推薦語

余浩老師的專業(yè)成長(zhǎng)之路體現(xiàn)出她的教學(xué)追求——愛與美。愛的傳播，使孩子們?cè)谟嗬蠋煹恼n堂里品詞觀文，如沐春風(fēng);課堂外彼此親近信賴，教學(xué)相長(zhǎng)。美的探索，促使余老師在語文教育研究之路上不懈跋涉，成為一名美的“學(xué)”者、探索者和實(shí)踐者。寐春風(fēng)兮發(fā)鮮榮，在愛與美的期待中靜候語文人生的春暖花開。

——孫雙金

一、甘言美語，新教師的不二選擇

中師畢業(yè)，20歲未到的我被分配到了本地一所名牌小學(xué)——江蘇省丹陽師范附屬小學(xué)。帶著喜悅與一絲忐忑來到學(xué)校報(bào)到，我清晰地記得校長(zhǎng)問我想教哪一門學(xué)科，我脫口而出“語文”。在從教的20多年里，同事們談起語文教學(xué)的苦辣甘甜時(shí)，我總會(huì)想：如果再有一次選擇的機(jī)會(huì)，我的選擇依然如初。

回首那一次專業(yè)的抉擇，細(xì)細(xì)思量，心底愛的其實(shí)是語文的本色。一直以來，我們的母語都被奉為最有溫度的語言，當(dāng)你沉浸誦讀那些飽含溫情的文字時(shí)，這種感覺就會(huì)油然而生。語文教學(xué)讓我們從文本語言中充分探尋、開掘到富有價(jià)值的資源，幫助學(xué)生形成對(duì)語言內(nèi)蘊(yùn)、語言情感的敏銳意識(shí)，構(gòu)建起充滿生趣的語文學(xué)習(xí)生活。

工作第一年，我有幸成為王松盛和毛煥照兩位老師的徒弟。他倆一位在丹陽師范學(xué)校教授語文教材教法，一位是語文特級(jí)教師。兩位老先生每周聽我一節(jié)家常課。我至今依然記得自己每周夾帶著語文書去顧問室請(qǐng)教的情形，記得老先生語重心長(zhǎng)的話語：“教材解讀是備課的第一步，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，你得關(guān)注核心詞句。”“語文教學(xué)離不開運(yùn)用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生學(xué)語文用語文?！薄敖處煹恼n堂教學(xué)語言也是學(xué)生習(xí)得語文的途徑之一，你得好好錘煉教學(xué)語言、過渡語……”

我認(rèn)識(shí)到自己的課堂往往會(huì)限定在師生一問一答的機(jī)械互動(dòng)之中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀也總是拘泥于淺表性的閱讀之中。兩位師父的教導(dǎo)促使我思考語文的本質(zhì)特征是什么，語文教學(xué)的特性是什么。

這些問題促使我在日常教學(xué)中確立起文本意識(shí)，思考兒童語言習(xí)得規(guī)律，兒童認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的矛盾焦點(diǎn)，聚焦核心詞句，關(guān)注表達(dá)策略，嘗試設(shè)置出能夠覆蓋全篇、促發(fā)學(xué)生多向思維的綜合性問題，從而邁向文本的深處。

我認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)必須要引領(lǐng)學(xué)生從文本中走一個(gè)來回：所謂“來”，就是依循作者的創(chuàng)作思維，順勢(shì)而下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解;所謂“回”，就是引領(lǐng)學(xué)生思維逆襲，關(guān)注文本的言語形式和寫作策略，洞察是用怎樣的方法展現(xiàn)內(nèi)容、抒發(fā)情感的。因此，語文教學(xué)要從語言內(nèi)容出發(fā)，邁向扎實(shí)的語言實(shí)踐。

如《富饒的西沙群島》一文中，作者為凸顯西沙群島的富饒美麗，第5自然段采用“總分”的構(gòu)段方式，通過“各種”“遍地”“厚厚的”等詞語讓讀者感受到海島上的海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多，展現(xiàn)“西沙群島也是鳥的天下”。教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生感知段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、關(guān)鍵詞的表達(dá)作用。在學(xué)生感受到西沙群島的富饒后，通過“也”字，啟發(fā)學(xué)生想一想，西沙群島還可能是什么的天下。進(jìn)而出示一系列海龜活動(dòng)圖片，有海底的海龜游泳圖、海龜與游人嬉戲圖，有沙灘上的海龜休憩圖、海龜產(chǎn)卵圖、小海龜奔走圖。學(xué)生興味盎然，仿照第5自然段的寫法，或圍繞“西沙群島是海龜?shù)奶煜隆?，或圍繞“西沙群島是海龜?shù)臉穲@”，從海底到海岸的景象，從大海龜?shù)叫『｝數(shù)幕顒?dòng)等多方面表達(dá)中心意思。在學(xué)生深入掌握這種段落的表達(dá)特點(diǎn)后，我還拓展段落的適用范圍，引導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作“這兒真美”中介紹身邊的美景時(shí)中多加運(yùn)用。

總而言之，文本中的意蘊(yùn)之美、豐富內(nèi)涵，并不是一下子就能激發(fā)出來的，而需要在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知和文本內(nèi)涵之間搭建一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，從閱讀中感知內(nèi)容、汲取信息、洞察主旨、揣摩形式，直至最后的實(shí)踐運(yùn)用，真正提升學(xué)生吸收信息、運(yùn)用信息、形成解釋、綜合運(yùn)用的語文能力。

二、和諧增美，人生的第一堂語文課

人生的第一堂語文課面對(duì)的是一群初入學(xué)的一年級(jí)孩子。孫雙金校長(zhǎng)開學(xué)第一天便走進(jìn)了我這名新教師的語文課堂。他整節(jié)課都在微笑著聆聽、不時(shí)地記錄?，F(xiàn)在雖已不記得他課后褒獎(jiǎng)的話語，但他指出的兩個(gè)問題卻深深地影響了我的教學(xué)觀。孫校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師微笑的力量之大，往小處說，它會(huì)融洽師生的關(guān)系，讓孩子們放松身心投入學(xué)習(xí);往大處說，它會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶之中，溫暖整個(gè)人生?？吹轿艺n堂中隨手拿起雞毛撣子當(dāng)教棒的教學(xué)行為，他告誡我：課堂，特別是語文課堂，應(yīng)該是和諧的、美好的。

是啊，如同去除雜草一般，語文的課堂應(yīng)當(dāng)盡可能地去除蕪雜，增加美與善。語文的課堂近似人生的課堂，觀照的是孩子一生的學(xué)習(xí)。從此，做一名可親可愛的語文教師成為我專業(yè)人生的追求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好習(xí)慣，初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法”作為總目標(biāo)之一。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一兩節(jié)課就能達(dá)成的，而是滲透在教師日常的每一節(jié)課中，在學(xué)生沒有察覺的地方，關(guān)注孩子的一生。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，是長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，可能需要一學(xué)期或是一年、兩年，要持之以恒。

我認(rèn)為語文課堂上需要培養(yǎng)的主要習(xí)慣有：

聽的習(xí)慣。良好的“聽”的習(xí)慣是最重要的，“聽”才是學(xué)生理解和吸收口頭信息的主要手段。

說的習(xí)慣。教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。

讀的習(xí)慣。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，語文教師在閱讀理解上花了很大功夫，卻往往忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣、專心閱讀的習(xí)慣、讀書動(dòng)筆的習(xí)慣、邊讀書邊思考的習(xí)慣、帶工具書閱讀的習(xí)慣、有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣、有序閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣教師需要在課堂上常說常示范，并讓學(xué)生做，逐漸習(xí)慣成自然。

思的習(xí)慣。養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣對(duì)人的一生有著巨大的影響。比如直覺思維形態(tài)提供了感悟力，形象思維形態(tài)提供了想象力，抽象思維形態(tài)提供了判斷力等。直覺思維形態(tài)的“頓悟”“靈感”和“感受”，形象思維形態(tài)的“新異性”，抽象思維形態(tài)的“批判力”“條分縷析式”，這些思維形態(tài)的均衡發(fā)展是非凡思維創(chuàng)造力的源泉，也是形成特殊思維素質(zhì)傾向的源泉。

練的習(xí)慣。練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)。做練習(xí)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，如書、本、筆、尺等;應(yīng)先復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課或復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后再獨(dú)立完成作業(yè);不抄襲別人的作業(yè);做完作業(yè)之后，應(yīng)認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正;做作業(yè)要字跡工整，答卷時(shí)卷面要潔凈。

這些需要教師在每一節(jié)課中提醒、指導(dǎo)。在我的課堂上，會(huì)經(jīng)常聽到我與低年級(jí)學(xué)生一問一答的兒歌：

師：一二三。

生：坐坐好。

師：小手?jǐn)[擺好。

生：兩腳放放平。

師：誰的耳朵靈？

生：我的耳朵靈！

兒歌一念完，學(xué)生齊刷刷地坐正，眼睛緊盯著老師。輕松活潑的兒歌代替了空洞的說教，學(xué)生們?nèi)绫荒О酎c(diǎn)化，一個(gè)個(gè)精神十足，進(jìn)入了良好的聽課狀態(tài)。

三、各美其美，“自學(xué)+分享”的轉(zhuǎn)換課堂

我在工作的第二年有幸參加了丹陽市語文青年教師賽課活動(dòng)。記得臨比賽前一天晚上，同年級(jí)組的語文老師還在為我集體備課，孫雙金校長(zhǎng)的愛人馮俊粉老師親自示范。重點(diǎn)環(huán)節(jié)的語言、課堂上神情動(dòng)作的一一指導(dǎo)，讓我明白什么叫全身心投入，什么叫心中有學(xué)生，心中有語言。

興許是初生牛犢不畏虎，沒有太多的心理壓力，從丹陽市到鎮(zhèn)江市、江蘇省、華東六省一市，我登上各級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽與展示的舞臺(tái)，取得了一些成績(jī)。這些“成功”的課堂教學(xué)，促使著我走向教學(xué)的成熟，我越來越深切地感受到不能將課堂當(dāng)作教師的表演場(chǎng)，課堂里不應(yīng)有學(xué)生的拘謹(jǐn)、膽怯、壓抑，而應(yīng)盡力讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上懂得欣賞美，學(xué)會(huì)展示美。

語文教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性？我從編寫本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)材料《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》入手，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中將自學(xué)所得充分展示，期待他們?cè)诤献鹘涣髦蝎@得再發(fā)展。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力有了很大的進(jìn)步。

導(dǎo)學(xué)材料《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》的編寫，不同于以往練習(xí)型的學(xué)習(xí)材料，而是體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。如五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說》一文，導(dǎo)學(xué)材料分為五個(gè)板塊：

1.把課文讀正確、流利;課后生字描紅;課文中是否有你不理解的詞語，你可以借助文中注釋，或者查閱工具書，聯(lián)系上下文想一想，把你的思考標(biāo)注出來。

2.讀準(zhǔn)字音：鱗爪（zhǎo）飛揚(yáng)。

詞語闖關(guān)（留待課堂中老師檢測(cè)本課字詞）。

3.課文用哪些事物來贊美少年中國(guó)？請(qǐng)?jiān)囍谖闹腥Ξ嫵鰜怼?/p>

4.少年中國(guó)和中國(guó)少年之間有什么聯(lián)系？從字里行間你體會(huì)到作者怎樣的感情？

5.根據(jù)課文的意思，試著背誦課文。

這五項(xiàng)自學(xué)內(nèi)容圍繞五年級(jí)的自學(xué)要求，轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為。在自學(xué)過程中教師給予方法的提示，如“試著背誦課文”提示學(xué)生方法——“根據(jù)課文的意思”背誦。自學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可以安排在課堂中進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，有相應(yīng)的自學(xué)能力后，一般將其作為家庭作業(yè)獨(dú)立完成，教師不再布置其他家庭作業(yè)。

我借助《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在上課前做好《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》的閱覽，充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，做到因材施教、有的放矢，教重點(diǎn)，解難點(diǎn)。課堂中我特別注重引導(dǎo)同學(xué)間的自學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生在課堂中有一個(gè)互相認(rèn)識(shí)、互相辨析、互相幫助的過程。這樣的交流評(píng)價(jià)激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，喚起了學(xué)生自學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

從實(shí)踐中提升，從教研到科研，以《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》的使用為基礎(chǔ)，我和語文組的老師們適時(shí)申報(bào)了課題《“合理兒童”“自學(xué)分享”學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究》（該課題為江蘇省“十二五”教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題），在實(shí)踐中形成了“自學(xué)分享”學(xué)習(xí)形式：

公開教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，我依據(jù)文體特點(diǎn)，課前通過“讀課文，分條寫信息”的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步感受說明文是說明性文章說明事理的特點(diǎn);課中引導(dǎo)小組討論，整理信息條，發(fā)現(xiàn)說明文條理清楚，以“說明白”為成功的特點(diǎn)。最后，我提供信息素材，引導(dǎo)學(xué)生選材、裁剪、組合成一篇說明文。整節(jié)課學(xué)生在讀、議、試中感受到說明文的文體特點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)能力也得到很大的提升。這節(jié)課上得輕簡(jiǎn)卻有效，學(xué)生積極參與，踴躍展示，各美其美，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

四、盡善盡美，做課程的創(chuàng)造者

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，不應(yīng)當(dāng)局限于教科書，局限于教室。新課程理念促使我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，使教材成為學(xué)生積極發(fā)展閱讀的策源地，我的語文教學(xué)從課堂走向課程。

如四年級(jí)上冊(cè)“歷史人物故事”單元的單元要素之一為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”?！锻跞植蝗〉琅岳睢氛n后練習(xí)安排“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”;《西門豹治鄴》課后要求“根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文”;《故事二則》則提示學(xué)生抓住故事發(fā)展先后順序的詞句，簡(jiǎn)要復(fù)述這兩個(gè)故事。在此基礎(chǔ)上，本單元口語交際“講歷史人物故事”的學(xué)習(xí)要求從課文學(xué)習(xí)時(shí)的簡(jiǎn)要復(fù)述上升到流暢、生動(dòng)地講述歷史故事。我在課文教學(xué)過程中相機(jī)推薦學(xué)生閱讀《上下五千年》《中華上下五千年》等讀物，學(xué)生在學(xué)歷史故事、讀歷史故事中“愛上”歷史人物，進(jìn)而充滿興趣地講歷史故事，分享智慧與啟迪，由此又促使他們讀更多的歷史故事。本單元教學(xué)以“課內(nèi)閱讀指導(dǎo)—課外閱讀推薦—口語交際指導(dǎo)—語文活動(dòng)分享—持續(xù)課外閱讀”這一開放的學(xué)習(xí)建構(gòu)，使學(xué)生自然而然對(duì)歷史人物產(chǎn)生親近感，體會(huì)到歷史人物所具備的精神品質(zhì)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

語文課程的開發(fā)不僅限于主題課程的開發(fā)，我和學(xué)校語文老師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)校文化特色相結(jié)合，開發(fā)了校本課程《童聲雅誦》。教學(xué)中通過背一背、賽一賽等形式，養(yǎng)成學(xué)生的誦讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文言語感和領(lǐng)悟能力;注重“生活滲透”，利用“小小故事吧”“親子互動(dòng)園”等形式，將語文學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行;采用“主題活動(dòng)”，以辯論、實(shí)踐等形式促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

從注定是你的第一次選擇，到經(jīng)歷人生的第一堂語文課;從稚嫩到成熟，從課內(nèi)到課外，從課堂到課程……在充滿魅力的語文生活中，我和我的學(xué)生自可流連徜徉。

（作者單位：江蘇丹陽市正則小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波

“教師是美的表現(xiàn)者”（丹陽市正則小學(xué)創(chuàng)始人呂鳳子語）。語文教學(xué)就是教師這位美的使者，用自己的言行展現(xiàn)美，引導(dǎo)一群充滿童真童趣的兒童在文本和生活中求真、求善、求美！

——余? 浩