劉亞雄 吳亞西

《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》（以下簡稱“《教學(xué)用書》”）是教材編者組織編寫，與教材配套使用的指導(dǎo)用書。它能幫助教師把握教科書的特點(diǎn)，領(lǐng)會編寫意圖，明確教學(xué)要求，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議，是教師備課的依據(jù)和參考。

如何發(fā)揮《教學(xué)用書》的向?qū)ё饔茫笇?dǎo)教師靈活使用教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文要素在課堂上落地生根呢？下面以三年級《教學(xué)用書》的使用為例加以說明。

一、研讀“編寫說明”，瞻前顧后，理清目標(biāo)序列

和老教材相比，統(tǒng)編教材在編排上做了很大的創(chuàng)新和改進(jìn)，它通過雙線組元的形式，努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力體系，將語文學(xué)習(xí)的基本要素分成若干個知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個年級的教材內(nèi)容中。這種整體構(gòu)建、統(tǒng)籌規(guī)劃、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的編排方便了教師教學(xué)，同時也對教師提出了更高的要求。教師需全面研讀教材和《教學(xué)用書》，瞻前顧后，上下勾連，才能做到胸懷全局、心中有數(shù)。為方便教師整體把握教材和年段特點(diǎn)，每個年級的《教學(xué)用書》都編排了“編寫說明”，為教師教學(xué)導(dǎo)航。

（一） 全面研讀，整體把握年段特點(diǎn)

小學(xué)階段分為三個學(xué)段，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特征、思維特點(diǎn)和情感表現(xiàn)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，課標(biāo)有不同的教學(xué)要求?！督虒W(xué)用書》的“編寫說明”在介紹教科書編寫思路、解析全冊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)的年段要求，分別從“識字寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”四個方面確定年段教學(xué)目標(biāo)（見表一）。

全面研讀教材和《教學(xué)用書》，結(jié)合“編寫說明”中的教科書編寫思路及使用教科書要注意的問題，我們可以確定第二學(xué)段語文教學(xué)的整體要求：1.關(guān)注學(xué)生

良好的語文學(xué)習(xí)方法、興趣、動機(jī)的培養(yǎng)。2.重點(diǎn)進(jìn)行語段結(jié)構(gòu)、詞語表達(dá)、片段讀與寫的訓(xùn)練。3.滲透語文學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系、語法修辭、審美的感受。

（二） 上下勾連，明晰目標(biāo)發(fā)展軌跡

統(tǒng)編本教材一個主要的特點(diǎn)就是注重目標(biāo)的層次性和發(fā)展性，嘗試將課標(biāo)的年段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分解為年級目標(biāo)和單元目標(biāo)，努力構(gòu)建語文能力的目標(biāo)體系。教材如何統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)序列？每一項(xiàng)能力是如何進(jìn)階發(fā)展的？需要整體觀照全套教材，理清目標(biāo)序列。研讀《教學(xué)用書》的“編寫說明”時，如果結(jié)合每個單元的“單元說明”和“教學(xué)要點(diǎn)”，上下勾連，就能清楚地看到每項(xiàng)能力的目標(biāo)軌跡。

以默讀能力的發(fā)展為例，三年級學(xué)生要求初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。為了讓學(xué)生順利過渡，教材從二年級開始安排默讀的訓(xùn)練，其中二年級上冊在《雪孩子》《紙船與風(fēng)箏》兩篇課文后面安排了“默讀課文，試著不出聲”的練習(xí)。通過閱讀《教學(xué)用書》可以了解到，二年級上冊對于默讀的要求是淺層次的，達(dá)到“知道什么是默讀，并嘗試著練習(xí)默讀”就可以了。二年級下冊教材在《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》《楓樹上的喜鵲》《羿射九日》四篇課文后面安排了默讀練習(xí)，且提出了默讀的具體要求：提取信息、不要指讀等。閱讀《教學(xué)用書》上關(guān)于默讀的教學(xué)要求可以發(fā)現(xiàn)，二年級下冊對于默讀的要求是從段到篇，初步嘗試，給三年級學(xué)生掌握默讀的技能打下良好的基礎(chǔ)?！督虒W(xué)用書》“編寫說明”指出：三年級要求學(xué)生能熟練默讀，并能在默讀的同時思考問題。高年級需要持續(xù)進(jìn)行默讀的訓(xùn)練，主要是提高默讀的品質(zhì)，如提升默讀的速度，在默讀中提出問題、解決問題等。從二年級“嘗試學(xué)習(xí)默讀”到三年級“逐步達(dá)到熟練默讀”，再到后續(xù)年級“持續(xù)進(jìn)行默讀訓(xùn)練，提升默讀的品質(zhì)”，瞻前顧后，上下勾連，就理清了默讀能力發(fā)展的目標(biāo)序列。

理解和把握課文內(nèi)容是學(xué)生閱讀的重要能力，我們根據(jù)單元頁上的語文要素梳理出教材的編排序列（見表二）。

通過研讀《教學(xué)用書》的“單元說明”，就可以找到要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標(biāo)序列。教材從三年級安排“理解把握課文內(nèi)容”的專項(xiàng)訓(xùn)練，三年級上冊主要是從詞語入手理解段落的意思，三年級下冊則是從句子入手概括一段話的意思。四年級和五年級都是針對一篇文章內(nèi)容的把握，四年級主要是借助支架，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，五年級提出更高的要求，需要抓關(guān)鍵信息把握內(nèi)容要點(diǎn)，從思維入手，加深內(nèi)容的理解。從詞語到句子，從段到篇，由易到難，循序漸進(jìn)，梯度發(fā)展，目標(biāo)軌跡清晰

有序。

只有瞻前顧后，理清目標(biāo)序列，上下勾連，把握要素之間的關(guān)聯(lián)，才能把握年段特點(diǎn)，明確單元的教學(xué)定位，找到學(xué)生語文發(fā)展的適切點(diǎn)。

二、 借助“單元解析”，環(huán)顧左右，明確教學(xué)目標(biāo)

從三年級開始，教科書在每個單元前編排單元頁，用簡潔的語言點(diǎn)明語文要素，明確單元教學(xué)目標(biāo)。每個單元的語文要素，都是教科書環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)。因此，統(tǒng)編本教材的教學(xué)需要立足單元整體，明確單元整體目標(biāo)，同時，以語文要素作為單元的主線，實(shí)施單元整合教學(xué)，分步完成語文要素，體現(xiàn)“一課一得”，突出目標(biāo)的層次性和發(fā)展性。

（一）系統(tǒng)解讀，明確單元重點(diǎn)目標(biāo)

以前的教材按人文主題組織單元，語用序列不清晰，教師教學(xué)更多的是運(yùn)用點(diǎn)

狀思維解讀教材，依循單篇課文教學(xué)的思

路，教學(xué)效果不盡如人意。統(tǒng)編本教材采用雙線組元的結(jié)構(gòu)，以人文主題凸顯育人價值，以語文要素統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)。這樣的編排結(jié)構(gòu)需要教師運(yùn)用系統(tǒng)思維解讀教材，即從整體出發(fā)，明晰教材各部分的結(jié)構(gòu)和功能，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，層層推進(jìn)、行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

如，三年級上冊第七單元以“我與自

然”為主題，安排了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文的教學(xué)。通過對《教學(xué)用書》中“單元說明”的整體解讀，可以了解到本單元的人文主題是“我與自然”，三篇課文語言各具特色，都蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感。

從語文要素來看，本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。三篇課文從多個角度呈現(xiàn)各具特色的語言材料，幫助學(xué)生體會生動的語言：《大自然的聲音》引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體會描寫聲音的詞語的生動，《父親、樹林和鳥》引導(dǎo)學(xué)生感受語言的豐富性，《帶刺的朋友》引導(dǎo)學(xué)生體會稱呼中蘊(yùn)含的情味。三篇課文的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法積累語言：《大自然的聲音》要求在背誦中積累，《父親、樹林和鳥》要求用抄寫的方式積累，《帶刺的朋友》則要求通過復(fù)述故事積累。語文園地的“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)摘抄的基本方法，主動積累生動的語句。很顯然，本單元應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中大量接觸語言材料，獲得一些初步的感受，然后把自己喜歡的語句積累下來。

通過結(jié)合“單元說明”的系統(tǒng)解讀，可以將三年級下冊第七單元的單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.通過對三篇課文內(nèi)容情節(jié)的學(xué)習(xí)，

激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

2.通過對三篇課文語言的品讀，感受課文生動的語言。

3.梳理總結(jié)摘抄的基本方法，采用多種方式主動積累喜歡的詞句。

（二）精準(zhǔn)解讀，確定課文教學(xué)目標(biāo)

在把握單元重點(diǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)借助《教學(xué)用書》精準(zhǔn)解讀教材，確定每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)一課一得，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。下面以三年級上冊第七單元為例說明：

《大自然的聲音》是本單元的第一篇課文，文章結(jié)構(gòu)精巧、聯(lián)想豐富、語言優(yōu)美。通過課后習(xí)題的導(dǎo)引和《教學(xué)用書》的解析，可以確定這一篇課文的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“妙、奏”等7個生字，會寫“美妙、音樂家”等22個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。

3.能找到第2、3、4自然段中的關(guān)鍵

句，并借助關(guān)鍵句把握課文內(nèi)容。

4.能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會課文中聲音的詞語的生動。能仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。

《父親、樹林和鳥》安排在第二篇，課文通過父親和“我”的對話，展現(xiàn)了父親對鳥的了解和熱愛，表達(dá)了人與自然和諧相處的美好情感。通過教材解析和課后習(xí)題的精準(zhǔn)解讀，可以確定這一課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.認(rèn)識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、童年”等19個詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。

3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達(dá)的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。

《帶刺的朋友》是本單元的第三篇課文，課文講述了一只機(jī)靈可愛的小刺猬偷棗的故事，期間穿插著作者的所思所想，情趣盎然。深入解讀文本和《教學(xué)用書》中的教材解析，確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“棗、饞”等10個生字，讀準(zhǔn)多音字“扎”，會寫“刺、棗”等13個字，會寫“紅棗、擺動”等26個詞語。

2.能找出刺猬偷棗的內(nèi)容，體會語言的生動。

3.能以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過程。

4.初步體會“那個東西”“那個家伙”

“小東西”等不同稱呼中蘊(yùn)含的情感。

通過精準(zhǔn)解讀，圍繞語文要素，既可以明確每一課的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，又可以發(fā)現(xiàn)每一篇課文的個性化目標(biāo)，在單元整體推進(jìn)中凸顯每項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)價值。

三、 活用“教學(xué)建議”，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，落實(shí)語文要素

針對教材中的每一項(xiàng)內(nèi)容，《教學(xué)用書》在進(jìn)行了深入解析，明確其教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了具體的可操作的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)和課時安排。需要注意的是，這些建議只是給教師提供一個教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考。教師應(yīng)根據(jù)“教學(xué)建議”中提示的要點(diǎn)，基于學(xué)情、因地制宜，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)語文要素。

（一）注重單元整合，突破教學(xué)難點(diǎn)

統(tǒng)編本教材從三年級上冊開始，新增了習(xí)作單元，習(xí)作單元的教學(xué)要樹立整體教學(xué)觀，把握單元各部分之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，整體推進(jìn)。如三年級上冊第五單元，如何將觀察內(nèi)容寫清楚，是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)。一位教師從“交流平臺與初試身手”的教學(xué)建議“教學(xué)中要加強(qiáng)各方面的聯(lián)系”“充分發(fā)揮‘初試身手對單元習(xí)作的診斷作用”得到啟示，科學(xué)整合教學(xué)資源，有效地解決了這一難題。

通過初試身手的學(xué)生習(xí)作實(shí)踐，這位教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的問題是觀察的內(nèi)容寫得不清楚。針對這一問題，在指導(dǎo)單元習(xí)作時，教師利用習(xí)作例文中的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫觀察所得時，不僅描寫觀察到的具體發(fā)現(xiàn)，還加入了自己觀察時的想法，比如寫小狗和火車賽跑，小狗跑不過火車時的叫聲，作者就進(jìn)行了推測，這就是想法;又比如寫楊梅酸中帶甜的原因，是作者的分析，也是想法。有了這樣的范例，學(xué)生修改時加入想法就能把觀察對象寫得更清楚了。

還有一部分學(xué)生在“初試身手”中沒有寫清楚觀察對象的變化過程，針對這一問題，教師借助習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中寫楊梅顏色和味道變化的片段，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并讓學(xué)生及時修改，學(xué)生就能把觀察對象的變化過程寫清楚了。

（二）注重目標(biāo)關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)教學(xué)板塊

每一篇課文都有好幾個教學(xué)目標(biāo)，有些目標(biāo)之間是有關(guān)聯(lián)的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要研究目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將《教學(xué)用書》“教學(xué)建議”中提示的要點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，板塊化設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

如《帶刺的朋友》一課有四個教學(xué)目標(biāo)，其中“能找出刺猬偷棗的內(nèi)容，體會語言的生動”和“能用自己的話講述刺猬偷棗的過程”兩個目標(biāo)之間是有關(guān)聯(lián)的，前一個目標(biāo)是完成后一個目標(biāo)的基礎(chǔ)。“教學(xué)建議”提出了三點(diǎn)要求：1.初步把握課文內(nèi)容。2.關(guān)注刺猬偷棗的內(nèi)容，體會刺猬的“高明”，感受課文語言的生動。3.積累優(yōu)美的詞句，復(fù)述偷棗的過程。如果不考慮這兩個目標(biāo)之間的聯(lián)系，將“教學(xué)建議”的這三個要點(diǎn)分步實(shí)施，教學(xué)效果就不會太

理想。

一位教師在教學(xué)時，根據(jù)兩個目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將這三個環(huán)節(jié)整合優(yōu)化，設(shè)計(jì)了相互融合的三個教學(xué)板塊：1.借助動詞梳理刺猬偷棗的經(jīng)過，用上“先……然后…… 再……”等表示順序的詞語，說清楚刺猬偷棗的大致過程。2.找出表現(xiàn)刺猬偷棗本領(lǐng)高明的句子，在反復(fù)品讀中體會刺猬的聰明可愛，感受語言的生動。3.借助課文中積累的詞句，用自己的話詳細(xì)講述刺猬偷棗的故事。這三個教學(xué)板塊，第一個板塊，讓學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時捋清楚講故事的線索，第二個板塊讓學(xué)生在感受優(yōu)美語言的同時熟悉故事的情節(jié)，第三個板塊讓學(xué)生在講述故事的過程中積累優(yōu)美的語言。這樣，使兩個目標(biāo)交融在一起，相互促進(jìn)，彼此成就，從而整體落實(shí)單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”的要求。

《教學(xué)用書》是教師教學(xué)的導(dǎo)航儀，我們一方面要通過全面研讀，理解編者意圖和編排思路，發(fā)現(xiàn)教材奧秘，找準(zhǔn)教學(xué)方向，同時也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理借鑒，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，真正落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：湖南省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 楊 偉