田瑩 程瑞華

教學目標：

1.認識“曉、慈”等12個生字，會寫“蓮、荷”等8個生字。

2.能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.想象并初步表達詩句描繪的畫面，感受詩歌的畫面美。

教學過程：

板塊一：調動積累，導入新課

1.出示圖片，回顧古詩

（出示楊萬里的《小池》和柳宗元的《江雪》插圖）同學們，看到這兩幅圖，你想到了什么詩句？

2.出示課題

今天我們再來學習兩首古詩。（板書課題：古詩二首）

（設計意圖：調動學生的記憶積累，從畫面感很強的古詩引入，調動學生的參與性、積極性。）

板塊二：讀通古詩，解題識字

1.了解作者

第一首詩的作者是楊萬里，我們已經學過他的一首古詩《小池》。第二首詩的作者是杜甫，你了解他嗎？

（補充資料：杜甫，唐代詩人，與李白合稱為“李杜”。他被人們尊稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。）

2.讀好古詩

學生借助拼音讀兩首詩，讀不好的句子多讀幾遍。

同桌之間互相檢查，看看對方能否讀正確，讀通順。

3.隨機識字

檢查朗讀情況，相機強化生字“曉”和“慈”。我們知道日字旁的字大多和時間有關，猜猜“曉”是指什么時間。

（出示凈慈寺的圖片）這就是“凈慈寺”，凈慈寺是西湖邊上一座寺廟的名字。（讓學生讀好“凈慈寺”，補充與“慈”有關的詞語：慈悲、慈祥、仁慈。）

“一行”中的“行”這個讀音還能組什么詞？它還有什么讀音？可以組什么詞？

4.解釋詩題

林子方是詩人楊萬里的好朋友，這首詩就是楊萬里送別林子方時寫的。你能說說“曉出凈慈寺送林子方”的意思嗎？

第二首《絕句》，“絕句”是古代的一種詩體。

（設計意圖：識字仍是二年級語文學習的重點，也是深入學習的基礎。特別是題目“曉出凈慈寺送林子方”并不好讀，對學生來說仍是難點，所以調動學生的自主能動性，發(fā)揮同伴互助的效能，通過字詞學習，突破難點，讀好古詩，緊扣教學目標，夯實基礎。）

板塊三：想象畫面，體會誦讀

1.整體感知，初識詩意

同學們，你發(fā)現這兩首詩都是在寫什么？分別寫的是哪兒的景色？（補充資料：《絕句》是詩人住在成都草堂時寫的。）

2.誦讀體會，感受美景

不同的地方、不同的詩人，寫了什么不同的美景呢？

（設計意圖：找到兩首詩的關聯點——寫景，用一個主問題統領兩首詩的學習，引領學生在復合的空間里探尋共同的語言密碼。）

（1）學習《曉出凈慈寺送林子方》。

①交流分享，初識美景。

蓮葉：你看到了什么樣的蓮葉？聚焦詩中的詞語：接天、無窮。用句式“我看到了（? ? ）的蓮葉”說一說。

引讀：這滿湖碧綠的荷葉，挨挨擠擠，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉，難怪楊萬里會說——（指導讀“接天蓮葉無窮碧”）

荷花：你看到了什么樣的荷花？聚焦詩中的詞語：映日、別樣。用“我看到了（? ? ? ）的荷花”說一說。

引讀：在朝陽的照耀下，荷花格外紅艷，紅得透明，紅得鮮亮，紅得嬌艷，紅得耀眼，所以楊萬里情不自禁地說——（指導讀“映日荷花別樣紅”）

小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”，讓作者心生歡喜，再讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

②尋根問源，感受不同。

為什么這里的蓮葉與荷花與眾不同呢？指導讀“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。

③描述畫面，感知友情。

補充資料：楊萬里是林子方的好朋友，此時林子方將赴遙遠的福建任職。清晨，楊萬里從西湖附近的凈慈寺送別林子方，經過西湖時寫下這首詩。

填空描述畫面：早晨，西湖這（? ? ?）的荷葉，（? ? ? ）的荷花構成了多么美的圖畫，我的朋友林子方?。? ? ? ），我親愛的朋友（? ? ?）。

（2）學習《絕句》。

① 圈畫景物。

在杜甫的《絕句》中，你又看到了哪些美景呢？再來讀一讀這首詩，看看詩中有哪些景物，圈出來。

② 交流分享。

A.說畫面：“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”這些景物組成了怎樣的畫面呢？用自己的話說一說。

引讀：黃鸝在翠柳間一邊飛一邊歡快地唱歌，一行白鷺飛向蔚藍的天空，你們看到這樣的畫面什么心情？我們一起來讀“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

B.理解“窗含”：結合插圖理解：這么美麗的畫面，詩人是站在什么地方看到的？看一看書中的插圖。

結合實際理解：透過教室的窗子我們看到了窗外的什么？我們就可以說窗含——

詩人站在窗前還看到了什么呢？（理解“千秋雪”“萬里船”）詩人憑窗遠望西嶺雪峰，收回目光，看見門前停泊的船只，陶醉于大自然的美景之中——（指導讀“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”）

③體會情感。

補充資料：當時正逢戰(zhàn)亂，杜甫帶著一家老小到處流浪，來到成都建了一座草堂居住下來。這一年，戰(zhàn)亂結束了，杜甫一家終于又可以平靜地生活了，他看著成都草堂周圍的美景，寫下了這首詩。

猜一猜他的心情如何呢？帶著這種心情通讀全詩。

（設計理念：1.在學生的發(fā)現中教學。學生發(fā)現兩首詩雖然都是寫景，景物卻不同，從而激發(fā)學生找尋詩中所描寫不同景物的積極性。從直觀地尋找景物到形象地想象畫面，中間以語言描述作橋梁。語言描述時提供語言范式，學生就會主動關注詩句中的關鍵詞，運用到自己的表達中，而語言范式搭建的支架減緩了表達和想象的難度。對“窗含”一詞的理解，通過發(fā)現插圖秘密、結合生活實際，把含蓄的語言直觀化，畫面也在眼前靈動起來。2.努力讓誦讀融在故事中。理解古詩所表達的情感，對學生來說是個難點。以故事的形式簡單介紹楊萬里送別林子方時的不舍、戰(zhàn)亂平息后杜甫心情的愉悅，學生再通過朗誦來初步表達自己的體悟，使朗讀的情感更豐滿。）

板塊四：對比異同，積累背誦

1.發(fā)現色彩美

這兩首古詩都是寫景的，都為我們呈現了美麗的畫面，除此之外，你還能發(fā)現這兩首詩其他的共同之處嗎？關注描寫景物的詞語。

表示顏色的詞語讓景物鮮活起來，各種色彩使得這些畫面更加絢麗。再來讀一讀，讀出色彩的美。

2.對比季節(jié)景

如果我要給第一首詩描寫的畫面起一個《夏荷圖》的名字的話，你能為第二首詩描寫的畫面起什么名字？

3.積累背誦

兩首詩描寫的是不同地點、不同季節(jié)的不同風景，但兩位詩人都抓住具有特點的景物，運用表示顏色的詞，讓這里的風景無比美麗！讓我們永遠記在腦海里吧！背下來吧。

（設計理念：再次回歸整體，對兩首詩進行整合教學，體會因為有色彩畫面更美，通過起名字，弄清兩首詩所描寫季節(jié)的不同。在比較中體悟到兩首詩既有相同的美，也有不同的美。到此，學生對兩首詩描寫的畫面印象更加明晰。） ■

（作者單位：河南濮陽市昆吾小學）

責任編輯 郭艷紅