雷丹 陳安琪

摘要：英語(yǔ)學(xué)科教育碩士是英語(yǔ)師范教育的主力軍之一。文章針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科職前教育中的課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)、評(píng)價(jià)方式等方面的內(nèi)容，對(duì)廣西四所高校學(xué)科教育碩士專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)行職前教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析目前各高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)職前教育模式的不足，試圖提出改進(jìn)措施，以便能更好地幫助英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)教育碩士適應(yīng)即將踏入的教師行業(yè)，適應(yīng)社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)科英語(yǔ);職前教育模式;改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0256-02

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)通用的國(guó)際用語(yǔ)，世界各國(guó)對(duì)英語(yǔ)課程做出了一系列有效的改革，中國(guó)也加入了改革的行列。而要搞好英語(yǔ)教育，英語(yǔ)師范教育乃是重中之重。英語(yǔ)師范教育主要由本科階段的英語(yǔ)師范教育以及英語(yǔ)學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)兩大主力軍構(gòu)成。而許多本科英語(yǔ)師范生以及在職英語(yǔ)教師為了進(jìn)一步提升自己在英語(yǔ)教學(xué)方面的能力，選擇了考取英語(yǔ)教育碩士。教育碩士更具職業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)[1]。國(guó)家試圖通過(guò)教育碩士的培養(yǎng)來(lái)解決中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)低、學(xué)位低的問(wèn)題，以此適應(yīng)國(guó)家發(fā)展教育的要求[2]。本研究旨在通過(guò)對(duì)廣西四所高校（廣西民族大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西科技大學(xué)）學(xué)科教育碩士專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的職前教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析目前各高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)職前教育模式的不足，試圖提出有效措施，改進(jìn)高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的職前教育模式，以便能夠更好地幫助英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)教育碩士適應(yīng)即將踏入的教師行業(yè)，適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、學(xué)科教育碩士職前教育的不足

為了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教育碩士職前教育的滿(mǎn)意程度，筆者以廣西四所高校的英語(yǔ)學(xué)科教育碩士為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)課程的設(shè)置和教育實(shí)習(xí)方面不大滿(mǎn)意。筆者依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果簡(jiǎn)單總結(jié)了學(xué)科教育碩士職前教育的不足。

1.課程設(shè)置不盡合理，評(píng)價(jià)方式較為單一。當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)科教育碩士的課程大多以教育類(lèi)為主，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程較少。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出：英語(yǔ)學(xué)科教育碩士希望自己具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和水平。Bachman（1990）將語(yǔ)言水平定義為“任何情況下，運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)具備的知識(shí)和能力”。[2]扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是成為一名教師的必備條件。學(xué)校不僅對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)課程重視度不夠，對(duì)教育心理學(xué)的課程重視度也不夠。教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)是很重要的，足夠的心理學(xué)知識(shí)能夠幫助我們抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。然而，廣西四所高校所開(kāi)設(shè)的課程中，大多為理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究類(lèi)課程的評(píng)價(jià)方式比較單一，以撰寫(xiě)課程論文為主。與英語(yǔ)教育直接相關(guān)的實(shí)踐類(lèi)課程偏少，例如：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等。此外，英語(yǔ)教育碩士學(xué)位的課程設(shè)置較為單調(diào)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變和創(chuàng)新。

2.教育實(shí)習(xí)缺乏管理。英語(yǔ)學(xué)科教育碩士研究生希望通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)位，以適應(yīng)社會(huì)的需求。他們的研究指向是教育工程、教育實(shí)踐，希望解決基礎(chǔ)教育實(shí)際中存在的教育、教學(xué)和管理問(wèn)題，而非以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的高級(jí)人才為目的。[3]筆者在對(duì)實(shí)習(xí)安排滿(mǎn)意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，持基本滿(mǎn)意態(tài)度的人不到50%。絕大部分學(xué)生表示：在實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有較多的上課機(jī)會(huì)，一個(gè)學(xué)期上課次數(shù)基本不超過(guò)六節(jié)，實(shí)習(xí)期間的工作主要是幫助教師批改作業(yè)、試卷以及維持紀(jì)律等。總的來(lái)看，現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)科教育碩士的實(shí)習(xí)鑒定幾乎是一種形式，沒(méi)有嚴(yán)格的考核流程。教育實(shí)習(xí)只是為寫(xiě)論文服務(wù)，而不是真正的實(shí)踐。

三、對(duì)策與建議

根據(jù)社會(huì)文化理論，教師的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師基于思考和理解課堂教學(xué)知識(shí)，參加學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合個(gè)人、環(huán)境、學(xué)生、課程等因素，將獲得的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的教學(xué)中的過(guò)程。[4]針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教育職前教育中的課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)、評(píng)價(jià)方式等方面存在的不足，筆者提出了以下建議。

1.明確英語(yǔ)教育碩士的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)核心。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校為響應(yīng)國(guó)家的政策對(duì)研究生進(jìn)行了擴(kuò)招，進(jìn)而導(dǎo)致了研究的教育的大眾化發(fā)展，為了適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變，高等教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須走向多元化、多層次的發(fā)展道路。英語(yǔ)教育碩士作為專(zhuān)業(yè)型的研究生教育，重點(diǎn)在實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，實(shí)踐性始終是英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)核心。英語(yǔ)新課程改革要求英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，提倡素質(zhì)型教育，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生各方面的能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非短期的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)中，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。

2.充分利用教育資源，提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)類(lèi)課程的重視，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。了解不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)可以有效幫助英語(yǔ)學(xué)科教育碩士在實(shí)習(xí)或是實(shí)踐期間合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使自己的教學(xué)可以相對(duì)順利地進(jìn)行。其次，允許英語(yǔ)學(xué)科教育碩士選修本科生和學(xué)術(shù)型研究生的課程，這樣既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也能夠?yàn)榉菐煼渡峁C(jī)會(huì)學(xué)習(xí)本科階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)的課程，如：語(yǔ)音、語(yǔ)法等基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置能直接反映出英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程設(shè)置才能體現(xiàn)出英語(yǔ)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色。如前所述，廣西四所高校在課程設(shè)置上存在一些缺陷與不足，理論學(xué)習(xí)課程與實(shí)踐課程所占比例不合理的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，且較為單調(diào)，學(xué)生主修或選修了不少理論課程，但并不知道學(xué)習(xí)這些課程的意義和目的，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的焦慮和學(xué)習(xí)積極性下降等問(wèn)題，因此，廣西英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)促進(jìn)課程比例的合理化，適當(dāng)增設(shè)新的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，讓英語(yǔ)教育碩士研究生能有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)實(shí)踐并不斷完善自身的教學(xué)水平。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合，嚴(yán)格教育實(shí)習(xí)。目前區(qū)內(nèi)幾所高校英語(yǔ)學(xué)科教育碩士的教育見(jiàn)習(xí)就時(shí)間來(lái)說(shuō)過(guò)短，大概就只有一個(gè)星期。因此，筆者建議可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃?jiàn)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)。第二學(xué)年的教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)平臺(tái)。但是就問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果而言，在一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)期間英語(yǔ)學(xué)科教育碩士上課不超過(guò)六節(jié)。教育實(shí)習(xí)期滿(mǎn)后，學(xué)生只要上交相關(guān)的實(shí)習(xí)材料就行，沒(méi)有實(shí)習(xí)考核。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理，設(shè)置較為嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)期間才會(huì)認(rèn)真對(duì)待，而且學(xué)生實(shí)習(xí)期間上課的次數(shù)應(yīng)該有所增加，應(yīng)該讓學(xué)生有較多的親身教育實(shí)踐。學(xué)科理論知識(shí)是進(jìn)行教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的前提，英語(yǔ)教育碩士研究生只有學(xué)好理論課程，才能將學(xué)科理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，只有在課堂的教學(xué)情境下，這些未來(lái)的英語(yǔ)教師才能在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確性，從而加深自己對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟，從而更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，提升自身的綜合應(yīng)用能力。廣西四所高校應(yīng)做好搞好與中小學(xué)的教育合作關(guān)系，增加教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)基地，為英語(yǔ)教育碩士研究生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.評(píng)價(jià)方式多樣化。課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)方式不同對(duì)于教育教學(xué)的反撥作用就不同，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)產(chǎn)生影響。在英語(yǔ)教育碩士學(xué)位所開(kāi)設(shè)的眾多課程中，包括好幾門(mén)教育研究課程，例如：教育研究方法、英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)等。課程評(píng)價(jià)可以采用課程論文、制作課件、專(zhuān)題發(fā)言等多種形式，而且這些方式不僅能考查學(xué)生是否掌握好理論知識(shí)，而且能夠檢測(cè)他們是否能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)廣西四所高校的英語(yǔ)學(xué)科教育碩士的課程設(shè)置、教學(xué)方式和教育實(shí)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在職前英語(yǔ)教師教育中存在課程設(shè)置不合理、教育實(shí)習(xí)缺乏管理等問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議。只有課程設(shè)置合理、教育實(shí)習(xí)扎實(shí)，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張蓉，趙鳳琴.師范英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策思考[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（6）：707-710.

[4]Johnson，K.E.Second Language Teacher Education：A Sociocultural Perspective [M].New York：Routledge，2009.

Pre-service Education Model of MEd in English Language Teaching

—Taking Universities in Guangxi as an Examples

LEI Dan，CHEN An-qi

（College of Foreign Studies，Guangxi University for Nationalities，Nanning，Guangxi 530006，China）

Abstract：MEd in English language teaching is one of the main forces of English teacher education.The author investigates the current pre-vocational education status of MEd in English language teaching in four universities in Guangxi from the aspects of curriculum setting，educational internship and evaluation methods，and analyzes the problems of pre-service education model in various universities，trying to propose some measures in order to help the masters of English language teaching education? adapt to the upcoming teacher career and adapt to the needs of society.

Key words：MEd in English language teaching;pre-service education model;measures