顧丹鳳

文本解讀

《天窗》是茅盾寫的一篇回憶性抒情散文。課文描寫的是作者在不同時段透過天窗看到的形形色色的景物，而這些普通的景物在兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力的編織下，又展現(xiàn)出了一個神奇多彩的世界。天窗，印刻著童年的片段，映照出孩童的情趣。

本單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。這篇散文的關(guān)鍵語句是“小小的天窗是你唯一的慰藉”。這句話凝聚著作者全部的情思，也串起童年的一個個片段。但是“唯一的慰藉”對孩子來說是抽象的，所以作者又選取了兩個具體的情境展開寫：一是下陣雨時的天窗帶給孩子們的樂趣;一是夜晚時的天窗帶給孩子們的樂趣。課文中的天窗是一個表達情思的意象，是將情思聚焦的一個事物。透過天窗，這些平?？梢姷氖挛镆沧兊蒙衿娑烂?。

《天窗》一文在語言上最大的特點就是作者豐富奇特的想象，而且這種想象是依據(jù)實在事物產(chǎn)生新形象的心理活動。作者以“無”與“有”、“實”與“虛”的關(guān)聯(lián)為紐帶，把現(xiàn)實事物與虛擬事物緊密結(jié)合起來，從而創(chuàng)設出奇特美妙的世界。先寫 “實”景——雨腳、閃電，再寫幻想的“虛”景——外面世界的風雨雷電掃蕩世界的壯闊畫卷;先寫看見的“一粒星、一朵云”，再寫沒看到的無數(shù)星和無數(shù)云;先寫確實“有”的“一條黑影”，再寫可能“無”的“唱歌的夜鶯”等。想象，打通了“有”與“無”、“虛”與“實”的界限，作者把自己的情思藏在想象中，借兒童之眼打開一扇想象世界的“天窗”。

教學設計

教學目標：

1.歸類識詞，積累語言;

2.借助思維導圖，理清課文脈絡，理解“唯一的慰藉”;

3.抓住關(guān)鍵語句，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂;

4.讀寫結(jié)合，展開豐富的想象，進行寫話訓練。

教學過程：

板塊一：詞串學習，積累語言

1.教學生字：慰。

（1）猜字。出示篆體“尉”和“慰”，學生猜。

（2）根據(jù)字源解釋字義。

要點：“尉”，“尸”表示衣服，“二”表示桌子，“小”是火，表示炭火，“寸”表示手。①“尉”即把衣服鋪在桌子上，用火斗熨平。②“慰”表示心口有火，溫暖了也就得到了安慰。

（3）用“慰”組詞。朗讀詞語。

要點：慰藉、安慰、寬慰……

2.朗讀詞語，體會想象神奇。

第一組：黑影? ? ?一條黑影

第二組：蝙蝠? ? 夜鶯? ? 貓頭鷹

第三組：灰色的蝙蝠? ? ?會唱歌的夜鶯? ? 霸氣十足的貓頭鷹

（1）發(fā)現(xiàn)三組詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。

要點：想象的神奇，由黑影想到各種神奇的事物。

（2）朗讀，比較第二、三組的不同。

要點：事物名稱前面加了形容詞，這些形象就變得有趣、神奇了。

（3）想象。你覺得“黑影”還可以是什么？

提示：想象的事物前要加上形容詞。

板塊二：繪制思維導圖，理解“唯一的慰藉”

1.了解天窗。什么是天窗？為什么要開天窗？自讀第1～3自然段，提取信息。

要點：為采光而在屋頂開的一小方洞。

2.理解“唯一的慰藉”。

（1）大人們開天窗是為了采光。那么，這天窗對孩子們的意義是什么呢？

①瀏覽課文，找到答案。

要點：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

②指名朗讀句子。

要點：強調(diào)“唯一的慰藉”

“又是”。

（2）理解兩個“這時候”。“這時候”指什么時候？讀課文找一找。

要點：夏天下陣雨，孩子們被關(guān)在屋子里時;晚上，孩子們被逼著上床“休息”的時候。

（3）梳理課文脈絡。

①這時候，為什么說小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”呢？他們透過天窗看到了什么？想到了什么？

要點：夏天陣雨時，看到雨腳、閃電，他們想到了雨、風、雷、電猛厲地掃蕩這世界，它們的威力比露天感受到的大十倍百倍。

②將要點梳理成思維導圖。

③晚上，孩子們又從天窗中看到了什么？想到了什么？自讀，補繪思維導圖。

（4）體會想象的快樂。

①被關(guān)在屋里的時候，你的心情可能是怎樣的？被逼著“休息”的時候，你的心情可能是怎樣的？

要點：難過、郁悶、失落……

②但是，透過天窗，你看到了這些事物，你想象到了這些事物，于是，原來感覺到無聊，就變得有趣;原來覺得孤獨，就變得溫暖;原來覺得很難過，就變得快樂;原來覺得不自由，就變得自由了。

板塊三：抓住關(guān)鍵詞句，感受想象的奇麗

1.小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，這方天窗給身處黑暗的孩子們帶來了快樂和自由。

2.指名朗讀第5自然段，相機指導。

要點：

（1）雨腳在那里卜落卜落跳。

“雨腳”“卜落卜落跳”，讀出輕快的感覺。

（2）這雨，這風，這雷，這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

讀出節(jié)奏，讀出氣勢。

3.風雨雷電，就這些普普通通的自然現(xiàn)象，孩子們看不見，卻能透過一方小小的天窗想象到如此神奇的景象。是想象，讓無趣的生活變得有趣了，讓不快樂的日子變得快樂，讓不自由的生活變得自由。

4.指名朗讀第7自然段，感受想象的神奇，以及想象給孩子們帶來的無窮快樂與自由。

要點：

（1）無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

云彩還會像什么？

（2）“也許……也許……也許……”

這條黑影也許還是什么？一片飛舞旋轉(zhuǎn)的落葉、行動敏捷的貓、貪吃的小老鼠……

（3）想象帶來了快樂自由，這就是想象的美麗、神奇。

5.總結(jié)：通過天窗，我們感受到這個世界的神奇、美麗、滿足，這就是“唯一的慰藉”。

天窗是小小的，看得到的東西是有限的;但是通過想象，我們所見到的世界是廣闊的，能看到的東西是無窮盡的，能帶給自己的快樂與自由也是無窮盡的，這就是想象的魅力！

6.引讀：因此——（出示）

活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！

這個“想”，就是“想象”！

板塊四：想象寫話，讀寫結(jié)合

1.不管是夏天陣雨時，還是夜晚時，孩子都被關(guān)在黑暗的屋中。當然，像這樣無奈地被關(guān)在黑屋中，只能仰望這一方小小的天窗，排遣內(nèi)心的孤寂的情景還有很多。（出示）

有時候，天地白霧蒙蒙，你只能困在屋子里的時候;

有時候，屋外風雪交加，你只能縮在屋子里的時候;

有時候，你受了委屈，無人傾訴時;

有時候，你做了錯事，內(nèi)心愧疚，只能躲在屋里偷偷哭泣時;

……

這時候，小小的天窗再一次成為你唯一的慰藉。

請你學習第5自然段和第7自然段落的寫法，展開豐富的想象，也來寫寫你看到的和想到的。

要點：想象要自由、要天馬行空;事物前面要加形容詞。

2.學生練筆，交流評議。

板塊五：結(jié)合背景，走近作者心中的天窗

1.屋頂上小小的天窗，帶給孩子無限快樂的享受！這小小的天窗，就是鄉(xiāng)下孩子放飛心靈的天窗?。?/p>

2.其實，對于作者茅盾來說，這天窗也有特殊的意義。（出示）

本文作于1928年，是茅盾30多歲時候?qū)懙囊黄恼隆?927年大革命失敗后，作者被迫離開武漢，到了上海，沒有工作，又不便出門，生活的壓抑，精神的苦悶向誰訴說！

3.此時的作者就如同被關(guān)在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，憑借想象，排解心頭的苦悶。雖然身處黑暗，但他仍舊向往一個光明美好的世界。

4.小小的天窗，不僅僅是孩子們的慰藉，更是作者心靈的慰藉。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學）

責任編輯 郭艷紅