高露

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字認(rèn)識世界，表達(dá)自我的綜合實(shí)踐。作文不好寫，作文不好教，是當(dāng)前中職作文教學(xué)中存在的較為突出的問題。針對這些問題的成因，一一追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)其問題所在。抓住問題，圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行微寫作教學(xué)，有利于學(xué)生寫作力的提高。

一、為什么需要微寫作

語文學(xué)習(xí)的真正目的是學(xué)以致用，在具體語境中綜合運(yùn)用語言文字。寫作是思維的外化，表達(dá)的需要。微寫作，是在時(shí)代背景下的寫作教學(xué)變革，具有重要作用和意義。

1.是學(xué)生發(fā)展的需要

中職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入社會的前期，需要在文化知識和職業(yè)技術(shù)之間平衡好二者關(guān)系。寫作教學(xué)應(yīng)該指向中職學(xué)生的知識能力需要、過程方法需要和價(jià)值認(rèn)識需要。微寫作的主題是“微言大義”，微寫作的樣態(tài)是“短小精悍”，微寫作直接指向?qū)W生的語文素養(yǎng)、勞動者的職業(yè)發(fā)展，直指學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.是課程改革的需要

中職學(xué)生存在基礎(chǔ)差，底子薄的特點(diǎn)。在寫作指導(dǎo)中，需要找到一條有效的教學(xué)之路。傳統(tǒng)的寫作模式是以一組課文為單位，以單元主題為價(jià)值目標(biāo)，以單元文本為載體，束縛了學(xué)生的作文能力生長，在數(shù)量上制約了學(xué)生的表達(dá)需求，在主題上偏離了學(xué)生真正的情感需求。微寫作，指向?qū)W生某一方面的能力應(yīng)用，如一則通知、一份倡議、一點(diǎn)說明、一段辯詞等，主要是以小見大，語短情長，在有限的語文學(xué)習(xí)時(shí)間，提高語言表達(dá)與運(yùn)用能力。

3.是時(shí)代發(fā)展的需要

如今社會已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代：微博、微信、微分享、微小說、微評論、微視頻等應(yīng)時(shí)而生;在高考評價(jià)的改革中，溫儒敏教授在《高考語文改革的走向分析及建議》一文中指出：在解決提高高考作文分值與克服作文評價(jià)的主觀性與模糊性的難題上，就是在60分大作文的基礎(chǔ)上，增加一道15分的小作文，或者叫“微寫作”。

二、微寫作的具體形態(tài)

微寫作切入文本的角度不同，訓(xùn)練的語文要素也不一樣。但無論如何，微寫作不應(yīng)該是“空穴來風(fēng)”，需要建立在圍繞語文文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從語文要素中發(fā)現(xiàn)微寫作素材。從人文主題和語文能力視角而言，基于課文的微寫作主要包括以下類型：

1.拓展型“微寫作”：一篇文本的學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)的進(jìn)程并未結(jié)束。書中的典型形象可以引起我們進(jìn)一步類比、聯(lián)想?？梢允菍ψ髡叩那楦斜磉_(dá)進(jìn)行探究、作品主題進(jìn)行多元解讀，事件結(jié)果進(jìn)行歸因分析，這都屬于拓展型微寫作內(nèi)容。如《秋天的懷念》一課中，可以圍繞“合歡樹”所寄寓的豐富的人文內(nèi)涵，合歡樹的描寫，象征作者命運(yùn)的變化，從而發(fā)現(xiàn)母愛的“物化”。學(xué)生就可以在拓展寫作中進(jìn)一步體會母親對合歡樹的細(xì)心照顧，就是對作者史鐵生的病中照顧。拓展性“微寫作”可以從文章主題處拓展、寫作背景中拓展、人物對話中拓展、心理活動中拓展、細(xì)節(jié)描寫處拓展、文章留白處拓展，在文化的價(jià)值體系中進(jìn)行延伸與對話。拓展型的“微寫作”在于通過個性化的閱讀促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)形成，培養(yǎng)學(xué)生通過文本主題進(jìn)行拓展思維，深度思考。

2.鑒賞型“微寫作”：經(jīng)典作品含義深刻，內(nèi)蘊(yùn)無窮。古詩詞、小說和戲劇等文學(xué)作品，主題深刻，形象鮮明，寫法凝練，是讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞的最好材料，也是語言文字實(shí)踐的最佳路徑。如《人生的境界》，馮友蘭寫了“四重境界”，可以讓學(xué)生分組賞析自然境界、功利境界、道德境界與天地境界。鑒賞型微寫作，一般都是從熟讀文本開始，與文本對話，與作者對話，遵從“先讀后賞”“先議后論”的原則，在關(guān)鍵詞句處鑒賞、在傳承轉(zhuǎn)換處鑒賞、在意象生成處鑒賞，不斷發(fā)現(xiàn)寫作中的邏輯順序，精準(zhǔn)賞析，進(jìn)行有意義的寫作。

3.技能型“微寫作”：教科書提供的課例，一般都文質(zhì)兼美，結(jié)構(gòu)規(guī)范。從中發(fā)現(xiàn)基于寫作的核心價(jià)值，圍繞寫作要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，可以提高中職學(xué)生的寫作能力?！渡屏肌芬徽n中，作者運(yùn)用了豐富的排比來說明善良的道理，增強(qiáng)了說理性。可以讓學(xué)生以“溫暖”為陳述對象，以“小草”“春暉”為喻體，仿照課文中的句式，練習(xí)寫一段排比。在教學(xué)中，教師要圍繞議論文的論點(diǎn)論據(jù)、說明文的寫作方法、記敘文的敘事要素、游記的游覽與心理活動的結(jié)合等寫作點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的微素材。特別是要圍繞學(xué)科特點(diǎn)，把寫作與基本的職業(yè)技能結(jié)合起來，進(jìn)行微寫作練習(xí)。如旅游專業(yè)的文化典故積累，文化詩詞涵養(yǎng)，旅游線路的設(shè)計(jì)與積累。

4.變形型“微寫作”：在中職學(xué)校學(xué)生語文生活化實(shí)踐中，學(xué)生對于非連續(xù)性文本應(yīng)用比較多，這就需要聯(lián)系課內(nèi)文本，進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換，也就是把書本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中經(jīng)常遇到文體知識。這就要求學(xué)生對不同體例特征與語言特征進(jìn)行分析，變形。如《雨霖鈴·寒蟬凄切》一課學(xué)習(xí)后，可以圍繞詞中的“送別”主題，找到送別“意象”，圍繞這些意象，進(jìn)行擴(kuò)寫，把意象還原到詩人送別的早晨，讓人物的語言、動作、神態(tài)、心理去表現(xiàn)意象。內(nèi)容轉(zhuǎn)換，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力，從而快速提取有用的信息，增加信息整合和處理能力。

總之，微寫作立足文本、切口較小、話題開放、限制較少等“微”特征，解決了中職學(xué)生一般寫作中普遍存在的“為何寫，寫給誰，寫什么，如何寫”的難題，使學(xué)生在明了寫作目的和對象，知曉寫作內(nèi)容和技法的前提下，具有強(qiáng)烈的交際語境寫作意識，從而有話可說，有理可表，有情可抒。