孫小冬

統(tǒng)編本教材中，應用文分量頗重：從三年級到六年級，統(tǒng)編本教材幾乎每學期都安排了應用文訓練，分別涉及通知、尋物啟事、書信、讀后感、倡議書、作品梗概等。應用文是“為用而寫”的，“為用而教”理所當然地應該成為應用文教學的旨歸。

一、聚焦“實用”，發(fā)現(xiàn)應用文寫作的特點及價值

實用是應用文最顯著的特征，當教學的視角聚焦在這一特征上時，應用文寫作的特點及其在習作教學中獨特的價值就會清晰地顯現(xiàn)出來。

第一， 強烈的讀者意識。應用文是為讀者而存在的，學生進行應用文寫作的時候，即使教師不強調讀者意識，學生頭腦里也會有一個或一群讀者，他們會根據(jù)讀者的需要進行寫作。美國國家教育學院在《成為閱讀者的國家》這份報告中指出：“唯有讓學生寫得更多、且針對特定讀者、從事更多有具體溝通目標的寫作，他們才能夠更進一步學習到一些寫作細節(jié)?！睆倪@個角度出發(fā)，我們可以說，寫作的第一課應該是認識讀者，引導學生對或真實、或假想的特定對象發(fā)表自己的意見。遺憾的是，很多學生寫記敘文時并沒有讀者意識，他們的習作也因此難以得到真正的突破。經常進行應用文寫作，學生強烈的讀者意識就有可能漸漸地遷移到記敘文的寫作當中，當學生具備了讀者意識的時候，記敘文寫作的一些問題就有可能迎刃而解。

第二， 關注真實的生活。葉圣陶先生一直主張習作要引導學生寫自己真實的生活，他認為如果做到了這一點，習作就是“尋常不過、容易不過的事兒”。但很多學生總覺得自己的所見、所聞、所感不配寫到習作里，而那些“說來很好聽、寫來很漂亮但不和實際生活發(fā)生聯(lián)系的花言巧語”（葉圣陶語）才是習作的好材料。這樣，習作就由一件尋常的、普通的事情變成了神秘的、特殊的事情。但應用文寫作一般不會出現(xiàn)這種情況。應用文要解決生活中的問題，所以它必須立足于生活，必須為生活服務，這種價值取向正是記敘文寫作所需要的。

第三，簡潔平易的表達。談到公文寫作時，葉圣陶先生說：“公文必須寫得一清二楚、十分明確，句妥詞穩(wěn)，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說的是什么。”作為處理公私事務的工具，應用文是用來說明事實、解決問題的，所以語言樸實無華、簡潔平易，這也是小學生應該掌握的表達的基本功，是教師必須幫助學生打好的“底子”。當下，追求辭藻、浮華虛夸的傾向越來越嚴重，應用文干凈、簡練的表達無疑應該值得提倡和學習。

在一些老師眼里，應用文常常是“雞肋”一樣的存在，這顯然是不對的。除了應用的價值，應用文基于實用所呈現(xiàn)出來的寫作態(tài)度、方法、價值取向等對矯正學生在習作中存在的一些問題具有積極的作用，應該引起我們足夠的重視。

二、基于“應用”，突破應用文教學的重點和難點

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，它的格式相對穩(wěn)定，表達特點鮮明，這些是應用文寫作必須遵守的基本要求，也是應用文教學的重點和難點。但有些教師包括一些專家認為，應用文教學僅僅是個操練性的問題，通過模仿就能輕松地得以解決。教材似乎也是這樣理解的，如三年級下冊的“尋物啟事”，教材提出的要求是“讀讀下面的尋物啟事，注意格式，照樣子寫一個”;而六年級上冊的“學寫倡議書”，教材則要求“仿照上面的例子，就你關心的問題寫一份倡議書”。是的，對小學生來說，“照樣子”“仿照”并不是什么難題，但教學效果如何呢？我們不妨來看一組數(shù)據(jù)：

某校四年級某班44名學生，在有例文模仿的情況下，42人寫信的格式完全正確，但在一次測試中，該班29人都出現(xiàn)了這樣那樣的問題，四年級全年級格式正確率僅有30%。而超過50%的學生把信寫成了一篇“標準”的記敘文，完全沒有體現(xiàn)寫信是“用筆跟對方交流”這一表達的特點。事實證明，簡單模仿并不能解決問題，我們要做的是尋根究源，引導學生追問：某種應用文為什么一定要用這種格式而不是其他格式？它為什么需要這種獨特的表達方式？只有這樣才能幫助學生深化對應用文的理解，提升教學的效率。

先談格式，不妨以“倡議書”為例。倡議書為什么是這樣的格式呢？倡議人想倡議什么，要讓人一眼就看出來，所以它必須有一個鮮明的標題。倡議是向誰發(fā)出的呢？這就是稱呼，禮儀中有“以左為尊”的習慣，所以稱呼必須頂格寫。倡議者是誰？是什么時候發(fā)起的？在正文結束后必須署名并寫上日期讀者才能明白。經過這樣的思考，學生就會恍然大悟，格式其實不是人為的規(guī)定，而是從讀者的需要出發(fā)，是讀者需要的客觀體現(xiàn)。有了這樣的理解，倡議書的格式就會自然地從學生心里生長出來，機械模仿當然就沒有必要了。

再看表達的問題。應用文的語言客觀、清晰，很少運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，這對從一開始寫作文就被要求“描寫要細致、生動”的學生來說是很難理解，也極不適應的。突破這個難點，我們還是回到源頭，讓學生認識到應用文重在“以事告人”而不是“以情動人”，它特別的表達要求是跟它的作用相匹配的。這樣，學生在習作時就會有意識地從應用文寫作的目的出發(fā)，調整表達的方式，再加上教師有針對性的訓練，這個難點就有希望得到真正的突破。

尋根究源，可以讓學生找到應用文“應用”這個基點，并從這個基點出發(fā)進行思考。在這種情況下，學生的習作就超越了機械的模仿而變成了理性的寫作，而這種寫作狀態(tài)正是我們所期待的。

三、學用融合，“練習而同時應需”

新聞記者、作家弗里德曼曾提出一個被廣泛認同的觀點：“引導學童針對真實的讀者、因為真實的理由、分享真實的想法來寫作，并且依賴這些真實的讀者（如教師或同學）來得到真實的回饋，他們就能寫得更成功。”在這里，弗里德曼強調學用融合，以“用”來引導、促進、檢驗“學”，這樣的“學”就超越了書本和課堂，就無限接近了“學”的本質。這方面，于永正老師為我們樹立了典范，他的經典課例《轉述“通知”及寫“留言條”》的開頭和結尾值得我們反復咀嚼和思考。

第一，在真實的情境中進行真實的訓練。課的開始，于永正老師結合一個有趣的故事引出了“轉述”的注意事項，就在大家以為于老師接下來要指導學生寫作時，校長卻突然走進了教室（當然是于老師的安排），于是就有了這樣一段對話：

于：趙校長，您有事？

趙：于老師，打擾您了。請問鄧老師在這里聽課嗎？

于：上課前有個人找她，她出去了。您找她有什么事？

趙：剛才接到中心校打來的電話，通知鄧老師明天上午8點到中心校參加廣播操比賽。要求穿紅毛衣、白褲子、白球鞋、白襪子，千萬別遲到。等會兒鄧老師來了，請您轉告。

這是于老師為轉述“通知”及寫“留言條”創(chuàng)設的一個真實的情境。所謂真實的情境其實就是真實的任務，它跟虛假情境最大的不同在于學生有明確的習作對象和強烈的習作動機。在這樣的寫作情境中，學生不僅有話可說，而且更容易理解應用文特別的格式和特別的表達要求，往往可以獲得更好的教學效果。

第二，用真實的反饋檢測寫作的成效。在接下來的教學中，于老師指導學生順利地完成了轉述“通知”及寫“留言條”的練習，但于老師并沒有到此結束，習作評改完，鄧老師“及時”推門而入，這節(jié)課也就有了一個“真實”的結尾：

于：鄧老師，您早來一會兒，我們就不必費這么大的事了！

鄧：怎么回事？

于：哪位小朋友來告訴鄧老師？

（生轉述“通知”，師相機評點。）

于：鄧老師，我們怕您不來，所以給您寫了個留言條。

鄧：那好，請讀給我聽聽吧！

（生讀留言條，師相機評點。）

葉圣陶先生說：“練習而同時應需，此即解放軍訓練從實戰(zhàn)出發(fā)之觀點，宜可提倡。”于老師讓學生跟鄧老師面對面地進行交流，一方面是通過“實戰(zhàn)”檢驗寫作的效果，另一方面也是讓學生明白，應用文寫作是有明確的目標的，達成了目標，習作才算成功。在這樣的情境中，“學”和“用”已經融為一體，這是應用文教學的最高境界。

寫作是人類為了解決各種實際需要而產生的，這也是應用文教學的起點。從這個起點出發(fā)，“為用而教”，我們就能找到一條正確的路徑，就可以較好地達成教學的目標。

（作者單位：江蘇昆山市花橋中心小學校）

責任編輯 郝 波