楊政 李云勇等

楊? ?政：統(tǒng)編本教材中的科普單元究竟怎么教呢？今天，我們研究小組的伙伴們將一起研討。首先，我們來看統(tǒng)編本教材中科普文單元的教材編排。

李云勇：統(tǒng)編本教材中的

科普文單元安排在四年級(jí)下冊(cè)第二單元。本單元的人文主題是科普，所以本單元的四篇課文都是科普文，即科學(xué)知識(shí)普及的實(shí)用文，主要任務(wù)是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練邏輯思維，培育科學(xué)精神。語文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，這個(gè)單元是四年級(jí)上冊(cè)提問策略單元的延伸，四年級(jí)上冊(cè)要求是能夠從不同角度提出問題，本單元是能提出不懂的問題，并試著解決。習(xí)作要求是“展開奇思妙想，寫一寫自己想要發(fā)明的東西”。

楊? 政：那么語文要素是如何具體落實(shí)到每一篇科普文中的呢？

郭? 蘭：《琥珀》是一篇科學(xué)小品文，也是本單元的第一篇文章，責(zé)任重大，本文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是推測(cè)。如何讓學(xué)生理解到“推測(cè)”呢？

第一步，用“魚骨思維導(dǎo)圖”把握文本內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

第二步，用聯(lián)系上下文的策略，探究作者為什么可以得出這樣的推測(cè)。作者從化石中的細(xì)節(jié)入手，加上合理的想象，推測(cè)出琥珀形成的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以清晰了解琥珀形成的過程，還可以明白故事不是作者隨意的想象，而是有依據(jù)的推測(cè)。

第三步，聯(lián)系科學(xué)知識(shí)，去探究本文推測(cè)的合理性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生換一換故事發(fā)生的季節(jié)（如把夏天換成秋天）、時(shí)間（如換成100年前）等，會(huì)得出什么樣的結(jié)論。學(xué)習(xí)琥珀形成的知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)了科學(xué)精神。

劉? ?利：剛才，郭老師將解決問題的三種方法轉(zhuǎn)化成了很好的支架，我們?cè)囍鴮W(xué)生提出的問題分為兩類：一類是依托文本能夠解決的問題，一類是依托文本不能解決的問題，根據(jù)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的特點(diǎn)，我們可以重點(diǎn)指導(dǎo)依靠文本能夠解決的問題，這類問題主要分為關(guān)于內(nèi)容的和關(guān)于寫法的兩個(gè)方面。

樊紅麗：這兩方面的問題，你打算用什么方法來解決呢？

劉? ?利：首先，關(guān)于文本內(nèi)容的問題，如果是針對(duì)文章整體提出的，如：科學(xué)家探尋鳥類起源于恐龍的歷史進(jìn)程？我們可以采取“圖表法”，以時(shí)間為序，提取出相關(guān)信息，再借助表格，簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。如果學(xué)生提出的是關(guān)于部分內(nèi)容的問題，我們可以采用前一節(jié)課所學(xué)的聯(lián)系上下文的方法加以解決。

樊紅麗：針對(duì)作者寫法的問題，又該怎么辦呢？

劉? ?利：面對(duì)這類型的問題，我們可以采用比較閱讀的辦法，來體會(huì)科學(xué)小品文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。這也順勢(shì)解決了課后第三題。

鄧江山：劉老師很好地解決了

依托文本能夠解決的問題，那么依托文本不能解決的問題怎么辦呢？查資料。

如何在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文的同時(shí)，學(xué)到查資料解決問題的方法呢？

一是頭腦風(fēng)暴，拓寬查資料的路徑。讓學(xué)生知道，除了網(wǎng)絡(luò)，我們還可以通過圖書館、博物館、問別人（尤其是專家）等路徑找到有用的資料。

二是關(guān)鍵詞搜索，提升查資料的精準(zhǔn)度。本課的科技新詞就可以作為搜索的關(guān)鍵詞，學(xué)生很快就能搜索其含義;要搜索納米技術(shù)應(yīng)用的例子，我們可以在第一個(gè)關(guān)鍵詞“納米技術(shù)”之后添加一個(gè)“應(yīng)用”，添加關(guān)鍵詞讓查到的資料更精準(zhǔn)。

三是對(duì)比辨析資料，提升學(xué)生高階思維。查出來的資料就一定是準(zhǔn)確的嗎？網(wǎng)上可是眾說紛紜，需要我們引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中辨析。本文“納米技術(shù)”的定義就與百度百科有明顯區(qū)別，通過對(duì)比辨析，就能體會(huì)出作者的“科技是造福于人類”的價(jià)值導(dǎo)向。

楊? ?政：三篇精讀課文的教學(xué)，學(xué)了什么？通過科普文學(xué)了解決問題的方法，而且方法的學(xué)習(xí)不是割裂的，而是貼著文本、貼著學(xué)生進(jìn)行的。那么科普單元略讀課文怎么教呢？

樊紅麗：《千年夢(mèng)圓在今朝》是本單元唯一的一篇略讀課文。大家知道，略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行閱讀。本課就要著力放手讓學(xué)生用前面幾篇精讀課文所學(xué)的圖表、聯(lián)系上下文、查資料等解決問題的方法來閱讀。

1.獲取知識(shí)用“圖表”?？破瘴拈喿x的目的首先就是要獲取知識(shí)，本文“緣夢(mèng)—追夢(mèng)—夢(mèng)圓”的過程，就可以讓學(xué)生自主搭建“表格”的思維支架來提取關(guān)鍵信息。

2.體會(huì)科學(xué)精神用“聯(lián)系上下文”。將“神舟飛船上天”這一夢(mèng)圓的新聞與原文對(duì)比，然后思辨只寫這部分可以嗎？以此聯(lián)系上下文，體會(huì)千年追夢(mèng)蘊(yùn)含的科學(xué)精神。

3.了解我國科技領(lǐng)域新成就用“查資料”。飛天夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)舉世矚目，科技成就日新月異，充分利用“查資料”這一策略，讓學(xué)生感受科技的精彩，不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

楊? ?政：好！讓略讀課文成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的練兵場(chǎng)，“從學(xué)到習(xí)”“從會(huì)到用”，讓方法內(nèi)化為素養(yǎng)。

王光菊：那么“快樂讀書吧”《十萬個(gè)為什么》又怎么讀呢？

我設(shè)計(jì)了三種課型：

激趣導(dǎo)讀課：1.用猜謎和搶答的方式，激發(fā)閱讀興趣。2.讀封面封底，讀導(dǎo)讀，讀目錄，了解整本書大概內(nèi)容。3.讀感興趣的問題，指導(dǎo)閱讀，習(xí)得閱讀方法。4.填圖表，擬定閱讀計(jì)劃。在閱讀中用問題記錄卡推進(jìn)閱讀，讓學(xué)生記錄書中問題，并把答案寫在卡片背面。

問題推進(jìn)課：通過分享閱讀記錄卡、知識(shí)競(jìng)賽理解科學(xué)知識(shí);通過精彩片段的對(duì)比賞析體會(huì)寫作特點(diǎn)。

深度交流課：讓學(xué)生講故事，分享閱讀成果。本書知識(shí)和新的研究成果進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求真、合作探究的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)發(fā)展觀。教師引導(dǎo)學(xué)生以本達(dá)類，推薦更多優(yōu)秀的科普作品，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的科學(xué)興趣。

楊? ?政：是的，精讀課文、略讀課文和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，功能定位明確，打通了課內(nèi)外閱讀屏障，為學(xué)生營(yíng)造了一片閱讀能力和語文素養(yǎng)生長(zhǎng)的樂土。說起習(xí)作，難免讓人頭疼，而科普文的習(xí)作就更難了，我們?nèi)绾卧诹?xí)作中落實(shí)單元要素呢？

石銀美：本單元的習(xí)作是《我的奇思妙想》，要求展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。顯而易見，本次習(xí)作肩負(fù)兩項(xiàng)任務(wù)——想象奇，寫清楚。因此導(dǎo)學(xué)核心目標(biāo)定位為：

其一，能借助生活需要，運(yùn)用科技知識(shí)展開“奇思妙想”，拓展選材維度?！鉀Q為什么寫。

其二，能借助思維導(dǎo)圖，通過“困難—功能—樣子”的思維路徑設(shè)計(jì)發(fā)明的東西，梳理寫作思路。——這是解決寫什么。

其三，能借助“過程描述”等方法，把所發(fā)明東西的功能寫清楚。——這是解決怎么寫，關(guān)注寫得怎么樣。

劉? ?利：怎樣才能讓學(xué)生在很有樂趣的狀態(tài)下，用可操作的簡(jiǎn)單方法，把自己想要發(fā)明的東西寫清楚呢？

王? ?蘭：第一，怎么想？首先創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕浑H語境，借助“功能組合”“科技創(chuàng)造”等策略引導(dǎo)學(xué)生有中創(chuàng)新、無中生有，打開奇思妙想的思維空間;隨后，嘗試運(yùn)用“組合”“創(chuàng)造”等方法，設(shè)計(jì)未來消防車，小試牛刀;接著借助“未來消防車視頻”，感受運(yùn)用“功能組合”及“科技創(chuàng)造”帶來的奇妙功能，同時(shí)明白“樣子”與“功能”的關(guān)聯(lián)。

第二，怎么寫？首先借助未來消防車“發(fā)明申請(qǐng)表”范例，填寫自己的“發(fā)明申請(qǐng)表”，即構(gòu)篇的“思維導(dǎo)圖”;其二，初寫呈現(xiàn)學(xué)生寫作原有水平（能嘗試運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的說明方法，如作比較、列數(shù)字、打比方等，但對(duì)于發(fā)明東西的功能效果介紹不夠清楚），再借助例文支架，引導(dǎo)學(xué)生找到寫好功能的方法和路徑;其三，借助策略，自主修改，在交流、展評(píng)中，學(xué)生習(xí)作能力得以提高。

楊? ?政：從導(dǎo)選—導(dǎo)思—導(dǎo)寫— 導(dǎo)改，貼近學(xué)生的習(xí)作思維，讓奇思妙想躍然紙上。真好！接下來，我們談?wù)効破瘴膯卧趺唇獭?/p>

李云勇：科普文是不是就按照說明文來教呢？

蘇建明：本單元的課文，《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》是科學(xué)小品文，而《千年夢(mèng)圓在今朝》是篇通訊，典型的說明文只有《納米技術(shù)就在我們身邊》，如果我們都用說明文的說明方法、說明順序這些知識(shí)來解構(gòu)，有些無從下手。

郭? ? 蘭：科普文到底教什么呢？

蘇建明：剝開文體的外衣，發(fā)

現(xiàn)這幾篇科普文的核心都是知識(shí)，即使作者帶有“情感”，都是為了勸說讀者相信作者所介紹的知識(shí)是真的。

所以我們首先要教知識(shí)，從多樣的文體中提取知識(shí)，可以用“圖表法”“聯(lián)系上下文”，理解科學(xué)知識(shí)的真。

其次是體會(huì)作者為什么要用這樣的文體來介紹這些知識(shí)呢？這就要剖析文體的特點(diǎn)，可以用“比較法”，體會(huì)不同文體的表達(dá)之美。

接著，引導(dǎo)學(xué)生辨析這些知識(shí)是否真實(shí)可靠、布局是否合理，可以“聯(lián)系上下文”“查資料”，培養(yǎng)質(zhì)疑求真的科學(xué)思維。

最后聯(lián)系作者的寫作背景，聯(lián)系自己的生活，找出與文本呼應(yīng)之處，真實(shí)的情境能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟閱讀的作者意識(shí)與讀者意識(shí)。

石銀美：科普單元教學(xué)活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)？

蘇建明：充分利用本單元的解決問題的四大策略（聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查資料、問別人），開發(fā)下位策略支架，設(shè)計(jì)出貼近科普文特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這樣，便將文體單元與策略學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來了。

楊? ?政：策略單元要教閱讀策略，文體單元更要關(guān)注文體特點(diǎn)，兩相結(jié)合就更有味道了，什么味道呢？語言的味道、思維的味道、審美的味道、文化的味道。剛才工作室的伙伴們分享了科普單元怎么教，只是打開了一扇窗，希望大家能更深入研究，撐開一片屬于自己的天！謝謝！

（作者單位：楊政，重慶市豐都縣中小學(xué)教師發(fā)展中心/李云勇，重慶市忠縣白石鎮(zhèn)中心小學(xué)校/郭蘭，? ?重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校/劉利，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)/樊紅麗，重慶市長(zhǎng)壽區(qū)川維小學(xué)校/鄧江山，重慶市梁平區(qū)梁山小學(xué)/王光菊，重慶市彭水縣第四小學(xué)/石銀美，重慶市秀山土家族苗族自治縣中和街小學(xué)校/王蘭，重慶市沙坪壩區(qū)森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)校/蘇建明，重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊 偉