馬燕妮

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦三首古詩。

2.借助書上注釋和充分的朗讀理解詩意，通過鏈接舊知，聚焦三首古詩關聯(lián)之處，體會詩人的感情。

教學重難點：

三詩共讀，發(fā)現(xiàn)關聯(lián)之處，重點體會詩人的感情。

教學過程：

學習活動一：讀詩題，解詩題

1.同學們，今天我們來學習第9課《古詩三首》。（板書課題）

2.都說題目是詩的眼睛，誰愿意試著讀讀？（指名讀）

3.理解題目意思，并指導讀出詩題的準確節(jié)奏。（指名讀，齊讀。）

（1）《從軍行》

樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士生活。詩人王昌齡寫了七首《從軍行》，都屬于邊塞詩，這是其中的第四首。

（2） 《送元二使安西》

“使”的意思是出使，元二在兄弟中排行老二，所以叫“元二”;“安西”借助注釋理解，應該讀成“送/元二/使安西”。

（3） 《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

第三首詩題目最長，猜猜是什么意思？（秋天的夜里，天快要亮的時候，走出籬笆門，忽然對面吹來一陣涼風，心中產生一股傷感，于是寫下這首詩。）所以應該怎樣讀？（秋夜將曉/出籬門/迎涼有感）

4. 詩題的節(jié)奏讀準了，詩的節(jié)奏也能讀準嗎？試試看。（生自由朗讀，指名讀，師糾正字音。生齊讀。）

學習活動二：鏈接舊知，學習新詩

1. 讀了這三首詩，你腦海里與以前學過的哪組《古詩三首》產生了鏈接？（四年級上冊《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）

2. 為什么會聯(lián)想到這三首

古詩？

預設：都有邊塞詩。

是的，《從軍行》是邊塞詩，王昌齡就是一位著名的邊塞詩人。

預設：第二首詩都寫到了飲酒。

追問：《涼州詞》是打了勝仗后的宴飲慶祝，也是戰(zhàn)前用來壯膽的酒，那《送元二使安西》中的飲酒是什么？（勸酒，用來送別的。）所以這是一首送別詩。

學習活動三：三詩共讀，發(fā)現(xiàn)可關聯(lián)之處

師：同學們，請你們再讀讀書上的三首詩，你發(fā)現(xiàn)了哪些關聯(lián)之處？

1.聚焦“地名”

預設：發(fā)現(xiàn)了《從軍行》《送元二使安西》中有很多表示地名

的詞。

（1）指名讀這兩首詩，圈出表示地名的詞。

（2）反饋。（青海、雪山、玉門關、樓蘭、安西、渭城、陽關）

（3）借助書上注釋理解“玉門關”“樓蘭”“安西”“渭城”“陽關”。

（4）出示唐朝地圖，直觀感受。

師補充：樓蘭泛指西域地區(qū)少數民族政權，青海地區(qū)正是西域吐蕃與唐朝軍隊多次作戰(zhàn)的場所。而位于現(xiàn)在甘肅敦煌西北的玉門關外，則是北方游牧民族突厥的勢力范圍。處于甘肅敦煌西南的河西走廊的陽關與北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。這里的雪山就是河西走廊

南面橫亙延伸的祁連山脈。從渭城

經過陽關，再到安西，橫穿了大半個

中國。

（5）現(xiàn)在你們了解每個地方的大致位置了嗎？一起來讀好這幾個表示地名的詞。

2.聚焦“環(huán)境”

預設：發(fā)現(xiàn)了三首詩前兩句都是寫的環(huán)境。

（1）讀一讀描寫環(huán)境的詩句。

（自讀，指名讀。）

（2）借助注釋和想象，說一說看到了怎樣的環(huán)境。

（3）指名交流，師補充。

①“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”

意思是：從邊塞孤城上遠遠望去，從青海湖經祁連山到玉門關這一道邊境防線。上空密布陰云，烽煙滾滾，銀光皚皚的雪山頓顯暗淡無光。

口頭填空：這是一幅（? ?）的畫。（悲壯、開闊而又迷蒙暗淡）

引導補充：青海湖上空，長云彌漫;湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊境戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。

指導朗讀，讀出悲壯、開闊、迷蒙暗淡。

②“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

強調“浥”是濕潤、沾濕的意思。整句詩的意思是：渭城早晨一場春雨沾濕了輕塵，客舍周圍柳樹的枝葉翠嫩一新。

口頭填空：這是一幅（? ?）的畫？（美麗清新、明朗輕快）

引導補充：從清朗的天宇到潔凈的道路，從青青的客舍到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，為這場送別提供了典型的自然環(huán)境。

指導朗讀，讀出美麗清新、明朗輕快。

小結：《送元二使安西》和《從軍行》的畫面給人的感覺完全不同，讀出不同的感覺。（指名讀，齊讀。）

③“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天?！?/p>

意思是：三萬里長的黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄觸青天。

口頭填空：這是一幅（? ?）的畫。（奇?zhèn)邀悾?/p>

引導補充：“三萬里”“五千仞”是虛指。

指導朗讀，讀出奇?zhèn)邀悺?/p>

（4） 指導朗讀。

3.聚焦“情感”

預設：這三首詩的后兩句都抒發(fā)了詩人的情感。（借景抒情）

（1）指名讀每首詩后兩句，想

想讀出了詩人怎樣的情感。

（2）追問：為什么這么讀？讀出了詩人怎樣的情感？

（3）交流。

① “黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！保榱撕葱l(wèi)家國的安全，他們置個人利益于不顧，毅然地表示在大敵當前要繼續(xù)奮戰(zhàn)到底。）

引讀：

青海湖畔，是唐王朝政府軍與吐蕃貴族軍隊多次交戰(zhàn)、激烈爭奪的邊防前線;而玉門關一帶，則西臨突厥，這一帶也是烽煙不絕、激戰(zhàn)連年。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”就是這種戰(zhàn)斗生活的強有力的概括。讀——

戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻發(fā)，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，讀——

戍邊生活孤寂艱苦，但是戍邊將士對自己擔負的任務有著堅定的決心，有著強烈的自豪感和責任感，讀——

②“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！保ㄒ酪啦簧?、擔憂、祝愿）

“依依不舍”

追問：王維為什么會如此不

舍呢？

（再次出示唐朝地圖，標明兩地距離）安西距離渭城3000公里，就算坐馬車，元二走上大半年才能到達，更何況這一路上是茫茫戈壁，人煙荒蕪，陪伴元二的將是無盡的戈壁和滿目的荒涼。

“傷感、擔憂、祝愿”

再次追問：現(xiàn)在你覺得王維對老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？

質疑：這首詩前兩句明明寫的是清新、明麗、輕快的景色，后面怎么會有這么復雜的情感？（以樂寫哀）

補充：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別之情，而且飽含著對朋友處境的擔憂，飽含著對朋友前路珍重的殷勤祝愿。

指導朗讀：

③“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！保ㄔ骱耷致哉摺⑼檫z民百姓、對南宋統(tǒng)治者的失望、盼望統(tǒng)一。）

播放“金兵橫行，遺民百姓哀鴻遍野，過著悲慘生活”的視頻：

引讀：

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。你知道這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已整整淪陷65年了。65年，780個月;65年，23725天??！同學們，一年過去了——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

10年過去了——

65年過去了——

陸游此生最大的愿望就是看到南宋統(tǒng)一，但直到臨死的時候也沒看到那一刻，他在《示兒》中寫道：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！?/p>

學習活動四：個性化朗讀古詩

1. 練讀。

2. 配樂指名讀。

3. 師生對詩。

學習活動五：交流學習收獲

1.學生交流學習收獲。（學習方法、寫作手法、情感等。）

2.課堂總結。

3.作業(yè)布置：

（1） 背誦《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

（2）讀讀王昌齡《從軍行》另外六首和林升的《題臨安邸》，學著對比閱讀，發(fā)現(xiàn)關聯(lián)之處。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學）

責任編輯 郭艷紅