奏。這對于學(xué)生來說，既是游戲，也是挑戰(zhàn)。當(dāng)同桌開展“互動(dòng)對答”的誦讀時(shí)，他們會(huì)玩得樂此不疲。這時(shí)，教師趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生回家后跟自己的家長也玩一玩這樣的游戲。學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長的“互動(dòng)對答”中，就能拿輕而易舉地將“小古文”內(nèi)容爛熟于胸。

五、邊畫邊念誦讀

“小古文”內(nèi)容豐富，題材廣泛，有描繪自然景觀的，有描摹山川大地的，也有描述植物動(dòng)物的。如《蜻蜓》一課，學(xué)生初步了解了古文的意思后，進(jìn)行涂色活動(dòng)，當(dāng)老師說到哪一句，學(xué)生就在畫紙上涂抹相應(yīng)的一處，口中重復(fù)老師讀的句子，直到把那一句的景物涂色完畢。如：當(dāng)老師讀到“雷雨之前，黑云如墨”，學(xué)生立即取出黑色的油畫棒將云朵涂成黑色。在這樣互動(dòng)環(huán)節(jié)中，不僅可以考查學(xué)生對古文內(nèi)容的掌握情況，而且加深了學(xué)生對“墨”字的理解，更重要的是學(xué)生在不斷跟讀的過程中，不知不覺就記住了這句話的內(nèi)容，真可謂一舉三得。

就這樣，學(xué)生在找一找、涂一涂、讀一讀的過程中，將整幅作品涂色完畢時(shí)，赫然發(fā)現(xiàn)整篇內(nèi)容已經(jīng)熟記于心了，從中不僅學(xué)到有關(guān)昆蟲的知識(shí)，還明白了要留心觀察生活，加深了熱愛生命、熱愛自然的情感。

六、直觀演示誦讀

借助直觀演示進(jìn)行誦讀，更能促進(jìn)學(xué)生對“小古文”內(nèi)容生動(dòng)性的理解。

課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的身體、手勢、表情等把“小古文”中的內(nèi)容演示出來。例如在教學(xué)《龜兔競走》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將左手食指和中指豎起來表示兔子，把右手的中指伸長，將其余四指彎曲表示烏龜。當(dāng)讀到“兔行速，中道而眠”時(shí)，就將左手迅速往前伸表示兔子跑得很快，這時(shí)語速要快一點(diǎn)，然后再做一個(gè)睡覺的動(dòng)作。當(dāng)讀到“龜行遲，努力不息”時(shí)，將右手慢慢往前伸表示烏龜爬得很慢，同時(shí)語速也要慢一點(diǎn)，配合手的動(dòng)作。學(xué)生通過借助肢體、表情、語調(diào)對烏龜、兔子不同角色的扮演，在輕松活潑的場景中演繹龜兔賽跑的情景，從中感悟兔子的驕傲輕敵，烏龜?shù)膱?jiān)持不懈，從而感受學(xué)習(xí)“小古文”的樂趣。

像這樣適合采用直觀演示誦讀的篇目很多，比如《貓斗》 《道邊李苦》 《狐假虎威》等。學(xué)生喜歡這樣直觀演示的誦讀方式，因?yàn)樗麄儾挥谜笪Ｗ谡n堂，可以站起身動(dòng)一動(dòng)、笑一笑，自然學(xué)得不亦樂乎。

七、猜演結(jié)合誦讀

“小古文”中有詼諧幽默的笑話故事，有蘊(yùn)含深刻哲理的寓言故事，也有耐人尋味的名人故事，對于這類題材的古文，還可以采用“猜演結(jié)合”的方式來進(jìn)行誦讀。例如《性急》這篇，可以讓學(xué)生借助注釋初讀文章，理解了難解字“箸、屐、碾、嗔、嚙”的意思后，即可用老師表演學(xué)生來猜的方式考考學(xué)生。游戲的規(guī)則是老師在演啞劇的時(shí)候，學(xué)生必須抿緊嘴巴不泄題，誰先舉手誰先猜。當(dāng)老師做出用筷子拼命戳雞蛋的動(dòng)作，學(xué)生已經(jīng)知道老師表演的是第二句——嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。當(dāng)然還可以老師說句子，學(xué)生表演。有時(shí)老師故意將“以箸刺之”這句反復(fù)誦讀，學(xué)生就得反復(fù)表演這個(gè)滑稽的動(dòng)作，教師相機(jī)對學(xué)生的動(dòng)作、表情等進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生覺得王藍(lán)田這個(gè)人真是個(gè)不折不扣的急性子，個(gè)個(gè)笑得前仰后合，對這句話的理解也就更到位，記憶也更深刻了。

“猜演結(jié)合”的誦讀方式，可以讓學(xué)生主動(dòng)將古文的內(nèi)容和情境表演相勾連，使之歷久彌新。

八、踏歌而行誦讀

古文句子押韻，不僅便于吟誦和記憶，更使作品具有節(jié)奏、聲調(diào)和諧之美。知道了朗誦古文的技巧——平長仄短，長短交替。讀起來就會(huì)抑揚(yáng)頓挫，十分動(dòng)聽。如果對韻腳韻尾這些知識(shí)性的內(nèi)容過多講解，對復(fù)雜的音調(diào)符號(hào)過多強(qiáng)調(diào)，就會(huì)打消小學(xué)生學(xué)習(xí)“小古文”的熱情。高年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)補(bǔ)充一些這樣的知識(shí)，學(xué)習(xí)幾篇這樣的吟誦，使之感受中華文化的博大精深。大部分內(nèi)容可以采取套用小學(xué)生熟悉的經(jīng)典歌曲的曲調(diào)，讓他們在載歌載舞中習(xí)得古文的精髓。

“書讀百遍，其義自見?！毙W(xué)階段學(xué)習(xí)“小古文”，在老師深入淺出的講解下，學(xué)生粗知文章大意即可，千萬不能用初中生學(xué)習(xí)文言文的條條框框來要求小學(xué)生逐字逐句進(jìn)行文白互譯。口誦心惟，朝夕于斯。智慧地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的誦讀方法來激發(fā)學(xué)習(xí)小古文的興趣，可以讓學(xué)生愛上“小古文”，愛上祖國的語言文字。從小汲取傳統(tǒng)文化的精華，在潛移默化中得到文化的滋養(yǎng)，積淀豐厚的人文底蘊(yùn)，樹立正確的價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，達(dá)到“腹有詩書氣自華”的彼岸。

（作者單位：常州市香檳湖小學(xué)）