彭忍冬

如何有效利用《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》（以下簡(jiǎn)稱“《教學(xué)用書》”），在課堂教學(xué)中落實(shí)統(tǒng)編教科書的編寫理念和教學(xué)內(nèi)容，顯得尤為關(guān)鍵。筆者將以四年級(jí)上冊(cè)《教學(xué)用書》為例，從其編排特點(diǎn)和使用建議兩方面，來談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、比較閱讀《教學(xué)用書》，全面把握編寫特點(diǎn)

為了分析統(tǒng)編教科書《教學(xué)用書》的特點(diǎn)，筆者將其與人教社課標(biāo)版《教學(xué)用書》進(jìn)行了對(duì)照分析（見表1），逐步認(rèn)識(shí)其作用。

1.閱讀“編寫說明”，從整體上把握全冊(cè)的教學(xué)重難點(diǎn)

細(xì)讀“編寫說明”，可以搭建起全冊(cè)教科書的整體框架，進(jìn)一步了解教科書的編寫特點(diǎn)。

從表1可以看出，統(tǒng)編教科書《教學(xué)用書》將課標(biāo)版《教學(xué)用書》的“教材說明”改為“編寫說明”，通過“教科書編寫思路—教科書的主要內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)—使用教科書要注意的問題—教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖”的路徑呈現(xiàn)，將“課程、教科書、教學(xué)”三者有機(jī)串聯(lián)起來，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。較之課標(biāo)版，統(tǒng)編教科書的《教學(xué)用書》的“編寫說明”，有助于教師從整體上把握全冊(cè)教科書的教學(xué)重難點(diǎn)。

2.閱讀“單元說明”，構(gòu)建語文要素發(fā)展線索

“單元說明”是《教學(xué)用書》的重要組成系統(tǒng)，它直面教科書編寫意圖，揭示單元教學(xué)主題，說明選文特點(diǎn)及選文間的內(nèi)在聯(lián)系，指明單元的教學(xué)目標(biāo)，并提示單元教學(xué)注意事項(xiàng)，對(duì)于教師選擇教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要的指導(dǎo)作用。兩種版本在“單元說明”這一板塊上又有何不同呢？表2? ? 兩版《教學(xué)用書》單元說明比較

從表2可以看出，統(tǒng)編版《教學(xué)用書》的“單元說明”不僅解讀了選文，更重要的是通過對(duì)“語文要素”這條“隱在”線索的提煉，再現(xiàn)了教科書編寫的內(nèi)在邏輯性，幫助教師構(gòu)建教學(xué)知識(shí)體系。

如，“學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容”是四年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，分布在第四單元和第七單元。第七單元的“單元說明”中這樣描述：本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！边@一要素是在三年級(jí)“了解文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，四年級(jí)上冊(cè)教材在第四單元安排了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的要素，本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容?！稙橹腥A之崛起而讀書》一課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過先弄清每件事情講了什么，再以把幾件事情連起來的方式把握文章的主要內(nèi)容。《梅蘭芳蓄須》一課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法把握文章主要內(nèi)容。

解讀這段話，不難發(fā)現(xiàn)，編寫者清晰地呈現(xiàn)出這一教學(xué)重點(diǎn)在第二學(xué)段的發(fā)展脈絡(luò)：三年級(jí)重在“了解”;四年級(jí)上冊(cè)第四單元是學(xué)習(xí)通過梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握單件事文章的主要內(nèi)容;本單元是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)上的提升，要借助梳理主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握多件事文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，已不是零起點(diǎn)。可見，“單元說明”可以幫助教師構(gòu)建語文要素發(fā)展線索，對(duì)于教師選擇教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)的程度、進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要的指導(dǎo)作用。

3.閱讀每一課的編寫，明確如何落實(shí)語文

要素

統(tǒng)編版《教學(xué)用書》每一課教學(xué)各欄目盡量圍繞著如何落實(shí)語文要素這一核心在構(gòu)架，使之成為一個(gè)整體。透過編寫體例，教師不僅可以知道“教什么”，還能掌握相應(yīng)的教學(xué)策略。表3對(duì)照比較了兩個(gè)版本的閱讀編寫體例。

從表3可以看出，統(tǒng)編版《教學(xué)用書》具體到每一篇課文、每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，給出了可操作的建議，努力實(shí)現(xiàn)教科書教學(xué)化。

以《觀潮》為例，教學(xué)切入點(diǎn)原本很多，可以學(xué)習(xí)排比、夸張等修辭手法的綜合運(yùn)用，可以學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的描寫順序，也可以訓(xùn)練朗讀。本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，于是，《觀潮》一文被賦予“提升聯(lián)想和想象能力”的教學(xué)價(jià)值。這一篇課文的“教材解析”即呈現(xiàn)了如下表述：

課文第2自然段作者登上海塘大堤，為讀者描繪了幾幅靜態(tài)的畫面——寬闊的錢塘江、平靜的江面、屹立的鎮(zhèn)海古塔等、云霧中的小山、人山人海的海堤。每一幅畫面都各有特點(diǎn)?！n文第3～4自然段，作者從聲音、樣子兩個(gè)方面重點(diǎn)描述了潮來時(shí)的景象?！@兩個(gè)自然段的描述讓人如聞其聲、如見其景?！覀兊哪X海中可以浮現(xiàn)出一幅幅有聲有色的動(dòng)感畫面?！?/p>

以上解析圍繞“動(dòng)靜畫面”展開，與語文要素產(chǎn)生對(duì)接。接下來，《教學(xué)用書》編寫者確定的核心目標(biāo)是“能邊讀邊想象畫面，說出印象深刻的畫面，感受錢塘江大潮的壯美”。這一目標(biāo)根據(jù)文本內(nèi)容，圈定了“想象的畫面”范圍為“錢塘大潮的壯美”，檢測(cè)達(dá)成目標(biāo)的手段是“能說出”。這樣的目標(biāo)可檢測(cè)可操作。在“教學(xué)建議”中，編寫者設(shè)計(jì)了達(dá)成目標(biāo)的路徑：①圈畫相關(guān)景物，想象潮來前的畫面。②梳理潮來的過程，想象潮來時(shí)的畫面。③品讀重點(diǎn)詞句，想象潮去后的畫面。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流，把靜態(tài)的文字想象成生動(dòng)的畫面，再轉(zhuǎn)化為自己的語言，學(xué)習(xí)如何自覺運(yùn)用“聯(lián)想和想象”的閱讀策略。

二、有效利用《教學(xué)用書》，落實(shí)統(tǒng)編教科書理念

統(tǒng)編教科書的理念能否實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵的是教學(xué)實(shí)踐。筆者曾對(duì)所在區(qū)域進(jìn)行問卷調(diào)查，其中有一項(xiàng)提問：“您認(rèn)為四年級(jí)上冊(cè)《教學(xué)用書》哪一個(gè)單元的編寫最應(yīng)該改進(jìn)？可以怎么改進(jìn)？”結(jié)果顯示：約44.27%的教師認(rèn)為“提問閱讀策略單元”應(yīng)該改進(jìn)，28.13%的老師認(rèn)為習(xí)作單元可以優(yōu)化。大家希望能夠提供更具指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者將相關(guān)知識(shí)更加細(xì)化。這些建議可以提供給編寫者，作為改進(jìn)的參考。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。從這個(gè)角度出發(fā)，《教學(xué)用書》的編寫會(huì)更多地納入“學(xué)生因素”，重視合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。四年級(jí)上冊(cè)《教學(xué)用書》正是基于這樣的編寫理念，盡力引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中通過小組合作完成任務(wù)等方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。

因此，教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效利用《教學(xué)用書》，致力于以生為本的課堂建設(shè)。

1.以“單元說明”為統(tǒng)領(lǐng)，樹立單元整體教學(xué)觀

單元的組合讓零散的選文、相關(guān)主題的寫作以及綜合性學(xué)習(xí)成為相互關(guān)聯(lián)的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系?！督虒W(xué)用書》在“單元說明”中反復(fù)提示教師要具備整體教學(xué)的觀念，架構(gòu)單元教學(xué)體系，由“單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”，而不是盲目地進(jìn)行單篇課文的解讀。這里的“單元整體教學(xué)”，要根據(jù)單元不同的功能，采取不同的推進(jìn)手段。

（1）依據(jù)教科書編排的梯度和層次，漸次推進(jìn)。

有些單元的教學(xué)，每篇選文承擔(dān)著不同的任務(wù)，教學(xué)中不易打亂順序。如，“提問閱讀策略單元”的“單元說明”指出：本單元的教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問。從感受提問策略，到學(xué)習(xí)多角度提問，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題，再到最后綜合運(yùn)用提問方法嘗試獨(dú)立閱讀，漸次推進(jìn)。

對(duì)照本單元語文要素——閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，細(xì)讀這段話，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出問題的過程可以分為三個(gè)階段：第一，有問題意識(shí);第二，產(chǎn)生并試圖表述問題;第三，篩選出有助于課文理解的問題并試著解決?！皢卧f明”遵循“提問策略”的學(xué)習(xí)過程，明確了四篇選文的不同教學(xué)價(jià)值。教學(xué)中，我們要留心教科書的編排規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，關(guān)于“提問策略”在四年級(jí)上期的學(xué)習(xí)程度是“嘗試從不同角度提問”，四年級(jí)下冊(cè)第二單元提出“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀。這樣的編排，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的漸次推進(jìn)。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行板塊整合。

有些單元的教學(xué)，可以適當(dāng)調(diào)整板塊順序。如，“習(xí)作單元”的“單元說明”指出：習(xí)作單元各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。教學(xué)時(shí)，要注意各部分內(nèi)容的整合。

筆者在教研活動(dòng)中執(zhí)教《麻雀》這篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主探究“作者如何把老麻雀的無畏寫清楚”這一重點(diǎn)問題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者根據(jù)“單元說明”的建議，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將“精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手”幾個(gè)板塊整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懛ǎ⒎e極進(jìn)行語言實(shí)踐，達(dá)到了良好的效果。

2.以實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

《教學(xué)用書》呈現(xiàn)了三層目標(biāo)：整冊(cè)教學(xué)目標(biāo)（編寫說明）、單元教學(xué)目標(biāo)（單元說明）、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（每一課）。這三層目標(biāo)圍繞層層分解，逐步細(xì)化，最終成為課堂教學(xué)的導(dǎo)引。但仔細(xì)讀這些課時(shí)目標(biāo)會(huì)發(fā)現(xiàn)，采用何種方式達(dá)成目標(biāo)，通過什么手段來檢測(cè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，目標(biāo)的可操作性、可檢測(cè)性并不是很強(qiáng)。如，習(xí)作單元《麻雀》一文有這樣一條目標(biāo)：知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。目標(biāo)中“知道”這樣的表述，指向不明，如何知道學(xué)生“知道的結(jié)果”？又通過什么途徑“知道學(xué)生知道”？目標(biāo)表述不清晰，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)流程不清晰。

筆者結(jié)合本區(qū)域?qū)W生的學(xué)情，將這兩條目標(biāo)作了如下調(diào)整：能借助圖示說說課文講了一件什么事，說清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受寫事情的順序。教學(xué)時(shí)，采用以下流程達(dá)成目標(biāo)：①快速默讀課文，想想這個(gè)故事出現(xiàn)哪些人物和動(dòng)物，并在學(xué)習(xí)單上進(jìn)行梳理。②提取關(guān)鍵詞，說說他們之間發(fā)生了什么事。③小組內(nèi)討論：圍繞著麻雀，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？在全班展示。④根據(jù)黑板上的圖示，將起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。⑤打亂順序，發(fā)現(xiàn)問題，感受“按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫，可以把一件事寫清楚”。

以上目標(biāo)以感受表達(dá)方法為最終目的，教學(xué)環(huán)節(jié)層層剝筍，落實(shí)自主合作探究的課程理念。可見，結(jié)合學(xué)情，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)開展。

3.以“教學(xué)建議”為指南，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

四年級(jí)上冊(cè)《教學(xué)用書》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在每一課的“教學(xué)建議”中有充分體現(xiàn)。如“批注單元”三篇課文的“教學(xué)建議”明確指出：自主批注，借助批注理解課文。并用“如果有學(xué)生……教師可以……”這樣的句式，假設(shè)了若干個(gè)不同的學(xué)情下，教師可以怎么進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)時(shí)，教師要充分解讀“教學(xué)建議”，思考：編寫者為什么提這樣的建議？其背后的教學(xué)理論是什么？實(shí)際操作中，又如何優(yōu)化，才能達(dá)成建議中的愿景？

筆者在執(zhí)教《牛和鵝》這篇課文時(shí)，在初步感知了批注有多個(gè)角度之后，放手讓學(xué)生自主批注。在反饋過程中，收集多位學(xué)生對(duì)同一處語段所作批注進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知批注是自己的事，要讀出自己的理解。然后再次放手讓學(xué)生修訂自己的批注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)批注式閱讀的認(rèn)識(shí)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未對(duì)學(xué)生的批注作比較與評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這也是本課“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念之一。

總之，我們要對(duì)照教科書，讀懂《教學(xué)用書》，明晰其編排理念和操作體系。同時(shí)，更要在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)情，靈活地運(yùn)用，創(chuàng)造性地運(yùn)用，方能不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅