王燕

【摘要】小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所擁有的系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不充分，學(xué)生在問(wèn)題探索時(shí)，多數(shù)還是依賴(lài)于生活化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生在問(wèn)題分析時(shí)，總是需要借助一定的生活化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)資源

現(xiàn)代教學(xué)理念提出，教育工作應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)感知感受過(guò)程，需要尊重學(xué)生的知識(shí)理解和接受過(guò)程，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分關(guān)注到學(xué)生的主體性，才能讓教學(xué)發(fā)揮最佳效果，才能獲得良好的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體性展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法和教學(xué)措施。

一、豐富教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生主體性的凸顯，需要依賴(lài)于多樣教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。小學(xué)生的思維能力正處于初級(jí)的形象思維階段，學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)需要依賴(lài)于學(xué)生的直觀(guān)感知體驗(yàn)，才能逐步讓自己的思維得以深化，才能讓自己的學(xué)習(xí)能力逐步提升。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要善于組織教學(xué)活動(dòng)、善于應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)媒介并對(duì)其逐步豐富拓展，才能讓教學(xué)工作取得更好的教學(xué)效果，才能讓教學(xué)工作真正能夠適應(yīng)學(xué)生的思維能力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提升。如在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了充分利用學(xué)生生活中對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以挖掘?qū)W生的生活化資源，給學(xué)生創(chuàng)建如下教學(xué)情境：小明同學(xué)跟媽媽去超市購(gòu)物，看到如下物品及其價(jià)格：書(shū)包45元、橡皮擦0.5元、筆記本8元、鉛筆0.8元、文具盒12元、彩筆3.4元。請(qǐng)你為小明同學(xué)對(duì)以上物品分一下類(lèi)，并說(shuō)明你是怎樣劃分的，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流探究。經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：書(shū)包、筆記本、文具盒都是沒(méi)有“.”的一些數(shù)，而橡皮擦、鉛筆和彩筆都是含有“.”的一些數(shù)值。此時(shí)，學(xué)生將以上物品分別氛圍含有小數(shù)點(diǎn)和不含小數(shù)點(diǎn)的兩類(lèi)，其中含有小數(shù)點(diǎn)的被稱(chēng)為小數(shù)，其中的“.”也就被稱(chēng)為小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師不是生硬的將教學(xué)內(nèi)容以填鴨式的方式直接硬塞給學(xué)生，而是以一種有助于學(xué)生感知、讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，并且所挖掘的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)、聯(lián)系密切，學(xué)生在問(wèn)題探索時(shí)主動(dòng)生長(zhǎng)出新的知識(shí)，教學(xué)效果必然能夠獲得提升，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，由教師的點(diǎn)撥也就更加明確小數(shù)的概念。

二、創(chuàng)建多樣教學(xué)方法

教學(xué)有法、教無(wú)定法，教師的教學(xué)過(guò)程要求教師必須給學(xué)生創(chuàng)建多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)多種不同知識(shí)的傳授，更適應(yīng)學(xué)生對(duì)新穎性、趣味性的需求。只有通過(guò)多樣的教學(xué)方法，學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)，才能通過(guò)多樣的探索方法，真正深刻地理解知識(shí)、感知知識(shí)、獲取知識(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性才能在教師組織的巧妙的教學(xué)方法中，才能被巧妙化解，由抽象到直觀(guān)、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單。如小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間關(guān)系這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，這部分內(nèi)容其實(shí)是小數(shù)部分的難點(diǎn)，既考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，也考察了學(xué)生對(duì)小數(shù)更深層次的認(rèn)識(shí)，更考驗(yàn)學(xué)生計(jì)算能力。對(duì)此，教師可以創(chuàng)建如下教學(xué)活動(dòng)：某個(gè)同學(xué)想要自己用橡皮泥動(dòng)手制作成一把刻度尺，他想把1米平均分成100份，每份是幾厘米？請(qǐng)你分析回答問(wèn)題幫幫他，并說(shuō)明每份刻度尺占幾分之幾。通過(guò)學(xué)生的分析，其問(wèn)題也就轉(zhuǎn)化為了將一個(gè)1米長(zhǎng)的刻度尺，分為100份，其中1份占幾分之幾，1份是多少厘米，學(xué)生在逐步分析時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，將1米長(zhǎng)的刻度尺分100份，其中的每一份將會(huì)是1/100，每一份將會(huì)是0.01米，也就是1cm。通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，1/100實(shí)際上就等于0.01米，而將一個(gè)1米長(zhǎng)的刻度尺分為100份，每一份也就是1cm，所有0.01米也就等于1厘米。以上教學(xué)過(guò)程，教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境，實(shí)際上就是為單純的分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的聯(lián)系和單位的劃分包裹了華麗的外衣，學(xué)生在問(wèn)題探索時(shí)，豐富的教學(xué)情境讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就隨著學(xué)生的探索過(guò)程和豐富的教學(xué)情境而逐步提升。

三、充分挖掘教學(xué)資源

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出，教學(xué)過(guò)程要充分關(guān)注到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，讓教師在已有知識(shí)和學(xué)生未知的知識(shí)實(shí)踐建立聯(lián)系，才能順利幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利渡過(guò)最近發(fā)展區(qū)，逐步獲得能力的提升和思維的跨越。小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所擁有的系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不充分，學(xué)生在問(wèn)題探索時(shí)，多數(shù)還是依賴(lài)于生活化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生在問(wèn)題分析時(shí)，總是需要借助一定的生活化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。因此，教師教學(xué)可以依賴(lài)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過(guò)挖掘生活化的教學(xué)資源，在豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、點(diǎn)綴學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，給學(xué)生新知學(xué)習(xí)收集整理生活中可以利用的資源，更有助于學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生降低所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的有效感知。如在《觀(guān)察物體》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助一篇文章《畫(huà)楊桃》進(jìn)行新課導(dǎo)入。在教學(xué)過(guò)程中，教師將這一篇文章中，班級(jí)中學(xué)生畫(huà)楊桃的不同結(jié)果和畫(huà)楊桃時(shí)產(chǎn)生的一些分歧給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生分析：同學(xué)們?cè)诋?huà)楊桃的時(shí)候，其畫(huà)作結(jié)果為什么會(huì)出現(xiàn)不同的樣子？通過(guò)學(xué)生閱讀分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：之所以會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，是因?yàn)橥瑢W(xué)們所站的位置不同，導(dǎo)致自己所見(jiàn)到的楊桃也是不一樣的。因此，每位同學(xué)所畫(huà)的楊桃都不是錯(cuò)的。基于以上教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)一步給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的教學(xué)資源：以上圖片是文文家的存錢(qián)罐，下面是幾幅文文從不同角度畫(huà)出的存錢(qián)罐圖片，請(qǐng)你說(shuō)出以上圖片中，分別是從哪一邊看到的存錢(qián)罐?；趯W(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出，圖片中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容分別是從前后左右等幾個(gè)方位畫(huà)出的圖形。此后，學(xué)生在問(wèn)題探索時(shí)，也就逐步建立起初級(jí)的“三視圖”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也將會(huì)學(xué)會(huì)從不同的角度分析問(wèn)題了。此外，教學(xué)過(guò)程要注重與品德教育的結(jié)合，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以進(jìn)一步挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分析，之所以看到不同的圖片，是因?yàn)橥瑢W(xué)們所站的位置不同。所以，在生活中，我們可能多看到同一問(wèn)題，但是會(huì)持有不同的看法，甚至與其他同學(xué)產(chǎn)生分歧。但是，分歧產(chǎn)生的原因，不是兩個(gè)人之間存在的矛盾，很有可能是自己與其他同學(xué)的立場(chǎng)不同。因此，我們?cè)谏钪锌创龁?wèn)題、分析問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化立場(chǎng)，站在不同的角度分析問(wèn)題，才能讓自己看到的事物更加全面，也要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和理解，才能讓我們的思想更加豐富深刻，而不是故步自封、孤注一擲。通過(guò)以上教學(xué)方式，學(xué)生在問(wèn)題探索和事物分析時(shí)，既獲得了知識(shí)層面的充實(shí)，讓生活化的資源在學(xué)上的學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮良好的效果，也能獲得其品德認(rèn)知的發(fā)展。豐富資源的挖掘，既減弱了學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析的難度，降低了學(xué)生對(duì)新知的陌生感，更讓生活中的一些哲理走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)、提升了數(shù)學(xué)能力，更在課堂中獲得了思維和品德水平的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生主體性的挖掘，更要注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，才能讓教學(xué)過(guò)程更富有吸引力，才能讓知識(shí)更有魅力，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，深刻理解知識(shí)、遷移知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。對(duì)此，教師在教學(xué)中，要善于創(chuàng)建豐富的教學(xué)活動(dòng)、組織采用多樣的教學(xué)方法和充分挖掘生活化的資源，讓數(shù)學(xué)課堂逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，變得更加多彩、更富有魅力和吸引力。

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